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标题: 北师大版二年级上册《我是什么》课堂实录和教学反思浏览 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-5-29 08:36
标题: 北师大版二年级上册《我是什么》课堂实录和教学反思浏览

《我是什么》课堂实录1
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　设计理念：
　　　　本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
　　教学要求：
　　　1. 学会10个生字，会认6个生字。
　　　2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
　　　3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源，维护水资源。
　　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重难点：
　　　了解水的三态变化。
　　教具准备：
　　　CAI课件，生字词卡片。
　　教学过程：
　　一、悬念激趣，导入新课。
　　1. 大家知道我是谁吗？请你介绍一下你是谁。有一位小朋友不知道自身是谁。你们能帮助猜一猜吗？
　　2. 教师配乐范读课文，让学生边听边猜“我”是谁。（板书课题，齐读课题。）
　　二、通读全文，整体感知。
　　1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
　　2. 将你最感兴趣的自然段多读几遍。
　　3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
　　三、学习全文。
　　1. 请你根据课文内容向别组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个问题的答案必需在书上。
　　2. 学生自由读课文，准备问题。
　　3. 小组交流问题。
　　4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。
　　5. 梳理全文，完善板书。
　　6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
　　四、扩展练习。
　　课件出示三项作业，你想做哪一个就做哪一个。
　　1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
　　2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
　　3. 说说人类想出了哪些方法使水只做好事，不做坏事。你还有别的方法吗？
　　板书设计：
　　19 我是什么
　　形态汽云雨雹子雪
　　水状态静动
　　性格温和暴躁
《我是什么》说课稿
　[说明：梁思琴老师（建桥小学）主讲的《我是什么》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”（优质课、优秀教学设计、优秀说课设计、优秀课件）竞赛一等奖。]
　
　　【说教材】
　　《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会出现出的不同状态以和水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个局部：水的变化；水的形态；水给人类带来的利弊。
　　【说理念】
　　本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
　　依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点和学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。
　　【说目标】
　　1. 学会10个生字，会认6个生字。
　　2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。
　　3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源，维护水资源。
　　4. 正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重难点：了解水的三态变化。
　　【说教法】
　　低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充沛发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：
　　1. 直观演示法。
　　通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。
　　2. 多媒体辅助教学法。
　　这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。
　　3. 鼓励欣赏法。
　　在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充沛地展示才干，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。
　　【说学法】
　　1. 自主学习法。
　　2. 合作学习法。
　　在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。
　　【说教学】
　　在此基础上，第一课时充沛利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。
　　一、巧设悬念，初步感知。
　　由师生互相介绍自身，引出“我们每个人都知道自身是谁，可是有个小朋友却不知道自身是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。
　　二、通读全文，整体感知。
　　1. 自由读课文，说说你是怎么猜出来的。
　　2. 你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。
　　3. 全班交流，教师随机指导认读生字、新词。
　　此环节是让学生在充沛朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。
　　三、师生合作，小组研读全文。
　　1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必需知道这个问题的答案，而且，这个答案必需在书上。
　　2. 学生自由读课文，准备问题。
　　3. 小组交流问题。
　　学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。
　　4. 学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。

作者: admin 时间: 2010-5-29 08:36

　　教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；假如你的声音再大一点就更好了。
　　在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充沛体现了小组互动，生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。
　　5. 梳理全文，完善板书。
　　6. 学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。
　　此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。
　　四、扩展练习。
　　出示三项作业，学生任选其一。
　　1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。
　　2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。
　　3. 说说人类想出了哪些方法使水只做好事，不做坏事。你还有别的方法吗？
　　学生在学习上是有所差别的，此选择性作业涉和到“说”、“写”、“收集”三方面，学生可根据自身的喜好进行选择。
　　【说效果】
　　依照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充沛发挥学生的主体作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自身就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。

作者: admin 时间: 2010-5-29 08:36

《我是什么》课堂实录2
一、谈话引入，激发兴趣。
　　师：同学们，你们喜欢孙悟空吗?
　　生：喜欢。
　　师：为什么?
　　生：因为孙悟空会七十二变。
　　师：对，它会变，我也会变，你想知道我是什么吗?这节课我们一起学习14课(师指课题)。
　　生：(齐读)我是什么。
　　(点评：兴趣是最好的老师。由学生感兴趣的话题入手，一下子就调动起了他们学习的兴趣。)
　　二、初读课文，整体感知。
　　师：究竟“我”是什么，请同学们打开课文，带着自身的问题，自由朗读课文。
　　(学生自由朗读)
　　师：“我”是什么?有谁知道?
　　生l：我知道“我”是天空。
　　生2：我知道“我”是彩虹。
　　生3：我知道“我”是水。
　　师：你真会读书，我们就应该这样读书。下面我们再自由读课文，把生字词划出来，多读几遍。(利用个别读、齐读、开火车读、拍手读等形式让学生认读生字)
　　师：这些生字同学们都会读，下节课我们再来记生字写生字。
　　(点评：让学生圈划生字，以培养学生不动笔墨不读书的习惯。在语言环境中识字，用多种形式读识字，为进一步学习课文扫清阅读的障碍。)
　　三、学习课文。
　　1、下面我们来学习第一自然段。
　　师：谁想读第一段?
　　指名读，其它同学边听边想：我会变成什么?
　　生：我会变成汽和云。(师板书)
　　师：谁能找出写变成汽的句子?
　　生：我找出“太阳一晒，我就变成汽”这一句。
　　师：还有哪些句子是描写变成云的?
　　生l：还有“升到天空，我又变成无数极小极小的颗粒，连成一片，在空中飘浮”这一句。
　　生2：还有“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和黄昏我又经常把红纱披在身上。”
　　师：说得真好，掌声褒扬。
　　(课件出示几种不同色彩的云，配上“有时候……披在身上”)
　　师：你们看，这些云美吗?你想读吗?(想)那就自由读读吧!学生自由练读。指名一人读
　　师：读了这句话，你读懂了什么?
　　生l：我读懂了穿白衣服的云叫白云，穿黑衣服的云叫乌云，穿红纱的云叫红霞。
　　生2：我读懂了云有不同的色彩，多美呀!
　　师：说得真好，请同学们美美地读一遍。
　　全班齐读。
　　师：谁能用“有时候……有时候……”说一句话。
　　学生踊跃发言。
　　师：水变成汽，汽变成云，云又变成什么呢?请同学自由读第二自然段。
　　生l：我知道云会变成雨。
　　生2：我知道云会变成雪。
　　生3：我知道云会变成冰雹。
　　(师板书，并投影第一句话。)
　　师：变成雨的这一句谁来读?
　　生：我想试试。(大声地读，读完，其他小朋友举手)
　　师：你们想对他说什么?
　　生1：他的声音很洪亮，不过有些地方没有停顿。
　　生2：他的声音很响亮，可是没有读出感情。
　　师：谁愿意再试试?
　　生3：我来试试。(大声、有感情读好)
　　师：听到掌声了吗?老师也想提意见，行吗?
　　生：行。
　　师：我觉得这位同学读得很好，特别“飘浮、落”很形象，大家能不能像他那样练习读好第2、3句?
　　生：有!(充溢信心)
　　师：那开始吧!
　　(同学们练习读给同桌听)
　　师：谁想读第2、第3句。
　　生1、生2分别读第2、第3句。
　　师：谁想挑战他们?
　　(同学们积极举手)
　　师：你们真是勇敢的小朋友!
　　(指名1人读全段)
　　师：你们这么爱读书，老师也想读了，行不行?
　　生：行。
　　(师在音乐声中朗读课文)
　　师：同学们也想读吗?老师相信你们通过练习，一定会超越老师的，对不对?
　　生：对!
　　师：水会变成雨、冰雹、雪，那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由读第三段。
　　(一名学生大声读)
　　师：同学们想一想，池子里的水静静的，好像人在睡觉一样，那我们应该怎样读?
　　生：我认为应该轻轻地读。
　　师：你能试一试吗?(生试读)
　　师：我们明白睡觉这个词怎样读了，那么其它的4个词，你又知道哪个应该怎样读?
　　生l：我觉得散步是自由自在的，应该比睡觉高声一点。
　　生2：我觉得奔跑是快快的跑，应该更大声。
　　生3：我认为唱歌、跳舞是很高兴的，应该读出高兴一点。
　　生4：我认为朗读的声音应该逐渐升高。
　　师：听你们一说，老师也想读了。
　　(师在音乐声中朗读第三段，全班同学闭上眼睛想象：好像看到了什么?)
　　生l：我好像看到了水在池子里睡觉。
　　生2：我好像听到了水在唱歌。
　　师：你想读了吗?开始吧!
　　(学生自由练习读)
　　师：谁想试试?
　　生1：我来试试。(朗读)
　　生2：我也试试。(有感情朗读)
　　师：读得真好，我们看着图，一起像他那样读好。
　　(点评：以读代讲，没有烦琐的提问，让学生充沛地读，读中思，读中悟。尤其是抓住重点的词句通过有感情的朗读，加深了学生对课文语言的内化。朗读的指导和朗读的评价融为一体，使教学的预设和生成相得益彰。)
　　师：你们想知道水的脾气吗?那就自由读第四自然段吧。
　　(学生响亮、自由朗读)
　　师：你读懂了什么?有谁想说。
　　生l：我读懂水有时候做好事，有时候做坏事。
　　生2：我读懂了水有时候温和，有时候暴躁。
　　师：那水在什么时候温和，什么时候暴躁?
　　生3：我读懂了水温和时做好事，暴躁时会做坏事。
　　师：同学们读懂的真多，看来同学们真会读书。那谁还有不明白的问题?
　　生：我不明白水会做什么好事，什么坏事?
　　师：你提的问题真好，请同学们在小组内交流交流。(学生在小组内发言，互相交流。)
　　师：谁想说?
　　生1：我知道水能给人们饮用。
　　生2：我知道水可以洗衣服，可以洗菜。
　　生3：我知道水能灌溉农田。
　　师：同学们讨论得真好，那水还会做什么坏事?
　　生4：我知道水会淹死人。
　　生5：我知道水可以冲毁房屋。
　　师：既然水会做好事，也会做坏事，你能想出什么方法让它只做好事，不做坏事呢?
　　生6：我们可以筑堤坝。
　　生7：我们还可以利用水来发电。
　　师：对，水是珍贵的资源，我们要节约用水。
　　(点评：让学生交流读懂的和提出不懂的，充沛体现以学生为主体的教学思想。由课内延伸到课外，以提高学生的语文实践能力，这是语文教学、的目的，也是培养创新精神的途径。)
　　四、总结课文，交流收获。
　　师：同学们，学习了这篇课文，你知道了什么?
　　生1：我知道了水会变。
　　生2：我知道了水可以变成雨。
　　生3：我知道了水可以做许多的好事。
　　生4：我知道我们要用水来发电，为人民做好事。

作者: admin 时间: 2010-5-29 08:36

　　(点评：课结束，让学生交流学文的收获，有利于掌握学生的学习情况，和时改进教法。)
　　五、作业安排。
　　搜集有关水的资料，多看《十万个为什么》等课外书。
　　(点评：课后让学生搜集资料，有利于培养学生学习语文的兴趣，提高语文素养。)

作者: admin 时间: 2010-5-29 08:36

《我是什么》教学反思3
这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化和其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会出现出不同状态以和水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才干造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。
　　本课的教学要求有
　　1、学会本课10个生字。认识6个字。
　　2、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
　　3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识
　　一、多种形式朗读，质疑问难。
　　1．导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？
　　（课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。）
　　2．给学生充沛的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告诉我们什么？在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。
　　3．在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音和轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。
　　（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）
　　4．以读促思，鼓励学生大胆质疑。充沛朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，和时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，给学生提供一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，根据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推荐汇报。”）这样既让学生熟悉了课文的内容又拓展了学生的思维，学生依据自身的阅读考虑理解感悟，把阅读心理过程外化，学生经历：提出问――分析问――解决问的完整训练，主体地位凸现。
　　二、信息技术与语文整合尝试
　　1．利用全文动画来突破难点，激发兴趣。
　　（1）学生讨论云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给学生直观感性的认识。(适当点拨向学生解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数出现在晚春和夏季的午后随同雷阵雨出现。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。)
　　（2）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？(水汽)
　　（3）小节：其实，我们刚才所认识的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下出现出的不同状态。
　　2．进入专题网站“水，生命之源”，拓展知识，揭示水的利与弊。
　　（1）学生进入专题网站，选择感兴趣的知识读，引导学生把兴趣点和课文内容联系起来。
　　（2）联系实际讨论：你还知道哪些水的作用和危害？
　　在教学中用电脑课件制作出生动形象的画面，来激发学生学习的兴趣，把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性知识，通过专题网站，拓宽知识面，使学生既能一边学课文，又能一边了解到平时生活中不能看见，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新知识，丰富形象思维。
　　三、学有所得，感悟提升
　　1．引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自身仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？
　　2．学生在学校BBS中就上述话题留言。
　　信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络提供资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充沛体现了学生学习的自主性，教学模式发生了根本性的革新。

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