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标题:
小学音乐课堂教学活动的有效性研究
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作者:
admin
时间:
2010-5-28 21:00
标题:
小学音乐课堂教学活动的有效性研究
校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所教学设计对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员一起参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升，规律的探索和教师专业的发展。我校以促进每个学生的发展为宗旨，积极开展校本教研制度的建设，从自我反思、示范引领、同伴互助、行为跟进多维度、全方位建构“发现问题——提炼专题——理论支撑——探究分析——解决问题——理论提升”六步专题教研模式。下教学设计记述我校音乐学科的一次以“小学音乐课堂教学的有效性研究”为专题的校本教研活动案例。
一、过程描述
（一）以问题为引子，确立专题
研究始于问题，而问题来自于教学中的困惑与发现。新一轮音乐课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和已知水平动身，课堂教学倡议采用活动途径，通过感受、体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，来提高学生的音乐素养。现在，活动教学在音乐课堂教学中被广泛应用，活动教学的胜利实施成为衡量课堂教学优劣成败的重要标尺。但是随着课程改革的不时推进，提高活动有效性的呼声越来越高。主要存在以下一些问题：
1、从活动开展内容上看。
（1) 活动没有紧密围绕认知目标和教学内容开展，造成对学生的误导，使其不能明确自身的学习任务。
（2) 活动对学生缺乏吸引力，没有调动大多数学生参与其中的积极性和主动性。
2、从活动开展进程上看。
（1） 活动操作步骤欠考虑，使教学活动无法顺利、有序开展。
（2) 活动指导不到位，教师对学生不是控制太多，使其丧失活动主体性，就是放任自流、由其随意瞎闹。
（3) 活动组织不合理，造成活动中个别学生唱“独脚戏”和全体学生“大合唱”的情形，没有为各个层次的学生提供有效的活动空间。
以以上问题为引子，我校音乐教研组确立了研究专题“小学音乐课堂教学活动的有效性研究”。
（二）以理论为支撑，提高认识
为了让教研组成员尽快进入研究角色，我们积极组织理论学习，首先明确了何谓音乐课堂教学活动？即指以在课堂音乐教学活动过程中建构具有教学设计性、发明性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动体验、主动参与、主动实践、主动考虑、主动探索、主动发明为基本特征，以促进学生创新精神和音乐素质全面提高。
通过学习摘录理论专著，网上浏览、搜集专题研究信息，掌握学科前沿动态；通过开展专题沙龙形成共识；通过观摩名师教学录像获得启迪。在理论学习的基础上，提高对研究专题的认识。
（三）以课例为载体，研究分析
课堂教学是教学问题发生的场所，以课例为载体，有利于聚焦课堂，实践研究。
1、听课观察，发现问题
教研组采取集体备课，分层突破的方式，确定讲课人，一起分析新教材的重点、难点，敲定教学活动环节，制定听课观察表，分工合作，摄取教学现场的信息，为交流反思环节做好铺垫。
2、评议反思，分析问题
反思评议是教研活动的关键环节，听课后教研组成员通过授课老师的个人反思，同伴评议、查找问题、发现闪光点，依据听课出现的学生表示、教学目标达成度来反思教学活动的设计和组织是否有效？教师发言积极，针对性强。
3、归纳总结，解决问题
评议后，教研组长和时归纳总结，对如何提高音乐课堂教学活动的有效性有了具体的实施建议：
二、活动反思
1、教研活动由展示向诊断转变
学校的教研活动在很长时间内是一种展示、一种扮演，听课者往往是作为欣赏者，教师的评议也往往是好话多批判少，使教研活动实效性和针对性不强。我校的专题教研是力求把展示转变为课堂教学的问诊，教师有研究的专题，课前有备课，课上有听课分工，课后有评议反思，针对性强，教学活动是验证课前的集体备课预设，又是生成新的教学资源的活动，是教师对课堂教学的集体问诊。
2、教研活动在教师对话、交流、反思中提升
教研活动的过程，是对课堂教学进行系统观察和理性分析的过程，教师在对话、交流、反思中诊断和解决教学中的问题，教师的群体智慧被激活了，教学的灵感在思维的碰撞中发生。
3、教研活动促进了教师专业的发展
专题性的教研活动，促进了教学设计智慧的生成，教师吧反思的效果和时的记录下来，进行修正，在实践中再检验，在验证中提高反思能力，撰写教学设计，促进专业发展。
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