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标题: 北师大版五年级上册《黄河象》公开课教案推荐 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2010-6-5 16:28
标题: 北师大版五年级上册《黄河象》公开课教案推荐

《黄河象》公开课教案1
教材分析
《黄河象》是“新世纪”义务教育课程规范实验教科书《语文》五年级上册第3单元主题“变化”中的一篇主体课文。课文通过介绍北京自然博物馆陈设的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以和被发现、发掘、命名的过程。说明二百万年间，大地发生了沧海桑田般的巨大变化，本课内容既有实际的，又有推想的，因此教学时，要引导学生区别，仔细体会，阅读课文时以学生为本，以读促思，以思促悟，真正体会文章情景。
学生情况分析
我班是首届课改实验班，经过四年的语文学习实践，这些学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了不动笔墨不读书的好习惯，学生能通过预习基本扫除课文中的生字词障碍，知道文章的大概内容，为课堂上深入理解课文做好铺垫。但由于学生受家庭条件限制，借助课外资料理解课文内容这一环节在大局部学生身上还落实不到位针对课文内容质疑，从众多问题中提炼有价值、有质量的问题，还需要教师进一步指导。
教学目标
1．读准本课8个生字的读音，理解“炙烤、有气无力、发掘、挖掘”等词语的意思。
2．了解黄河象骨骼化石的形成过程，体会作者推想的合理性。
3．培养学生合理的想象力与科学的推断力。
教学重难点
从课文中推想的内容，发掘了二百万年间沧海桑田的变化，体会作者推想的合理性。
教学准备
黄河象的化石挂图、课件。
教学过程
一、创设情景，导入课文
１．师：同学们我在网上得到一个消息，明年暑假北京自然博物馆要向全国小学生免费开馆一月，你想去观赏吗？　
生：想。
师：谁为我们当导游呢？怎样才干做一个合格的导游呢？现在我们一起走进课文，到北京自然博物馆观赏黄河象。
２．板书课题，齐读两遍。
师：读了课题，请你猜猜课文的内容。
［设计意图：兴趣是最好的老师，用“当导游”，读课题猜内容，激发学生的学习兴趣，使学生的学习积极性被充沛调动起来。］
二、学习课文
1．初读课文，整体感知
（1）让学生自读课文，边读边画出课文中的生字词，难读的词语、句子多读几遍。
（2）指名分段接读课文，其余学生边听边考虑作者从哪几个方面写这篇课文，体会这样写的好处。
（3）让学生根据课文内容展开自身的想象或另编一个合理的故事。
生：读了《黄河象》，我感觉科学家的推断很有意思，但是不是还可以有另外的推断？
师：对，同学们提得很好，这也是本课要学习的重点之所在&not;——展开丰富的合理的想象。
2．再读课文，读中感悟。
（1）（课件出示自学提示）全班齐读。
（2）对照自学提示，小组合作学习。
（3）指名汇报。
生：“太阳炙烤着大地，蒿草丛似乎要燃烧起来了”。理解“炙烤”的意思。
生：“一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。”理解：“有气无力”。
师：读了这两句，你有什么感受？
生：天热极了，大象又累又渴，难受死了。
师：谁能通过朗读把这种感受表示出来。
师：请大家看第一幅插图，说说图中的情景。
师：一群大象向河边走来，本想痛痛快快地饱喝一顿，哪知道却发生了一件意外的事情，谁知道是什么事？
生：一头老象最先跑到河边，它伸长鼻子去吸水，河水少，够不着，它就跨进水里，右脚踩在一块椭圆形的石头上，没想到石头下全是淤泥，石头往下陷，老象也往下陷，抬起的左脚来不和往回收，一下就踏进河底的淤泥里，深深地陷了进去。
师：大家再读这段话，多读几遍。
师：读了这段话后你的感受是什么？
生：老象太倒霉了，我很同情它。
师：请你再读一遍，把这种感受读出来。
生：“日子一天天过去，老象被河水冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙慢慢地变成了石头一样的东西。”
师：请大家看第二幅插图，说说图中情景。
用简单的几句话归纳完整的黄河象的化石形成过程。
（4）创设情景，激发想象。
师：《黄河象》是根据推想而写的，除了这样的推想，还有其他的推想吗？
生：一天老象带着儿子去拜年，来到一条小河边，由于老象带的礼物太多，它对儿子说：“我把礼物送到河对岸，再返回来接你，说完踩着河中的石头过河，刚到河中心，脚下的石头突然往下陷，老象也跟着深深地陷了进去。
……
师：这些同学的推想很有趣，这就是这篇课文要送给我们的一把“金钥匙”，（课件出示“金钥匙”，全班一起读一读。）
（5）指导学生朗读第８自然段中第一句和最后一句，说说体会到什么？
（6）默读最后两个自然段，概括它们主要讲什么？理解“发掘，挖掘”。
［设计意图：《语文课程规范》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，我让学生借助自学提示，在读中思，读中悟，教会学生阅读，培养学生阅读能力。］
3．细读全文，体会感受。
（1）同伴互助细读全文，找出表示作者合理想像的细节的词句。
（2）学生汇报
一条弯弯的小河缓缓地向东南流去。
一群大象，在老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。
……
（3）（课件出示句子）比较句子，说说自身的感受。
小结：本课作者多处用到细节描写，通过它我们体会到作者具有丰富、合理的想像力，同时文章的内容也较生动形像。现在就请大家模仿《黄河象》的写作手法，有顺序有条理清晰地把你对黄河象的由来的想像写一写，或者说自编一个故事。
［设计意图：细节描写能使文章内容丰富，让学生在自身的习作中试着运用这种方法，尤其是展开合理的想像的写作手法。］
教学反思
《黄河象》是一篇图文并茂的课文，我在教学这篇课文时，首先创设情景，用当“导游”，看课题猜内容，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到语文学习活动中来，在阅读课文时，我采用“递进阅读”方式，即：初读课文，整体感知，再读课文，读中感悟，细读课文，体会感受，由浅入深，螺旋上升，让学生学会阅读的方法，通过这些环节的实施，让学生真正掌握本课的学习要领：有顺序的叙述黄河象化石的发现和丰富合理的想像等写作方法。

作者: ljalang 时间: 2010-6-5 16:28

《黄河象》公开课教案2
教材分析
这是一篇科学小品。课文通过介绍北京自然博物馆陈设的古代黄河象骨骼的化石，推想了它的形成过程，以和被发现、发掘、命名的过程。说明了大地在二百万年间发生了沧海桑田般的巨大的变化，古生物化石是大自然演变的可靠证据。课文按叙述的不同方面可分为三个局部。
第一局部（第1自然段），写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。
第二局部（第2～7自然段），写科学家推想了黄河象骨骼化石的形成过程。这局部内容是课文的重点，其中第4自然段尤为重点，特别要注意引导学生充沛发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表示出来。
第三局部（第8～9自然段），写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以和黄河象名字的来历。本篇课文内容既有实际的，又有推想的，这篇文章作者在布置资料上也表示出了独具匠心。作者先写北京自然博物馆陈设的黄河象骨骼化石既高大又完整，以此引起读者的好奇。接下去写假想黄河象失足落水、变成化石的故事，读来生动有趣。接着交代地壳的变化，使故事更具科学性。最后写挖掘时人们亲眼看到的情景，点明了假想的根据。这样布置资料可以收到引人入胜的表达效果。
学校和学生状况分析
我校积极倡议课程改革的理念。学生经过前四年的学习、培养，已经逐步形成了自主合作探究的学习模式。能自主读书，充沛预习课文，敢于质疑，有着良好的阅读习惯，对于语文学习也积累了一些方法。能通过网络、书籍等多种渠道收集资料、获取信息，具备一定的搜集信息资料的能力。
教学目标
1．学会本课8个生字，能读准字音，认清字形；理解“炙烤”、“有气无力”、“发现——发掘”、“挖掘——发掘”等词语的意思。
2．能熟练有感情地朗读课文，能找出描写黄河象化石样子的句子，并能体会出象化石高大完整的特点。
3．通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保管完整的特点，以和它的形成过程，被发现、发掘、命名的过程。
4．找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。
5．能抓住主要内容，简要复述课文。
教学准备
教师准备多媒体课件。学生搜集化石的相关资料。
教学过程
一、激趣导入，揭示学习目标
1．同学们，你们知道化石是什么吗？课前，老师让大家收集了有关化石的资料，谁先给大家介绍?（指名学生上台解说、介绍，展示自身搜集的化石图片或有关化石的资料等。）
2．同学们，在北京自然博物馆的古生物大厅里，陈设着一具大象的骨架，这就是古代黄河象骨骼的化石。今天就让我们走近这只黄河象，看看通过学习，你能了解到哪些知识。（板书课题：黄河象）
二、初读课文，了解文章大意
1．请同学们带着问题放声读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方要多读几遍。
2．检查学生自学生字新词的情况。通过预习，还有什么不明白的生字和新词吗？或者有什么需要提醒大家注意的吗？
教师强调容易出错的字，重点指导：
砾椭椎
烁随稚
3．了解学生掌握课文主要内容的情况。读了课文，想想课文写了黄河象化石的哪些内容？你解开了哪些疑问？
学生解答教师板书：　　样子来历发掘
三、图文结合，了解象化石的特点
1．黄河象骨骼化石是什么样子的？现在，就让我们一起走进北京自然博物馆，去观赏这具大象的骨骼化石。
2．（出示课件）这就是古代黄河象的骨骼化石，看着这具大象的骨架样子，你觉得它有什么特点？（学生观察回答。）
3．课文是怎样描写它的样子的？请自读课文第一段，划出相关的语句，体会它的特点。
4．学生交流，概括化石的特点。
（1）重点引导学生从“高四米，长8米，大象牙就有3米多长，连末端趾骨也有3、4厘米长”体会它的高大。
（2）从“甚至连很难发现的舌骨也保管着，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉”这句话，结合重点词语“甚至连…..也…..”体会它保管完整的特点，并仿照课文的句式说一句话。
5．观察象化石的图片，用自身的语言描述骨架的样子。
6．指导朗读，带着惊奇称誉的语气来读句子。一边读，一边想想想化石的样子，体会象化石高大完整的特点。
7．课内质疑：（出示课件化石图）面对着如此高大完整的黄河象化石，你有什么疑问吗？
四、自主学习，感知推想的依据
1．教师过渡：古代黄河象的化石能够这样完整地保管下来，在象化石的发现史上是罕见的，那么它是怎样被发现、挖掘出来的呢？
2．请快速、轻声地朗读最后两个自然段，想想化石是如何被发现的？找出答案。
3．出示句子：从“立即”、“ 在考古工作者的指挥下”这些词语你能体会到什么？
4．黄河象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。
5．教师出示句子，生齐读这句话：
“化石全露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的骨架，它斜斜地站在沙土里，脚踩着砾石。”
抓重点词语：斜站沙土　脚踩砾石。
6．从它的姿态，人们做出了怎样的推断？（失足落水）板书：斜斜站立没被移过（体会推想的合理性、科学性。）
7．你知道这头大象为什么取名为“黄河象”了吧？指导朗读这一段。（体会时间的久远，变化的巨大，读出神奇的感觉。）
五、合作探究，感悟形成的过程
1．过渡：从化石出土时的样子可以推断出象大象是失足落水的，而且死后没有被移动过，由此科学家还想象出了一个美丽而又悲壮的故事，为我们推想了黄河象化石的来历，你们想知道吗？
（1）提问：什么是推想？
（2）了解“推想”：对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼看见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。这就是推想。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
2．科学家从哪几步推想了黄河象化石的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
3．教师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，推想了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来推想化石的形成过程的。（学习第2～7自然段）
4．根据读书要求读课文，出示学习的目标，小组合作交流。
（1）用你喜欢的方式读一读。
（2）对这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白？你想问什么？请准备好，在小组内交流。
5．小组推荐代表汇报学习效果。小组合作，扮演大象当时陷进淤泥里的情景。
6．出示动画图片，为动画片配音，讲述化石形成的过程。

作者: ljalang 时间: 2010-6-5 16:28

（教师强调在复述的过程中要把时间，地点，人物，事情的起因，经过和结果说清楚。）
（1）指名说出故事中最生动的一幕，出示课件读句子。
（2）提问：为什么要说是椭圆形的石头？
教师：课文中还有许多细致描写的句子，你能找出来，谈谈你的体会吗？（指导学生找出作者合理想象的细节，体会作者丰富、合理的想象力。）
7．小结：可见推想不是凭空的想象，而是以事实为依据，进行合情合理的想象，这样才干使人信服。
六、变换顺序，尝试复述课文
1．学习了课文，你有什么收获？
2．对于课文的写作顺序，你有不同的见解吗？能按另外的顺序重新叙述这篇课文吗？（只要学生的见解合理，都应该予以肯定。）
七、开拓思路，延伸课外
《黄河象》是根据推想写出来的，阅读文章时，我们还可以问自身，假如不是这样，还可能是什么样？请你自编一篇黄河象的来历。
总评：
这篇公开课教案较好地落实了课程规范的精神，本课的公开课教案着力突出了以下几个要点：首先，以学生的学习需要为动身点，以促进学生的发展为终极目标。本教学设计共设计了七个教学环节，每一个环节都关注了学生的感受、体验。其次，教学设计设计体现了“自主、合作、探究”的学习方式，且“合作、探究”富有效果。第三，公开课教案突出了学生的主体性和实践性，利用“读读、找找、讲讲、说说、演演”等形式，让学生动脑、动口、动手，调动多种感官，让学生在语文实践活动中提高语文能力。第四，教学设计设计突破了课文固有的顺序，能灵活地处置教材，根据文本的特点，依据学情，合理、巧妙地布置教学环节，选择教学方法，思路清晰，结构严谨。这一设计很大胆，富有创意。除此之外，教学设计设计还突出了拓展整合的教学战略，重视沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。

作者: ljalang 时间: 2010-6-5 16:28

《黄河象》公开课教案3
【教材简析】
　　　人教版小学语文第十册课文《黄河象》是一篇科学小品文。文章介绍了由骨骼化石装置起来的黄河象的骨架的形态，和这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不只增加关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。
　　【设计理念】
　　　新课程改革特别强调学生参与，强调活动，实践，探究，经历。在教学时要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。因此，本课教学主要目标并非在于教教材——让学生去弄清一个科学假想故事，接受书本知识，而是以教材作为一种凭借，引领学生通过"图文结合，发现化石特点——大胆实践，创编故事--文我比较，发生新的感受--发展改造原有知识经验"的过程，让学生在语言实践活动中去亲历，去发现，去探究，去完善他们自身的知识建构。
　　【教学目标】
　　　⒈以教材为凭借，引领学生观察大象化石，了解发掘经过，在实际基础上大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。
　　　⒉在把自编故事与课文故事对比赏评中，领悟科学假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑严密，描写生动形象，培养批判意识和怀疑精神。
　　【教学流程和设计意图】
　㈠谈话导入，激发兴趣
　　许多同学对现已灭绝的古生物挺感兴趣，特别是恐龙，因而对一年前去过的中华恐龙园是念念不忘，说说那次游园最令你难忘的，你最感兴趣的是什么。
　　（设计意图：学习兴趣是学生的内在需要之一，有了兴趣，学习就成为一种享受，一种愉快的体验，从学生最感兴趣的话题切入，又紧接下面环节古生物化石和相关知识介绍，激发学生内需。）
　　㈡化石资料交流，丰富感性认识
　　课前搜集了不少有关化石的图片和文字资料，来和大家分享一下你的所获所得。
　　（设计意图：资料搜集交流是开放式教育下对信息处置的一种学习，亦通过感性资料的积淀，丰富对“化石”这一科学知识的感知，拓展学生视野，培养对科学的兴趣和探究欲。）
　　㈢图文结合，发现化石特点
　　⒈观察化石图片。
　　　老师也带来一张古生物化石的图片，想看看吗？（出示）这是陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的古代黄河象骨骼的化石，仔细观察一下。
　　⒉感知化石特点。
　　　怎么样，看了有什么感觉，跟大家来说说。
　　⒊引导读文，加深感受。
　　　陈设馆旁边还竖着一展牌，上面写的正是这具化石的介绍，你们读读看，有什么新的感觉。
　　⒋读中感悟，感情朗读，表示化石特点。
　　　指名读，齐读，通过多种形式的朗读，读中感受化石的大和保管完整。
　　⒌了解发掘经过。
　　　师引述过渡：这具化石在地底下沉睡了200万年，直到1973年的春天，甘肃省的一些农民在黄河边挖掘沙土，忽然发现沙土中有一段洁白的象牙，便向当地政府报告，这具化石终于得以重见天日。让我们再去挖掘现场看看，又了解了哪些情况。自读课文最后一段。
　　　（了解化石出土姿势：脚踩石头，斜斜插入土里）
　　⒍引发生疑。
　　　了解了有关黄河象化石的这么多内容，接下去你最想了解些什么。
　　⒎过渡引导。
　　　我们也来做做小科学家，假想一个有关黄河象来历的故事，你们说怎么样。
　　㈣想象来历，自编假想故事
　　⒈指导假想。
　　　⑴科学假想我们还是第一次。首先让我们来筹划一下，看这个假想该怎么个想法。
　　　⑵学生讨论，引导归纳科学假想的要点：以实际为依据，大胆推测，展开科学合理想象。
　　⒉小组合作，自编故事。
　　⒊交流自编故事，学生评议。
　　　评评：①故事创意，②实际为依，③科学合理。
　　　（设计意图：学生自身观察，自身读书，自身感受事物，感知化石的特点，自身分析，考虑，推断，自编故事，通过自身亲历、实践，体验科学家假想的一般过程，逐步发展完善了对"科学假想"的认知。）
　　㈤赏评课文故事，交流感悟
　　⒈读中充沛感知课文故事。
　　　⑴用自身喜欢的方式读读课文，喜欢的段落可以多读几遍。
　　　⑵指名分段读，进一步感知。
　　　（设计意图：多层次的读，充沛感知，让文字内容在头脑中逐渐清晰明朗起来，为后面对文本故事的分析，比较，赏评奠定基础。）
　　⒉比较故事，细细品味。
　　　⑴小组学习，把刚才自编的故事和课文故事比一比，谁编得好，好在哪里。
　　　⑵交流感受。
　　　　①故事发展的背景环境：气候干燥炎热，动物们干渴难忍，为后文急于喝水，忘了危险埋下伏笔。（细致形象）
　　　　②老象陷入淤泥的经过，环环紧扣，故事想象合理、
　　　　③地质变化的过程，具有科学性。
　　　（鼓励学生有自身的见解，只要言之有理即可，可欣赏书本故事的优点，亦可评其缺乏，也应肯定自编故事的独特创意，细腻周密之处，学会用辩证的眼光看待书本）
　　　（设计意图：转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的。赏评文本故事，鼓励学生对书本的质疑，逾越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解，表达，旨在培养学生的思辩能力和批判意识。）
　　⒊小结亲历感悟。
　　　说说通过自编科学假想，再与课文故事对比，你们有什么收获。
　　　（设计意图：保守教学重结论，而新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。起初，学生凭着已有的对科学假想粗浅的认知进行自编故事实践，再经历生生互评，与文本故事进行比较，分析，选择，经历了多种观点的碰撞论争和比较，不只探究获得新知，发展了已有的知识经验，也培养了学生的创新精神，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为学生个性化发展发明空间。）
　　和：板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　个头大，保管完整
　　　　　　　　　　　　　　以实际为依据　　　　脚踩石头，斜插土里
　　　　　　　科学　假想　　大胆推测，合理想象
　　　　　　　　　　　　　　严密　科学　细致

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