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标题: 初中化学教师优秀教学随笔精选 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:15
标题: 初中化学教师优秀教学随笔精选
新学期第一课──点燃心灯

四川宜宾屏山龙华中学　阮小兰

今天是新学期的第一节课，老师们都忙碌准备着，有的讲上期末的考试试卷，有的讲本期的新课。我教的是毕业班学生，开学离中考只有四个月了，在上期的教学中我发现有一部分学生没有目标，来学校只是为了完成父母的意愿，或者说是为了度过义务教育期，心里的灯火已经熄灭，他们上课睡觉或是想入非非、神情呆滞，作业抄袭，考试敷衍，有的甚至认为不关自己的事，考试时从不认真看题，两分钟完成试卷。四十五分钟不到就有好多学生离开考场，到处晃荡，有的甚至于在考室外催促其它学生交试卷！！如果说孩子们的心火依然熄灭，那么我们教师无论做什么都将枉然。我非常担心学生在新学期会更加茫然不知所措，混完这四个月！我想我的第一任务不是讲书本知识，我要点燃他们的心灯！我一反常规，既没有讲试卷也没有讲新课，而是告诉我教的四个班的200多名毕业班学生今天听故事。孩子们听到讲故事既讶异又高兴。我没有过多的讲解只将2009年《知音》杂志第5期刊登的三个关于苦难与坚强的故事分班读给他们听。

第一个故事讲述的是“一个两度换肾，仍然考取北京大学的姑娘的故事：她名字叫做孙娜娟（化名），孙在读高二的时候不幸患上了尿毒症，做完第一次肾脏移植手术后靠自学考取北大成教院，她只住在九平方的小屋里，屋子里地上到处是凹凸不平的土包，中间还有一个生锈的井盖，房子里仅有的家具是一张床，学习用的桌子是在砖头上盖上一块小木板！如此艰苦的环境，刚做完肾脏移植手术一个月的17岁东北小姑娘，独自一人在北京，自己做饭、自己劈柴、拉煤，1999年没有读过高三的她居然以比第二名多100分的成绩进入北大，在校品学皆优。可一心想成为北大正式生的她，在2002年春天准备参加第二年的入学考试时，她又病了，经检查四年前第一次换的肾脏已经坏死了，需要进行第二次肾移植，可在她凑齐手术费时肾源却没有了，在透析和复习中等待的孙心急如焚，终于等来了肾源，第二次肾移植手术后仅14天孙强行出院了。虽然手术后身体的极度不适，加上又感染了病毒性疱疹，眼内和鼻腔内长满了水泡，瘙痒、疼痛，整天流眼泪，不能见光，可是眼上蒙着布的她居然要男友隔着帘子读给她听，然后自己再复述一遍。考试的时候又出现了药物反应，她吃下一粒药继续答卷，又是第一名考过。喜欢读书的她本科毕业后考上了北大的研究生。可是直到她离开北大她的病都鲜为人知，在人前她是个开朗、自信、充满活力的女孩子，两次获得北大“十佳团支书”称号。还作为北大最优秀的学生干部之一在中青网演播室接受记者现场采访。

第二个故事讲述的是：风华正茂的戏剧演员许启蒙，在一次排演中不幸摔断颈椎，导致高位截瘫，刹那间从天堂步入了地狱，所有的梦想和希望都成泡沫，悲痛欲绝的他终于树立起了生活的信心，以惊人的意力在三尽病床上创造了一个不可思义的奇迹：只读过初中的他成为了享誉中医界的名医，主任医生，他有多项研究填补了国内空白，他被评选为湖南省跨世纪中医药人才，并荣获全国自学成才奖，更令人称奇的是，他在自己的治疗下慢慢的康复，竟恢复到不借助任何外力支撑站起来起路。他历经挫折、误解和打压，当初躺在病床上的他第一次为病人看病时，却受到了歧视，病人说“我不要他看，他自己都是一个病人怎么可能给我看病呢！”许还曾一度被取消了处方的权利，做了一个收发员。面对别人的歧视，面对打压，他没有退缩，仍然自学成才，考取了某大学的研究生，虽终因残疾未能如愿以偿，但他的医术却得到了病人和同行教授的认可！他不但给别人治疗，还自己开药服用慢慢的站起来了且像常人一样行走自如！他每天都要看平均40多个病人，终因过度劳累不幸再次瘫痪了，可做完手术两周后许又开始了在病床上看病的日子，半年后坚强不屈的他又创造了奇迹，再一次拄着拐棍站起来了！今天他甚至接受了潇湘电影制片厂的邀请，出演以他为原型的电影《生命的舞动》以圆他沉寂多年的演员梦！

第三个故事是一个关于：一只两条腿的狗的故事。在美国俄克拉荷马城，有一条没有前腿，挺直脊背，直立着身躯，像人类一样站起来起路的狗，这条名叫“信念”的狗，征服了整个美国，带给人们力量！这条小狗生下来就只有三条腿，其中前腿仅有一支且先天病变萎缩，医生给它判了死刑，可它在一个遭遇车祸面临截肢的小姑娘的呵护互助下不仅活了下来，而且还象人一样走路。但是征服美国人的还远不止这些，不知在哪个中午，在哪个孤儿院，小狗“信念”正在大大的游戏室和孩子们玩比赛跑的游戏，你会看到它脚步轻缓笃定，眼神如母亲一般慈祥；在某个阳光普照的早晨，小狗“信念”正在郊外的敬老院里为那些孤独的老人带去欢笑，那时它像淘气又体贴的女儿，趴在老人的腿上听他们唠叨，礼貌的等老人们吃饱后自己再吃；不知哪个黄昏，“信念”又会和主人一块到少管所，在那里它会矜持而严肃的走路，一步一个脚印，用力挺直身躯，那些调皮的孩子常常会被它感动得泪流满面；它还是美国受伤士兵的“心里医生”，它还去过残疾人学校、残疾人工厂，用它自己告诉那些身残的人应该怎么活着….

读完这三个故事，我让他们认真思考，从这三个故事中能学到什么，自己以后应该怎么做，并要求用文字表达出来。有的学生这样写道：孙两次换肾，在眼睛看不到的时候都坚持让男友读给自己听，凭着自己的坚强不屈、努力奋斗考上了北大并且研究生毕业；许一个瘫痪病人只读过初中，在别人的同情和歧视里奋起，我们作为一个身体健全的人，却常常为记忆力不好而痛恨自己，认为是上天不公没给自己一个好脑子，有一点点伤风感冒就不上课，甚至于有个别同学为逃避学习装病！遇到困难和挫折的时候不是寻找原因，寻求解决的办法，而是怨天尤人，为自己开脱，然后心安理得混天度日，对照他们深感内疚。有同学说孙教会了我要爱惜生命，要刻苦学习，要努力才会有收获，虽然上期我的成绩很差，但我要努力学习，相信只要努力就会提高。有的同学说：我没有万贯家财，也没有天资聪明的好大脑，但我有一个好身体，只要我有了目标，只要我努力，我相信，一定会搏出一片属于自己的蓝天，我不一定是天空中最亮的星星，但我一定会成为群星中的一颗的！我一定会考上我想进的那所高中的！有的同学不但记住了孙的一句话还要把它作为自己的座佑铭：生命不息，竞击不止，要求自己面对困难要勇敢的面对，要不放弃做有意义的事，哪怕自己不愿意做也要做，要锻炼自己的耐心的勇气，在这初中学习的最后四个月奋力一搏，要许像一样哪怕是躺着也要让生命有意义，活出精彩人生！只要生命不息自己就要搏斗一天。又有同学写道我要像许一样创造奇迹，成为一个有用于社会的人，他们告诉了我奋斗的意义和人生的价值！还有同学这样写“他们都可以用那仅有的一点点生命气息去奋斗，我们为什么不能用饱满的热情去为自己的理想努力呢？看着他们身上散发出来的勃勃生机，我们还能对生命对生活不屑一顾吗？不，我们不能，我们的生活已经太美好，上天对我们已很仁慈了，我们应该学会坚强学会坚持，学会不放弃，发挥我们剧大的能量去学习去生活，制定出一个详细的近期目标，学习计划，并付诸行动。有同学尤其感动于小狗“信念”：一条只有两条后腿的狗，一条判了死刑的狗，不仅用两条腿奔跑，还热心公益事业，做了那么多好事，我们作为有思想有能力的人难道还不如一条狗？我们应该比狗做得更好更有意义….连最没有目标，混天度日的学生心都有所触动，有个学生这样写道，我从来都是混天度日，不知道要做什么，也没有做过什么，更不用说做好什么，可是听了狗的故事以后，我感动之外深感惭愧，我难道说还不如一条狗？如此等等太多的感动，我知道孩子们的心灯又亮了，我心安慰，我知道我又可以教他们新知识了。

有一本书的书名就叫：一个故事改变孩子的一生。是的，只要我们感动了，就会知道向别人学习什么，从而明白自己应该做些什么。一个故事可以点燃一盏心灯。尤其迷失了方向的孩子更需要一盏明灯，而给他明灯的就是作为师者的我们，我们的价值体现在学生综合素质是否都得到了提高，如果我们发现不了他们的特长，不能帮他们确定目标，不能启发、拓展他们的思维，我们无论多么努力上课都是枉然。点亮一盏心灯，无疑将成就一个人才。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:15
特别的“圣诞夜”

记一节化学课

四川宜宾屏山龙华中学　阮小兰

今天是12月25日，西方人的春节！中国人大多不过“圣诞节”，可看到有的班级学生兴高彩烈，三年级六班的同学们还是心里痒痒的。今晚是我的化学晚自修，平时我都是个别辅导，可因为这期比往年少两周，教育局通知期终检测比预期多一单元，还有五节课时我的课就结束了，而新课还有一单元没教！今晚我不得不上新课，而且是两节！！我拿着实验器材小心翼翼地来到教室，看到同学们有些不愿意的表情，我深感不安，是呀，对身处贫困山区农村的他们来说，开晚会几乎是奢侈的，每天不是教师就是课本、练习本，娱乐设施极其匮乏！这是一个多么难得的夜晚，他们多想玩玩，况且临班正在开晚会，唉……

为了调动积极性，我给讲了一个搞笑的短信：“我已经辞职了，在我们村养了一些家畜（大熊猫）……”，同时送上我最真诚的祝福，同学们开怀大笑，抓住时机我演示了Mg的燃烧：剧烈的燃烧，强烈的白光，刺激着同学们的眼球，显示出化学的魅力，接着我又演示Cu在高温时的氧化，很快紫红色就变成了黑色，学生们感受到了“白天鹅”变 “丑小鸭”的童话，忘记了“圣诞老人”，完全沉浸在化学的世界，顺时我让他们回忆以前学过的相关知识，同学们很自然的想起Fe的燃烧，通过对比现象和反应物，预测生成物，由Fe与O2反应的表达式自然能够写出Mg、Cu、Al与O2反应的方程式，抽同学上台书写，师生一起评分，同学们的心神都被吸引了，这时我又提问“有谁知道‘真金不怕火烧’意味着何化学原理吗 ?有些不法分子常用黄铜冒充黄金，我们如何鉴别真假?”将知识拓延。通过分析归纳总结出金属同O2反应的规律,及金属活泼性：Mg>Al>Fe>Cu.我话锋一转，金属还能和什么物质反应? 在同学们思考的时候，我拿出两个有标签的小瓶子，故弄玄虚说里面装的是“神水”（无色HCl、H2SO4溶液），我模仿魔术演员的动作，将它们用八支试管装入，再将Mg条、Zn粒、Fe丝、Cu丝分别放进去，特别是Mg放进去时反应很剧烈，大量的气泡，用火柴一点，立即看到淡蓝色的火焰，紧接着火苗进入试管火焰变成黄色的了，Zn比较剧烈，用火柴点能听到尖锐的爆明声，就如节日的礼炮和烟花在夜里绽放，可是Fe却只有少量气泡，而Cu则纹丝不动。看完神奇的表演，我让学生复述现象、分析物质变化，先由我写出其中的一个方程式:Mg+2Hl=MgCl2+H2↑,Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑,接着让学生分析反应物和生成物之间元素组合的特点，找出书写规律：金属Mg和Hl、H2SO4中的H交换位置！同时抽同学上台写出另外的几个反应方程式，其它同学在草稿子上写，通过这种形式让学生们练习巩固。写出方程式以后再进一步分析反应物和生成物的种类，得出置换反应概念。并和化合反应、分解反应对比，举例识别。同时分析现象得出金属的活泼性：Mg>Zn>Fe>Cu。并又一次提问黄铜和黄金的鉴别方法还有哪些？将知识再一次应用于生活。

第二节课，我先放一首曲子，在优美的乐曲声中，我拿来三瓶液体：一蓝色两无色。我将其放入三支试管，再在有蓝色液体的试管中放入银白色的Fe丝，两无色液体中分别放入紫红色Cu丝，没过多久奇迹出现了：蓝色液体变绿色了，银白色的Fe丝变成红色；紫红色的Cu丝披上了银装，同时试管中无色的液体变成了蓝色，然而有一个却没有变化！神奇的现象又一次抓住了同学们的心神，全都忘记了临班正在开圣诞节晚会！这时我告诉他们“蓝色液体变绿色了，银白色的Fe丝变成红色，是因为原先蓝色的液体是CuSO4，当放入银白色的Fe丝，就会生成红色的Cu和浅绿色的FeSO4；紫红色的Cu丝披上银装，同时试管中无色的液体变成了蓝色，是因为原先无色的液体是AgNO3,当放入Cu丝，就会生成银白色的A g和蓝色的Cu（NO3）2;没动的是Al2(SO4)3溶液和Cu丝。当同学们知道自己也能制取Ag特别开心,气氛达到高潮！这时师生再一起结合现象分析并写出有关方程式，由方程式分析反应类型和金属的活动性，并比较出活泼顺序：Al >Fe>Cu，得出结论：活泼金属可以将不活泼金属从其化合物溶液里置换出来！并再一次提问黄铜和黄金的鉴别方法?将知识再一次应用于生活。结合前面的Mg>Al>Fe>Cu和Mg>Zn>Fe>Cu的事实，引出金属活动顺序：K> Ca >Na >Mg > Al >Zn> Fe> S n > Pb> (H) > Cu > Hg >Ag &gt

t >Au.强调其用途，并写出一些物质，让同学们判断是否彼此反应，若反应则要求写出其方程式，练习课后习题第四页5、6、7题。今晚同学们虽然没有烟花和炮竹，没有唱歌和跳舞、演小品，却在神奇的化学世界遨游了两节课，学到了金属化学性质的相关知识，一样的开心快乐！不知不觉间下课铃再次响起。课后有学生对我说：“老师，今晚我好开心，比开晚会还要开心！”

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:15
心灵的洗礼

记一次化学月考过后

四川宜宾屏山龙华中学　阮小兰

开学已经三个月了，才进行了两次化学月考试。第一次考得还不错，我教的四个班，其中所谓的“火箭班”平均分数67.2分（总分80），另外三个“飞机班”平均分数也在45分左右，这让我很是欣慰，虽然这样的分数对城里的学生来说不算什么，可对我们这贫困山区的农村中学而言，已是久违了！

这个成绩给予了我宽慰，同时也给予了我信心和干劲，我更加有活力，工作更加有激情，每天上班就到办公室，不是认真备课就是批作业，但由于人数太多，我无法按学校要求全批全改，我将每班分为三组，只能是每次抽查一组，认真核对分析抽查到的作业，每当遇到错误多的时候我都要去班上讲解，每天将正确答案做出来贴在教室里，并要求学生自动核对。这月学的四、五两单元较难，是教材的第一个分化点，在平时教学时我就特别注意重点的突出，难点的突破，分析概念间的异同点，分析考试热点：如化合价与离子的区别与联系（数值上和写法上的异同），化学用语中数字的各种含义的认识；原子结构中各种微粒的作用，如质子数决定元素种类，质子数决定原子种类等。我还利用多媒体，尽量将抽象的东西具体化，有演示实验的都一个不落（遗憾的是没有化学实验室学生无法动手）……每天做作业，交作业，批复作业，本以为这次应该说比上次可能有提升吧！试卷出来了，当我兴奋的拿来试卷批改，却发现不是那么回事， “火箭班”的全部批改完发现有好多同学不同程度的下降了。心里不是滋味，但分数还勉强看得！心想看看其它三个“飞机班”如何？心里有种不详的预感，最先拿来的是前次考得较高的那班，先看看选择题，正确数太少，一个个红色的叉证明了我的预感。那一个个红色的叉象烙铁一样否定了我的工作，我难受极了！虽然还有两班没批，但我知道不会更好只会更糟糕的！果不其然，批完选择题就再也没了看下去的勇气和兴致，心象掉进了冰窖，后只好由学生批完了事。当学生来问成绩时我都不愿意看到他们，他们的答卷彻底否定了我这近两月来所做的一切！我非常非常懊恼！遇到学生我都不理他们，他们看到平时象母亲一样慈爱的我一脸寒霜都远远的躲着！我非常失落非常沮涩心里不住地骂着学生笨-------重复过很多次的题都不会做，更可恶的是计算题我考试前一天才复习的，而且是花费一课时的时间练习的！我不愿意看到学生更不愿意看到同事！这样的心态一直持续了很多天……

又是一个星期开始，我收拾收拾心情，来到教室，面对学生心依然是灰暗的，往日可爱的脸今天却不再让我快乐，一张张沮丧的脸没能平息我的怒火！我第一次不管学生有多委屈，尽情地责备他们，在全班读他们的成绩！发泄我的愤怒！并让他们认真查看试卷并写出反思，要求五百字左右！第二天反思交上来，可有一半人只写出两百字以下，我没再生气，而是一篇一篇的仔细阅读，字里行间透露出学生们的难过。。。看完学生们的反思我总结了几点失败的原因：

一、是基础太差，跟不上我的思维，因为进入三年级前很多科都无法及格的，计算能力和理解能力特别差，一二单元主要是实验操作和现象，很容易理解，可进入原子结构，就比较复杂就没能听不明白了；

二、是没有良好的学习习惯，从小学到初三，一切都由教师安排，多数教师满堂灌输，没有给他们过多的时间思考，新教材还多半是老教法，他们的思维是固定的、单向的！虽然我一开始就教他们怎么用课本，怎么用同步练习！可多数人没有按着我教的方法去学习，有的认为麻烦；有的是因为习惯以前的学法，有的学生已经养成了只做题不看书的习惯，如一个学生写道：“我从小就不喜欢看书，只喜欢做题，直到现在，我还是喜欢做题，哪怕一道题会花我很多时间，但我还是喜欢，对于看书，我只会走神根本无法用心去看，哪怕开始看进去了，过不了五分钟就走神了”；可有一大部分学生贪玩，总是上课听一点就算了，不去复习更不会预习更懒得思考！就象有学生给我写的，“通过一二单元的学习我认为化学很简单，就不会复习等到考试才看看，做试卷象是都学过、就是分不清只有胡乱写；

三、是缺乏监督，学校一天到晚都是教师上课，晚自修也不例外，下自习了又应该睡觉了，星期天回家没事就守着电视，以至于元素符号没去背不会写，化合价不晓得也记不住，化学式更不会写，所以上课当然听不明白了哦！作业抄袭，反正教师教的人多不可能每个人查的，久而久之什么都不会了！

四、是对教师天生畏惧，怕问教师，认为题太简单教师会骂笨蛋的（因为曾经被嘲笑过），为了说明自己不笨干脆就不问；五、是自动控制能力差，上课开小差，容易被外界事物干扰。

看到一篇篇发自内心的自责，很多同学给我说对不起，让我不要放弃他们，他们很喜欢我，说我就象妈妈一样教育着他们！有几个复读生以前不喜欢化学，听过我的课后都喜欢上化学这门学科了！他们一定会努力学习不再让我失望了……我很感动，也很内疚，对于他们实在监督得太少，他们的失败自己有很大责任，学校教师都应该负责呀！学校的时间安排不合理，教师讲的时间太多而没有指导他们探索，连思考的时间都没有，思考都是被教师代替的呀，这样的教学机制学生能学好吗?

同学们老师想通了，想对你们说，你们是好样的，不管你们的分数是多少，只要你们知道要好好学习，我不会放弃你们的！一次失败算什么哟，人生有很多挫折有很多次失败，只要不断总结经验寻找方法，成功就属于我们！但学习是个长期的过程，请你们记住：勤奋+技巧+信心+恒心=成功！我们不能为失败寻找任何借口，要为成功寻找方法，你们的目标是整个人生呀！

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:15
我抓住了宝贵的生成性资源

燃烧条件的探究

天津市实验中学　高木兰

叶澜教授认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”

课堂教学过程中经常会有一些学生“接下茬”或是“冷不丁冒出一句”的情况出现，要是在原来，可能会被教师视为违反课堂纪律，但是在新课程理念指导下的课堂教学中这些情况应该被有心的教师捕捉为生成性资源而加以利用。在我的课堂上经常会有学生提出一些“奇怪的想法”，这些想法有些是我即将要进行的内容（我就把它设计成问题让大家思考），有些是九年级暂不让学生掌握的内容（鼓励学生去查找资料）等等，处理好这些问题就会使学生有意外的收获，也充分展示了教师的智慧。因此，善于利用生成性教学资源，并让这些资源为教学目标服务，比执行教学预设更重要。

在做燃烧条件的演示实验时，我做好一切准备工作，实验刚刚开始，白磷就燃烧了起来，学生中已经有了惊叹声，我在等过一会儿白磷熄灭后继续往下讲课。突然，有个学生大声说：“赶快灭火！”她这么一说，我的思想立刻快速地反应“新奇的想法！灭不灭？为什么要灭？灭完了怎么办？……”还没有等我自己一一作答，我已决定——灭!反正后面要讲灭火原理。我拿起一只烧杯向白磷罩了下去，不一会儿白磷熄灭了，学生们也很满足看到了一个“不同于教材”的实验，我也很满意自己的这个决定，于是我将烧杯拿开了，（由于刚才灭火时我就没有多想，现在又被“成功蒙蔽了双眼”），正要往下讲时白磷又燃烧起来，学生们一阵惊叹，于是我又将它罩住，白磷又熄灭了，（此时我已冷静下来），这样反复几次，白磷终于全部消耗，不再燃烧了。而这时学生的积极性被充分调动起来了，他们急于想知道这个实验为什么被我“改造得如此‘好玩儿’”，于是我们积极地探究了燃烧的条件，同时也得到了灭火的其中一个原理，当然也知道了白磷的着火点低在空气中可以自燃以及白磷要保存在水中等问题。课后，我为这次意外的收获而兴奋不已，因为重视了学生的一句话，不仅将预设的情境顺利地落实，而且在师生互动过程中创设了新的情境，是这次的课堂教学具有了灵活的生成性，教师和学生都收获了宝贵的经验。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:15
教师的评价学生的动力

湖北省兴山县培研中心　郑之远

“最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一种持久的人生趣味的，就是成就感。”而学生这种成就感的获得很多时候是在我们教师的帮助下、引导下完成的，其中教师对学生的评价就是一种很重要的途径。

情景一：练习液体药品取用的基本操作

教师：哪位同学上台来演示一下液体药品的取用，向试管里倒入少量的氯化钠溶液？

有不少学生举起了手，坐在倒数第二排的一个男同学跃跃欲试（想举手又有些不敢举）。

教师：黄小明同学到前面来给大家演示一下，其他的同学请注意观察，希望找出他操作中的优点和不足。

黄小明同学有些腼腆地走到讲台前，认真操作，并较顺利地完成了整个操作。

同学甲点评：他的药品没洒出来，这一点做得很好，但是他取下的瓶塞是正放在实验桌上的。

同学乙：他倒液体时，瓶口是紧挨着试管口的，而且试管的倾斜角度较好，但他倒完药品后，试剂瓶没有放回原处。

同学丙：………

教师：黄小明同学的操作是成功的，但是也存在一些不足，刚才同学们都给他一一指了出来，希望其他同学在操作时也要注意。我觉得今天黄小明同学在操作中把最难的一点做的很好，我想许多同学有这样的感觉，在倾倒时药品的用量不好控制，大家看看他的取量很准确（约1~2毫升）。（教师举起试管）

有许多同学点头称是，其中坐在他旁边的一个同学在课桌下面向他伸出了大拇指。黄小明同学兴奋的脸都红了。

在以后的化学学习中，课堂上他举手发言大胆了，表现出了对化学学习较浓厚的兴趣。

从以上这个案例我们不难看出，黄小明同学能在化学学习上表现出极大的兴趣，就在于他在化学课堂上获得了成就感。为什么他在教师这么一句话中能取得那么大的效果呢。我对其进行了分析。通过了解，该同学学习成绩较差，可以说没有教师能在学习上让他能够感受到成功，对于一个缺乏自信的人来说，他的进取心和积极性从哪里来？教师的说教只能是无源之水，显得很苍白无力，也就不能从真正意义上来调动他了。因此，我觉得要让教师的评价真正成为学生的动力，要从以下几方面着手：

1、善于捕捉机会，对学生做到适时评价。要做到这点也要求对班上学生有充分的了解。只有真正符合学生心理的评价才是有效的评价，因为不同的学生其需求是不一样的。在新课程背景下的课堂，是师生双边的交流活动，而不是单一的传授，在交流的过程中就有许多机会等待着我们去捕捉，我们千万不能视而不见，不要觉得一句鼓励的话没有多大实际意义，也许会影响学生的一生。

2、教师的评价一定要具有可信度。通俗地说也就是要说到学生的心坎上，不能是一味地夸奖学生，要做到评价的客观性，既要让学生体验到成功，也要让学生看到自己的不足。如果教师的语言不幽默，最好在这上面下功夫。我们平常所常用的“你很不错”、“你回答地很好”、“大家为他的回答鼓掌”等，适时地用一用还是可以的，切忌不能千篇一律，否则也就没什么效果了，不能引起学生的共鸣。一句好的评价要让学生能从中体会到“自己确实很棒，至少在这个问题上我是棒的”，特别是要让其他的同学也能这么认为，这样他的成功感何愁没有呢？他的学习就会动力十足。

3、教师让学生参与评价是评价中不可缺少的一部分。就其意义而言，评价是一种对比的过程，评价是一种反思的过程，评价是一种自我完善的过程。在这一点上，教师要注意的是，学生的评价一定要能给他人找出亮点，只有这样才能看到自己的不足，才能做到对自己的完善，同时也才能给被评价同学以成就感。有时候得到其他同学的认可比得到教师的认可更具有意义。

情景二：教师课前提问（上节课我们学习了《空气》，哪位同学回答一下，空气中含有哪些成分，其中占总体积1/5且与我们生活息息相关的是什么？）

大多数同学在下面小声地议论着，有些学生已举起了手。其中有个女同学（王春花）静静地坐在那儿望着教师。

教师：王春花同学你来给大家说说。

王春花站在那儿低着头一言不发，旁边有几个同学小声催促着。持继约半分钟。

教师：也许她还没考虑好，请先坐下。下面我们请另一个同学来给大家说说……

课后她在作业本中夹了一张纸条，上面写道：“老师，今天课堂上真的很对不起您。”我在后面写道：“看得出来你是一个很懂事，也很不错的女孩，老师并没有怪你。也许你害怕在大家面前表达自己的观点，但是在以后的生活中，语言表达能力对自己的发展很重要，你要多利用机会煅练，我相信你一定会努力克服，并且一定会很出色。”

在以后的化学课堂上，只要能回答的问题她逐渐地举起了她的手，变得大胆了。有不懂的问题课后也会到办公室来问老师，而且经常向老师请教学习方法以及一些困惑。而且我针对其情况的变化适时进行鼓励，她在化学学习上取得了成功，越学越有劲，同时，她的性格也有了一定的变化，变得比较开朗了，与他人的交流也积极了。

通过以上事例，我对自己的评价研究做了一些思考：

1、评价是一种情感的交流活动。只有带着一颗真诚的心对学生进行评价和鼓励才能打动学生。在我们的教学中，会遇到各种各样的学生，有学习优秀者，有不乏有特长者，这样的学生一般能看到自己的成就，他们的学习目的是明确的，但在他们受到挫折后，也需要教师真诚的鼓励，他们才会永往直前。我们也会遇到差生，遇到性格有缺陷者，这样的学生更需要教师的帮助，他们也许更希望能得到老师的认可、赞扬与鼓励。在这种时候，作为老师的我们要能时刻关注学生的学习，并能主动和学生进行交流，找到他的进步，对其做出肯定的评价，提出需改进的地方。让教师的情感交流与鼓励性评价成为学生学习的动力。

2、评价需循序而渐进。我在这里所说循序渐进包含两个方面的涵义。一是对某一个学生个体而言，我们不能指望一次评价就能影响其整个的学习过程，学生的学习兴趣还需一个保持的过程，学习的动力还需要不断地“加油”，因此对学生的激励性评价是一个长期的过程，只有在不断的激励中才能使学生不断地获得动力。二是对一个班级的学生而言，我们在实施评价时，对其效果估计不能理想化，只要我的评价能影响某几个学生就是有效的，再针对没有什么效果的学生想其他的办法，把我们的影响面逐步地扩大。

在现在的教学中，评价不是目的，评价是手段，评价不再只是甄别和选拔，更重要是促进学生的发展，因此评价的方式呈现多元化。在教与学的活动中，语言是最直接而且也是应用最广泛地交流手段，在教学中实施“语言的激励性评价”具有较实际的意义。要使学生能真正感受到教师语言的魅力，能使我们的评价语言成为学生永不衰竭的动力，就需我们的不断实践、深入研究和千锤百炼。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:16
实验反思的妙处

广东英德印山中学　邹家米

学生实验课，是老师们都觉得难以成功驾驭的课堂，通常是老师喊破嗓子，学生糊糊涂涂做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题没掌握，老师也白费劲，一节课下来，没什么收获。下面我对自己的一节学生分组实验课进行反思，让大家体会一下实验反思这个环节在分组实验课上的妙处。

学了有关二氧化碳性质的知识后，学生对怎样制取二氧化碳已有浓厚的兴趣,为了让学生通过自主探究,亲自动手操作练习，加深对相关知识的认识与理解，我给学生上了一节分组实验课，实验目的是用老师准备的一些实验用品,制取一瓶二氧化碳气体。课堂设计为几个环节：复习旧课——明确实验目的、重点、难点——动手实验——实验反思。实验前老师把这四个环节板书在黑板上，并让学生按环节进行，老师巡视指导，课堂中学生思考、讨论、相互合作顺利地完成实验目的，特别是在实验反思中，学生积极发言，对自己的实验进行反思，反思实验的成功之处，操作的正误,实验失误的原因等，学生在这节课上，收获良多。

这节课的成功之处有两点：

一、实验反思环节设计得好，在这节课中起到画龙点睛的作用，使本节实验课的设计意图得以升华。实验反思，即是让学生对自己的实验操作、实验结果、以及实验的失误原因进行思考，总结归纳，从中相互学习，加深对知识的理解。学生在这个反思环节中，真正去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法,并解决问题，既培养了学生的观察自觉性、全面性、准确性，又发展了学生的多种思维能力。学生在实验反思环节中,我说：“同学们，下面你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题以及实验的结果进行反思，如果你实验失败了，请找失败的原因。先由第一组的开始。第一组的王明同学说：“我们组先收集不满一瓶二氧化碳气体，反思后，可能是稀盐酸量不够，后来加了酸，就很快收集满了。”接着李小慧举手了，我让她发言，“老师，王明加酸时，手心没有向着标签。”我马上表扬了她的细心观察，并向全班同学强调“倾倒液体药品时，手心要向着标签，为什么？李小慧你来说说” 李小慧准切地回答出来了。这时同学们都纷纷举手，我逐一让他们回答，第二组的龙威反思到自己没检查装置的气密性，结果因装置漏气，收集不到二氧化碳；第三组的林玲说他们组先用稀硫酸与石灰石反应，发现反应一会就停止了，后来换了稀盐酸才集满一瓶，每个组的同学都踊跃反思，在他们的话题中有些是我预想到的，也有连我都没有预想到的问题等等。。。。。。，从同学们的积极反思与发言中，我发现了本节课的实验目的已达成，重、难点也突破了。我暗暗庆幸，我没有自己去帮他们归纳总结，而是放手让他们去发现去思考，才有这节课的成功。这正是实验反思的妙处。

二、放手学生去实验。新课程的标准要求，学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是接受知识，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，课堂所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。所以实践是最好的学习方法，本节课能放手学生去自主进行实验探究，让学生在实验中自己去发现问题，寻找解决问题的方法，去体验解决问题的乐趣，这些都在学生实验反思中得以升华。

这节课的不足之处是：实验反思仅局限于本组，若能引导学生去发现其他组的优点和缺点，相互指正，相互学习，实验反思会更有活力，效果会更好。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:16
油条制作中的化学知识

山东省齐河县第三中学　昌莉华

油条是我们日常生活中传统的大众化的食品。它价格低廉、香脆可口，深受人们的喜爱。可当你们吃到香脆可口的油条时，是否想到油条制作过程中的化学知识呢？

先来看看油条的制作过程：首先是发面，即用鲜酵母或老面（酵面）与面粉一起加水揉和，使面团发酵到一定程度后，再加入适量纯碱、食盐和明矾进行揉和，然后切成厚1厘米，长10厘米左右的条状物，把每两条上下叠好，用窄木条在中间压一下，旋转后拉长放入热油锅里去炸，使膨胀成一根又松、又脆、又黄、又香的油条。

在发酵过程中，由于酵母菌在面团里繁殖分泌酵素（主要是分泌糖化酶和酒化酶），使一小部分淀粉变成葡萄糖，又由葡萄糖变成乙醇，并产生二氧化碳气体，同时，还会产生一些有机酸类，这些有机酸与乙醇作用生成有香味的酯类。反应产生的二氧化碳气体使面团产生许多小孔并且膨胀起来。有机酸的存在，就会使面团有酸味，加入纯碱，就是要把多余的有机酸中和掉，并能产生二氧化碳气体，使面团进一步膨胀起来；同时，纯碱溶于水发生水解，后经热油锅一炸，由于有二氧化碳生成，使炸出的油条更加疏松。

在上面的反应中，油条里还会剩有反应生成的氢氧化钠，含有如此强碱的油条，吃起来怎能可口呢？然而其巧妙之处也就在这里。当面团里出现氢氧化钠时，原料中的明矾就立即跟它发生了反应，使其中的氢氧化钠变成了氢氧化铝。氢氧化铝在医疗上用作抗酸药，能中和胃酸、保护溃疡面，用于治疗胃酸过多症、胃溃疡和十二指肠溃疡等。常见的治胃病药“胃舒平”里就含有氢氧化铝，因此，有的中医处方中谈到：油条对胃酸有抑制作用，并且对某些胃病有一定的疗效,道理也就在此。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:16
小厨房大学问

山东省齐河县第三中学　昌莉华

别看小小的厨房，从食品的保鲜，到洗菜、切菜、烹饪、调味等处处有学问。

食品的保鲜主要采取低温条件，使食品的水分蒸发速度降低，减少与氧的接触，使其减慢氧化。具体来说，肉类食品，除低温保存外，还可用0.5%醋酸钠溶液浸泡1小时，也能保存数日。一般家庭可用食醋、纯碱加冷开水来代替醋酸钠。活鱼保鲜可在鱼鳃上滴上3—4滴30度左右的白酒，使鱼进入“酒醉”状态，可延长存活时间6—8小时。水果保鲜可用重亚硫酸钠、柠檬酸少许，加冷开水配成溶液，然后将完好的新鲜水果浸入此保鲜液，可放置数十天不腐败。关于蛋品的保鲜，常常采用石灰水贮存法，即把鲜蛋浸没在盛有澄清石灰水的坛内即可保鲜。石灰水之所以能保鲜，一方面由于石灰水本身能杀菌，另一方面石灰水与鸡蛋呼吸时呼出的二氧化碳作用生成碳酸钙填塞蛋壳小孔，使细菌无法进入，还可减慢鸡蛋的呼吸消耗。

新鲜蔬菜含有大量维生素，摘后两、三天维生素约损失50%，积存时间越长，维生素损失越多。蔬菜烹调前应先洗后切，如先切后洗则水溶性维生素将通过切口溶解于水中。切后要尽快下锅，否则一些不稳定维生素在空气中易被氧化而破坏。
一般蔬菜的叶片中都含有叶绿素而显示绿色，而叶绿素的组成里含有镁元素，一般的蔬菜里也含有微量的有机酸。炒菜时用文火，势必延长蔬菜的受热时间，在锅盖盖严的情况下，有机酸难于挥发，它离解出来的微量氢离子跟叶绿素发生作用，把叶绿素组成中的镁元素取代出来，生成一种黄绿色的物质，炒出来的菜呈黄绿色，影响人的食欲。如果猛火快炒，有机酸在高热下完全挥发，叶绿素不受破坏，炒出来的菜就绿油油的。有经验的厨师，炒菜时总是用猛火快炒，炒出的菜绿油油的，既好看又好吃，而且VC损失可降低到最小程度。

调味品的添加顺序是有先后的，否则，色、香、味都会有所影响。调味品的添加顺序是以渗透力强弱为尺度的，渗透力强的后加。炒菜时一般先加糖，随后是食盐、醋、酱油，最后是味精。如果顺序颠倒，先放了食盐，便会阻碍糖的扩散，因食盐有脱水作用，会促使蛋白质的凝固，使食物的表面发硬且有韧性，糖的甜味渗入很困难。还有没有香味的调料（如食盐、糖等）可在烹调中长时间受热，而有香味的调料不可以，以免香味逃逸，味精的主要成分分为谷氨酸钠，受不了烹调的高温，只能在最后加入。

生活如万花筒，单单厨房的知识足以让你眼花缭乱。捕捉对身边事物的好奇心，你会得到意想不到的收获。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:16
生活中常用的美丽晶体

山东省齐河县第三中学　昌莉华

　　日常生活中我们离不开食盐和食糖，下面我们从化学角度来认识一下它们是如何形成的。

　　

　　生活中的食盐有粗盐、精盐和加碘盐，但它们的主要成分都是氯化钠。对于食糖，无论红糖、白糖，还是冰糖，它们的主要成分都是蔗糖。

食盐和食糖为什么都有不同的种类呢？这是由于它们的纯度和结晶的大小不同。先看晒盐。在一望无垠的海滩上，海水被拦截在一个个大盐池里，太阳把盐水晒干了，海水里溶解的氯化钠形成晶体结晶出来。从一吨海水里可以得到约三十千克的食盐，这是粗盐。粗盐从海水里结晶出来的时候，难免夹带一些泥沙和杂质。另外，海水里除了氯化钠以外，还有氯化镁、氯化钙等溶质，它们也混在氯化钠里一块结晶出来。不过，这些杂质和氯化钠的脾气不同。氯化钠不易吸水，氯化镁、氯化钙很容易吸水返潮。这就是厨房里的粗盐在阴雨天气湿漉漉的原因。粗盐提纯后，就可以得到精盐。精盐是比较纯净的氯化钠，长久放置仍然干燥。往精盐里加入一定量的碘酸钾，就制成了我们平时所说的碘盐。

再来看制糖。我国南方如湛江用甘蔗制糖，北方用甜菜制糖。最初得到的是红色粗糖，叫红糖。红糖主要成分是蔗糖，此外，还夹杂着一些糖蜜和赤褐色的有机物。糖蜜吸水，所以，红糖容易结块。

把红糖溶解在水里，倒进一些活性炭，再煮一煮，搅动搅动，糖水的颜色就慢慢地由红色变成了浅黄色。这是由于活性炭里面有很多小洞洞，表面积很大。红糖水流过活性炭时，有颜色的物质分子个头比较大，正好镶嵌进小孔洞里，再也出不来了；个头儿小得多的水和蔗糖分子畅通无阻地流过，自然就变成纯净的糖水了。这样的糖水在真空器中蒸发、浓缩，糖水里出现了晶莹的细小颗粒，冷却以后，大批的白砂糖就从糖浆里结晶出来了。白糖里还有一些水分，结晶也比较小。如果再经过反复的溶解、浓缩、冷却、结晶，就可以得到最纯净的蔗糖――冰糖。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:16
谈化学课堂教学中教师的心理换位

江苏省阜宁县芦蒲初级中学　吴建平

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。而在这个共同体中，教师应该是学生学习的促进者，而如何做好学生学习的促进者，真正参与到学生学习过程之中，这就要求教师扮演好“学生”的角色，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，以学生的眼光去审视要学习的新内容，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。也就是教师要做好心理换位，在课堂教学中时时处处从学生角度去考虑问题，设计教案，这就要求做到以下几点：

1、想学生所想

课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题，他们未表露出自己的想法时，在洞察其心理，及时巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。初中学生特别喜欢实验，那么在教学过程中要尽量安排一些实验的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

如在学习如在形成催化剂的概念和催化作用概念时，关键在于做好过氧化氢溶液分解的几个对比实验，实验过程中要注意引导学生观察、分析实验现象，每一个实验都要指导学生从现象分析而推出结论。从而使学生能够认识到概念都是来源于实践的这样一个唯物主义认识论的基本观点。

实验一、在试管中加入5毫升5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条没复燃；

实验二、向上述试管中加入少量（称好了质量为1克）二氧化锰，把带火星的木条伸入试管。观察发生的现象：木条复燃；从而能很容易得出二氧化锰能加快过氧化氢的反应速率——即催化剂的第一个要点。

实验三、待实验二试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察发生的现象。学生能很快看到不在产生氧气的试管中加入过氧化氢后又有氧气产生，此实验可重复多次，好像二氧化锰用不完，学生能自己总结出催化剂概念的第二个要点——反应前后化学性质不变；

实验四、待反应停止后，试管中的物质进行过滤、洗涤、干燥后再称量二氧化锰，发现二氧化锰的质量在反应前后不变，学生会很容易总结出催化剂的第三个要点——反应前后质量不变。从这一组实验现象学生能很快获得概念的三个要点，催化剂能改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生改变。从而很自然的得出概念。而在运用概念解决问题时，也能自如的运用概念，如在设计寻找新的催化剂实验时，总能运用概念中的能否改变速率、质量在反应前后是否变化、化学性质在化学反应前后是否变化三个方面进行实验设计，寻找答案。

2、想学生所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难，教师在深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

如在教学二氧化碳溶于水的过程中,有没有发生化学变化这一问题时，从老师的角度看这是一个很容易的问题。但由于初中学生刚接触化学，对这一问题却难于理解。

那么作为教师就要从学生的角度去考虑，做好“平等中的首席”，引导学生进行探究，以学生的思维去思考，思路是这样的：二氧化碳溶于水有发生化学变化就看有没有生成新物质，而新物质的性质与原来物质有什么不一样？怎样验证有无新物质生成？接着和学生一起设计实验进行验证。

取四朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥的小花。第一朵小花上喷上稀醋酸，小花变成红色，说明酸溶液能使石蕊变红。

向第二朵小花上喷上蒸馏水，小花不变色，说明蒸馏水不能与石蕊反应。

向第三朵小花直接放入盛满二氧化碳气体的集气瓶中，小花仍然不变色，说明二氧化碳也不与石蕊反应。

向第四朵小花上喷水后，再放入盛满二氧化碳气体集气瓶中，小花变成了紫色。这样分成四步，从学生的思维角度，逐步分析，学生能自己得出二氧化碳和蒸馏水反应生成了一种能使紫色石蕊变红的酸——碳酸。

3、想学生所疑

课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使得思维中断。这时教师就应重新站到学生的角度来思考，找出产生障碍的原因和应采取的措施。

如在教学质量守恒定律时，经过实验验证得出质量守恒定律的内容“参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。”理解其内容时应强调“参加”，“总和”等关键词，不参加反应的不能算到质量总和里。学生对物质有没有参加反应认识不到位，这时教师就要发挥“平等中的首席”作用，编制这样的题目进行训练。

1克氢气与8克氧气正好完全反应后生成9克水。1克氢气在9克氧气中燃烧能生成几克水？1克氢气在10克氧气中燃烧能生成几克水？经实例训练后，学生能理解“参加”的真实含义，“总和”是怎么回事，同时能起到加深对定义的理解和帮助记忆的作用。

4、想学生所错

教师在批阅作业，试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再错一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。

如在教学化学方程式的读法时，学生常常将“+”读成“加”，把“==”读成“等于”，为了纠正，我在读方程式时也故意读错，学生听了以后立即进行纠正，我就自己幽默地轻轻的打了自己嘴巴，提醒学生正确的读法。这样歪打正着，学生的印象更加深刻。像这样的例子太多，教师要时常想到学生的错误，及时提醒，不断纠正。

5、想学生所乐

课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡是可做的实验尽量做，可让学生动手做的实验尽量让学生动手。积极鼓励学生完成课外实验和家庭实验。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈。会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。

初三学生学习化学的兴趣都是从化学实验中产生的，有化学实验，就高兴，就想动手，就愿意问老师这个实验我们在家里能做吗？等等。我就找资料给他们介绍与每节课内容有关的家庭小实验，学生做了以后，第二天来学校后，给老师汇报，不足之处，老师给以指点，学生高兴万分。

6、想学生所忘

有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某知识点时，忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊进来，此时，教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇到这种现象，我们必须以学生的身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

总之课堂教学是师生共同进行的双边活动，教师在课堂上扮演着双重角色，既要做好教师的角色，成为学生的领路人；还要扮演学生的角色，和学生一道成为新知识、新技能的共同探索者。教师要将这两种角色集于一身，且进出自如，变换灵活，才能真正驾驭课堂，才能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:16
让课堂教学更和谐

——从一节化学课谈起

湖北省宜都市潘家湾民族中学　杨爱萍

和谐教学就是在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。“和谐课堂”教学的提出实质上是对老师提出了更高的要求。要求老师在课前认真备好课，设计好教案，在课堂上能灵活掌控学生的动态，充分调动起学生的学习积极性。

为了能让学生们在学习化学时能积极参与，也就是让化学课堂能更加和谐。在课堂上我也是变着戏法来调动学生的积极性，让学生在一种轻松愉快的学习氛围中学习。

比如在今年学习《酸和碱能发生什么反应》一节内容时，为了让学生能认真有兴趣的学习好这一重要内容时。在课堂上我首先展示出两瓶无色的盐酸和氢氧化钠溶液，并提出问题：“这两种溶液能发生反应吗？”学生看了看这两瓶无色的溶液，有的说“能”，有的说“不能”，我默不作声的让学生自由猜测了一会儿后，然后由两名同学上台来试试看能否反应。两名学生满怀信心走上讲台，小心翼翼的将两瓶溶液分别取出一部分，然后放在一起观察现象。这时我发现全班同学都非常关注试管里的现象，都睁大了眼睛看着。教室里一下子安静下来了，过了一会儿后，学生们就慢慢开始议论了，因为同学们都没有见到任何的实验现象。许多同学异口同声的说到，“不能反应”，有的同学露出了“胜利”的笑容，因为他们刚才猜测的是不能反应。我微笑着看着学生们“胜利”的笑容，也高兴的笑了起来。那些“失望”的同学看到周围同学们兴奋的样子，有的低着头不说话了，有的还甚至对周围的同学狠狠地瞪了瞪眼睛。有些自认为猜测对了的同学甚至在座位上有些坐不住了。我知道此时同学们的兴趣都被调动起来了，得赶快抓住这一时机让学生们将其中的道理弄明白。于时我接着问到：“真的不能反应吗？”话一说出，刚才这些兴奋的同学一下就停住了，脸上的笑容也在一瞬间凝固了。而刚才那些感到失望的同学也好像从我的问话中听出了什么，立即瞪大了眼睛。我依然微笑着看着学生们，有几个反应较快的学生马上接着说“可能反应了只是我们没有看见明显的现象罢了”。这一句话一下子提醒了全班的同学，其他的学生也跟着附和起来，纷纷说“反应了”。“为什么没有明显的现象就能判断它们反应了呢？”我追问。这时向常东同学主动站起来说到“因为盐酸与氢氧化钠溶液都是无色的，刚好生成的物质也是无色的话，我们就观察不到任何现象了”。同学们听了也纷纷点头赞同。我也高兴的对他竖起了大拇指，称赞他的回答非常好。我让同学们试着写出它们之间反应的化学方程式，然后想一想家里吃的食盐溶于水后的现象，同学们也都明白了其中的道理。

在此时学生的情绪都达到了极点，此时的学习效率也应该是最好的时候了。“如何来证明它们两者之间确实发生了反应呢？”，我要求同学们在小组内讨论和交流并设计出实验。同学们很快的都想到了用酸碱指示剂的办法，结果也就很快的出来了。

本节课从一开始就是在一种轻松愉快的氛围中完成了，学生学习得开心，老师也觉得身心愉快，真正达到了和谐课堂的目的。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:17
盐酸不是酸

安徽省舒城县城关镇中心校（初中部）　胡文祥

　　盐酸是酸，恐怕没有人怀疑。但我要说盐酸不是酸。

所谓的酸是指“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物”（初三《化学》人教版教科书P.151）。毫无疑问既然是化合物，那它一定是纯净物。这样看来盐酸是纯净物。可是“盐酸是氯化氢气体的水溶液”（初三《化学》人教版教科书P.154）。既然盐酸是水溶液，那它一定是混合物。这显然与上面的结论是矛盾的。

怎样解决这一矛盾的问题呢？还是从俗名和学名那里找答案。

我们知道，“溶质可以是固态，也可以是液态或气态”。氯化氢溶于水电离时生成的阳离子只有氢离子，根据酸的定义，气体氯化氢才是酸。再由酸的命名原则可知，氯化氢才能叫“氢氯酸”，而不能把盐酸称作氢氯酸。因此“盐酸”只能是个俗称，不是物质分类中的酸。盐酸不是酸，推而广之，胃酸也不是酸，正如“纯碱不是碱”、“水银不是银”。“氯化氢”和“氢氯酸”才能画等号，两者的内涵是一致的。

虽然，新教材不强调酸概念的教学，但是从做学问的角度、从传授知识的角度来说，有必要弄清“酸”“盐酸”“氯化氢”“氢氯酸”的关系及其内涵。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:17
溶解度教学反思

湖北省宜昌市夷陵区实验初级中学　肖远瑛

溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，今年我改变了教学思路，设计了如下教学过程：

请举例说明：1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。3、什么是饱和溶液？

教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？

学生讨论提出了一些方案：

方案1:取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强。

老师引导学生讨论这种方案的可行性。有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：

方案2：先称取质量相同的两种物质（多称点），在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。

到这时应该说已水到渠成，老师把握时机讲解，这个溶解能力实际上就是通过水中溶解的溶质的多少来体现的，如果在上述条件下把杯中的水都换成100克，则溶解达到饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少就是该物质在该温度下的溶解度。溶解度数值越大，这种物质的溶解能力越强。这时由学生讨论总结出溶解度的概念。通过这个教学过程，学生自己得出了溶解度概念，体现了获取知识生成的过程，培养了学生思维能力。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:17
后进生——我奋发进取的力量

河北省故城县袁庄中学　赵立荣

期中考试结束了。按着惯例，老师们都要根据每个学生的考试成绩作出分析，而且必要时要找个别学生谈话。

我首先找到了我的化学科代表，没想到内向的她一见到我就泪如泉涌，这使得我一时不知所措，很是尴尬。

等我细问才知，只因同任化学科代表的其他三名同学的成绩都比她好，她感觉在同学们面前丢了面子，所以有了想放弃当化学科代表的想法。

哦，原来一个小小的化学科代表竟给了她如此大的压力！看来对她的思想工作是非做不可了。

“你有什么思想疙瘩老师可以帮你解决，但你不想当科代表的想法是讲不过去的。”

“你是个听话的孩子，在学习上你已经尽力了，只是因为学习方法可能不当，才会出现这种偏差。老师把你叫来，是想和你共同探讨一下更好的学习方法，并没有责备你的意思。不错，从一方面说，考分考查了一个学生掌握基本知识的情况，可老师更注重学生在学习过程中的情感、态度，低分只能反映出你在某些知识方面存在的不足，但决不会否定你为此付出的一切努力！相反，这可能反映了老师在教育教学中存在着某些不足。因此，老师找你谈心，是因为老师也有一份责任，也是为了寻求你的帮助。”

“另外，作为化学科代表，你应该有信心、有决心和同学们共同学习、共同进步。不应该遇到困难就退缩。科代表给了你很大压力，但压力却能促进你上进，你说对吗？”

听了我这番话，她的泪水再次涌了出来，是对刚才自己的行为而懊悔？还是对老师的这番话而感动？

我的泪也禁不住夺眶而出，这是感激的泪水。因为正是他们——一个个后进生，让我发现自己的不足，让我在教育教学中不断努力，不断创新！

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:17
学困生的期待

湖北省宜昌市教育教学研究中心　刘四方

每每上课，总有那么几个学生静静地座在教室里，对教师的启发提问毫无反应，显得漠不关心，更谈不上学习的热情。从他们“冷漠”的表情中，其实隐藏着一种深深的期待：期待老师的关注和关心，更期待老师鼓励的眼神和爱抚的目光。

记得有一次我听化学课，我坐在最后一排一位同学的身边，老师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现他一个也没有写对，并用手捂着，很不好意思地怕我看见。课中教师的提问同学们都争先恐后地积极举手发言，他却一言不发，仿佛课堂与已无关。我问他是不是听不懂？他摇摇头。翻开他的课本，书本上也鲜有记号。我暗想，这可能是一位学困生。可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。当老师提出怎样设计实验验证二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生化学反应时，他在纸上画了画，很快设计出了“瓶吞鸡蛋”的实验。我微笑着向他竖起了大拇指。他的脸上掠过一丝惊喜。不少同学开始举手交流自己的设计方案，他还是不敢举手发言，但却用一种期待的眼神看着老师，这是我这一节课唯一一次发现他用这样的眼神看着教师。看得出他多么希望老师能点自己起来回来这个问题。当老师问还有其他方案的同学请发言时，我小声地嘀咕了一句“再不举手就没机会了！”，他才犹犹豫豫地举起手，老师走过来，全班同学的目光都转向这里，他用一种只有周围几个同学听得见的声音说出自己的设计方案，老师复述一遍后，我发现同学们怀疑的眼神中充满了敬佩。当老师宣布他的方案最富有创新意识时，同学们用雷鸣般的掌声来祝贺他。此后，这位同学上课听讲用心多了，学习化学的态度有了360度的转弯，化学成绩也有了大幅度的提高。

有时我在想，教师不应用有色眼镜来一成不变地看待每一个学生，平常我们过多地关注了学习成绩好的学生，给予了他们更多的关爱和表现的机会，也毫不吝啬地给予了他们更多的赞美，反过来却过少地用心来发现和挖掘学困生潜在的优点和闪光点。学困生最怕老师对他另眼看待，最怕老师和学生看不起。一个曾经的学困生，哪怕只是一句关心、赞扬的话，都会令他充满感激，同时感到满足和自豪。所以，我们在教育教学过程中，如果能紧紧地、时时时抓住他们凸现的闪光点，激发学生的进取欲望，并及时给予鼓励、强化，他们就会持之以恒地努力，不断的取得成功，享受成功的喜悦。学生本身就是充满生机活力和个性化的教育对象，这就要求我们教师要用多视角的眼光来看待学生，要多角度全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都感觉到自己的存在。

原载《教育时报·课改导刊》（2006.2.22第4版）

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:18
与初三学生谈化学入门

化学对于初三同学而言是一门既简单又困难的课程：说它简单，是因为它是一门起始学科；说它困难，是因为它又是我们在中学阶段接触最迟的一门学科。所以学好化学的关键是入门，那么怎样才能真正的入门呢？化学入门学习中要注意哪些问题？下面谈几点经验供同学们在学习时借鉴：

一、养成严谨认真的学习习惯，是迈入化学之门的前提

由于化学对于我们每个初三学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，我们在思想上不能有丝毫的麻痹思想。在每听一节课（新内容）之前最好先进行课前预习，做到有目的的去听课。预习时，除了要把新课内容仔细通读一遍外，还应在不懂的地方做上记号，这样带着疑问去学，听课的效率就会大大提高。

课堂上，在认真听讲的同时，做到积极、主动的去思考问题、讨论问题，并勇于将自己的观点表达出来，以锻炼自己的语言组织能力，提高听课效率。只有这样才能使自身获得锻炼和思维能力的培养，从而将本节课的知识很好的消化。在探究性学习过程中，要认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考，要善于合作、敢于质疑、勇于探索。而在合作学习过程中，要做到相互配合、仔细倾听、认真反思、主动交流。

由于初中化学知识点杂乱而零碎，老师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这不仅有利于课后进行复习，掌握重点，又可以有效的避免上课时“走神”。在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。

二、掌握好化学用语知识，是打开化学之门的钥匙

化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式等等。对于这部分内容的学习一要进行分散记忆，二要不间断地进行强化练习。如元素符号的记忆可在一开始学习化学时，每天规定自己记两到三个元素符号，当掌握到一定数量时，再进行归纳分类，如按金属元素和非金属元素进行分类，强化记忆。这样就可以分散了在学到元素符号时记忆的难度，同时，在记忆过程中不断的加以练习。而对于化学式、分子、原子、离子符号、以及元素化合价等等，在记忆的过程中辅之以一定量的训练，以及时反馈自己对化学用语的掌握情况，有针对性的进行弥补和矫正。而化学方程式的学习，应该说是贯穿于初中化学学习的始终。它直接影响着我们后续学习的很多内容。因此，它是我们初中化学式容易形成分化点的一个关键内容。在学习过程中，一定要在掌握规律的基础上，要求自己细心、认真的书写好化学方程式。注意书写过程中的每一个环节，如是否遵循客观规律、是否配平、有无气体或沉淀符号，短线有没有改成等号等等细节性问题。应该说掌握好了化学用语这部分内容，离入门已经不远了。在学习过程中一定要在掌握规律的基础上，进行理解记忆。那么具体怎样去记忆呢？

①要“因材施记”，根据不同的学习内容，找出不同的记忆方法。概念、定理、性质等要认真听老师讲，仔细观察老师的演示实验，在理解的基础上进行记忆。例如：a.对偶知识对比记：如化合与分解，氧化与还原；b.物质性质网络记：如对含碳元素的相关物质可构建知识网络系统记忆；c.类似知识归类记：如H2与CO的性质，H2与CO2的制备装置等；d.化学用语分散记：如元素、原子、化合价、化学式及方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆等。 ②在看书做题过程中积累知识，不断寻找适合自己特点的记忆方式，这样才能花费时间少，记忆效果好。

三、细心观察、勤于动手，是跨入化学之门的助手

“观察是一切实践和理论的基础”。对于初学化学的同学而言，首先要学会观察实验现象，最初可在老师的指导下，按老师的要求，将你看到的化学现象用简明科学的语言叙述出来，以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。如：观察过木炭、硫粉、细铁丝在氧气中燃烧的实验后，你就会总结出这样的规律——观察物质燃烧的实验现象，应从三个方面入手，即：①火焰——光 ②放热——热 ⑧产生什么物质——新物质。其次，要学会用化学的眼光去关注社会，透视热点，捕捉生活中的化学，这样我们才会发现化学有用，从而增强了学习化学的动力。如：学过“分子”、“原子”的概念后，我们就会用分子原子的观点去解释“湿衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等问题；我们还会清楚“煤堆在墙角时间长了，墙也会变黑的原因”等。所以，学会观察，是学好化学的一个最基础的习惯。

化学是一门以实验为基础的学科，众多的化学概念、定律以及性质来源于化学实验。实验不仅可以激发同学们的学习兴趣，而且对初学者形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求同学们课上要认真、细致的观察老师所作的演示实验，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项，都必须弄清、记熟。同时，还要积极动手做实验。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，还能加深我们对所学知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。

俗话说“一窍通则百通”，我们只要入了化学之门，就不怕学不好化学。希望同学们在化学学习过程中，保持良好的学习兴趣，掌握科学的学习方法。化学的大门一定会为你敞开。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:18
一段令人难忘的代课经历

深圳市上步中学科学组　魏　峰

　　2005年春节刚过，人们都还沉浸在节日欢乐喜庆之中，我却在一个偶然的机会中得知上步中学招聘代课教师的信息，于是我毅然抛弃内地舒适的工作，踏上了南去的列车，到了一个令人向往的经济特区──深圳，开始了我的代课生涯。

记得2005年2月，我刚到上步中学代课的时候，校长和主任曾经问我，你带学生你喜欢严格还是比较宽松，我也非常干脆的告诉领导，喜欢严格，领导听后非常满意，并说希望你更加严格些，因为这个班已经换了三个化学老师了，如果你不严格可能你就会重蹈在这代课的化学老师的覆辙。我听后也没有把这些放在眼里。心想，凭借在内地多年代班，代课的本领，尽管这里是特区，究竟还是中国的教育，与内地的学生能有多大的区别呢？于是我也在信誓旦旦的自信中走进了我要代的在上步中学出了“名”的初三（5）班，第一节上课，上课铃响了，我走进了教室的讲台，学生还在教室后面嬉戏打闹，没有一点上课的迹象。我说过了上课、上课……，学生才漫不经心的、很不情愿的回到了自己的座位，但还是三三俩俩的说话、嬉戏。根本没有把我放在眼里，也许学生对我这个新面孔感到陌生，也许是我在教室里停顿、注视了五六分钟的缘故，学生才渐渐地安静下来了。下面开始讲课了，在讲课过程中，不时地需要停顿、注视。同时也还会不时还会爆发出莫名其妙的嬉笑声，我也在这乱哄哄的45分钟中结束了我的第一节化学课。在以后的几天中，我也是在这熙熙攘攘的喧闹中上完了化学课。

课下我找到班主任、及担任这个班课的老师们，了解这个班的情况，许多老师都说这个班的孩子很聪明，其他科目的成绩还不错，只是你化学学的不是很好，那是为什么呢？我在暗自思量，既然学生很聪明，其它课学的还不错这说明不是学生的智力问题，而是些非智力因素，于是我决心要查出造成这个现象的真正原因。

一天中午午饭后，我没有午休，就径直走到了教室，那里有几个远路没有回家的学生正在教室里吃午餐。我主动跟他们打招呼，并走到一个同学的附近坐了下来，她们一边吃着午餐，一边慢不经心地和我聊天，我问到你们喜欢学化学吗？她们毫不忌讳笑着说“老师你不用再枉费心机了，我们已经放弃了对化学的学习”，啊！怎么会这样呀！我很惊讶，我说为什么呢？学生回答得很干脆，没有为什么？只是不想学习化学啦，给了我一个闭门羹，这时才想起主任说的话，这里的学生不同于内地的学生，这让我初次领略了特区孩子的利害。也让我这位在内地素有办法之称的化学老师第一次遇到的尴尬。让我没有意料到，但我还是笑笑说，那总有个原因呀，学生都扮个鬼脸不做声了，还是那个班长林莉茵同学有礼貌，打破了我们谈话的僵局。她说老师“因为我们班已经换了好几个化学老师了，我们班的化学成绩一直搞不上去，同学已经失去了学习化学的兴趣。老师不愿教，我们不愿学。连领导都说我们班已经没有学好化学希望了，所以同学们都认为我们真的没有了希望”。我也点头示意，以对班长的解围表示理解。哦！原来如此。那你们也就不打算想升高中了吧？想呀，但是没有办法了，只能从其他科目中弥补了，但就是不想学化学。听了学生的谈话，我才真正的意识到学生还是有着一棵积极向上的心。症结不在学生厌学，关键是没有把学生学习化学的积极性调动起来。我终于找到了问题的症结所在。我知道了下一步我该怎么做工作了。

以后的日子里，我并没有放弃与学生沟通，一有时间我就牺牲午休的时间到学生中去，与学生谈心聊天，海阔天空的，家庭的趣事、国家的大事，世界的局势、伊拉克战争，核武器等等，在这喋喋不休的家事、国事、天下事的争论中拉近了师生的距离，也许是经过一段时间的接触，彼此有了一点的信任，部分学生开始愿意给我讲心事了，这时我抓住有利的战机，因势利导，我抓住班长林莉茵同学有模范带头的作用，具有很强的号召力的有利条件，积极与她沟通，她终于告诉我说：老师我们发自内心也想学化学，就拿我自己来说吧，我虽然是班长，但我每次的化学成绩也就是40多分的水平，离考上理想的高中要80多分的水平差的也太远了，简直不高不可攀，我自己就没有学好化学的信心了。到此我因势利导，抓住班长想上理想高中的心态，说你相信老师我吗？，她也是出于礼貌的点了点头说，当然相信老师了，那好，我从认识你到现在，从你的工作学习的表现，我相信你的能力的，我说你只要对化学的学习不放弃，相信凭借你的聪明才智一定能把化学学好，她听后，将信将疑的看着我说。老师真的吗？我点头。那好我相信你老师，我要从现在开始学习化学。

这个班象林莉茵同学这样的成绩不是少数。于是，我根据学生的成绩把全班的学生分成了几个层次，对于不同的层次的学生采取不同的教育教学方法，特别是我针对这个班的大部分同学基础差、底子薄的特点，从基本的知识讲起，不求与其它班级比速度，只求稳扎稳打，一步一个脚印的打好基础，渐渐地有部分学生开始能听化学课了，特别是班长，每当有一点点的进步，我都极力的在班里表扬她，从而调动班长学习化学的积极性。以增强班长的学习化学的信心和勇气，使她能感受到化学也是可以学好的，使她对学好化学充满信心。每当她在学习上有些松懈时，我就及时找她耐心的谈心，经过一个月的不懈努力，初三（5）班一部分同学学习化学的积极性调动起来了，特别是班长由原来的四十多分的水平逐渐能考试到及格分了，在我的激励，和她的带动下，初三（5）班的学生学习化学的热情高涨了，问问题的多了起来。下了课还与我争执讨论的同学多了起来，经过两个月的不懈努力，期中考试中我带的初三（5）班的化学成绩由原来的10个平行班倒数第一变成了倒数第二，平均成绩和优秀率与其它的平行班的差距慢慢的缩小，这时我感到发自内心的欣慰和高兴，心想自己的努力有收获了。但此时的我丝毫也不敢放松对学生学习化学积极性的调动。极力表扬进步大的同学，让他们模范带头，同时也在关注后进生，做好他们的思想工作，帮助他们分析成绩不好的原因，帮助他们制订学习进步的计划，功夫不负有心人，终于我们经过三个月的不懈努力，第三次月考中，我们班的优秀率的人数慢慢的与其它平行班的优秀率持平。平均分也进入到了中间位置。在这种良好的契机下，利用课余时间我积极激励学生，说我们经过三个月的努力已经取得了这么大的成绩，面对马上到来的中考，还有一段时间需要你们冲刺，你们有没信心赶上去呢？学生齐声大呼，有信心，学生学习的劲头更足了，学习的气氛更浓了。这时我内心也发出微笑，学生的学习热情终于高涨了，我也对学生充满着信心。终于在05年中考中，我带的初三5班考出了比较理想的成绩。学生考上了自己理想的学校。

如今虽然这届学生已经上了高二了，我也通过绿色通道调入了上步中学，但现在回忆起这段代课的经历，常常让我感到欣慰，使我终生难忘。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:21
将错就错出奇效

鄂尔多斯市东胜区一中李强

在用高锰酸钾制取氧气时，需要在试管口塞一团棉花。这样可以有效的防止高锰酸钾随着产生的氧气进入水槽，从而使水槽中的水变为紫红色。我在给学生演示用高锰酸钾制取氧气时，恰恰忘了塞棉花．当时我想将仪器拆了重做一次可以，但学生对于塞棉花的原因终究理解不深，于是我灵机一动，来个将错就错，结果可想而知，整个水槽中都是紫红色的溶液，学生亲眼目睹了这一切。我接着提问学生，用什么方法可以有效的避免高锰酸钾进入水槽，学生畅所欲言，各抒己见，提出塞纸团、塞棉花等一系列解决方案，最后大家讨论还是塞棉花较好。于是我有将高锰酸钾制取一切这个实验重新做了一遍（当然这次试管口塞上了棉花），结果没有出现第一次实验时的现象，学生都为自己能解决这个问题而欣喜不已。

　　实验做完后，我将试管中的棉花取出让学生观察，结果发现有紫黑色的固体附着在棉花上，接着我又将棉花放到水槽中进行搅拌，结果水槽中的水再度变为紫红色，这一正一反两个实验十分生动形象地说明了棉花的作用，给学生留下及其深刻的印象，效果非常之好。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:21
给学生一个“面子”

湖北省南漳县高级中学　宋　丽

　　人在遇到尴尬境界时，非常希望别人能给个面子，我们的学生也是如此，他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或错误，有的学生的举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，教师最好不要草率行事，用耐心、宽容给学生一个台阶下，给他留一个“面子”，就是给他留下了信任、关爱、期望、自尊和一个认识改正的机会。学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格上的尊重。“面子”就是他们自我教育的契机，表面看来是退一步，其实是进两步。

在过去的一段时间里，由于化学课代表工作不负责，我有意换一个负责一点的学生做我的课代表，征求原课代表意见时，他并没有表现出不满，于是我就安排了一个学习成绩不是很好但却非常负责的学生接替了原课代表的工作。开始几天，并未出现什么状况，谁知在几天后的一次化学实验课上，发现他的实验桌上倒了一堆药品，我说了他一句，哪知他争辩说不是他倒的，并一下子将桌上的药品推掉在地，看着一向懂事、爱学的学生这样做，我非常生气，真想将他赶出实验室，想想又觉得不能因此影响其他学生的学习，于是我强压住自己的情绪，想到他的表现一直很好，就给他留个面子吧，于是安排其他学生处理了药品。本想此事就此了结，谁知过后的化学课上，他的情绪十分低落，一改往日的积极的态度，产生了极大的抵触情绪，在课堂上就是不学习。

看到这些，我压抑下去的情绪又涨起来，想到你学不学与我毫不相干，我干吗还要理你？但转而又想，学生必定是孩子，他们的情绪波动很容易受到外来因素的影响，对情绪波动又很难控制和把握，本来积极性很高的学生出现反常，一定是有特殊的原因，作为教师就此发一通脾气有什么用呢？还去计较一个学生吗？

课后，我反复考虑了这个学生情绪变化的过程，究其原因只可能是对我换掉他的课代表表现出的不满，但又碍于面子不好明说，只好以“罢学”以示不满。想到这些，我在心里不禁笑了，必定是孩子，哪能跟他计较呢？现在最主要的是想办法解决这个问题，但又不能伤到他的“面子”。于是，我趁放学的时候把他留下来，婉转的告诉他换掉他的课代表对于他、对于班级的益处，并给他提出新的目标，还分析了要达到新目标他必须做的取舍，慢慢的他的脸上露出了笑容，情绪很快也恢复了。从这以后他又能以积极、轻松的态度对待学习，并且比原来更认真了，在期末考试的时候，化学还取得了满分的好成绩。如今，他的综合成绩已经平稳的上升到了年级第一名。

事后，我很庆幸自己的选择，就是控制了自己的情绪，挽救了一个学生的学习态度，也给了孩子一次机会，发脾气仅仅从面子上显示了自己的权威，好像自己有了“面子”,试问又怎么下“台阶”呢？老师面对的是一群性格各异的学生，而现在的学生个性都很强，对于这些学生，有时需要给他们留一点“面子”，而这个面子给了学生一些空间，也给了老师处理事情的弹性空间，师生之间，因为有了这些空间，多了几分融洽，一些事情解决起来也变得容易许多。作为一名教师，应该寻找最佳教育时机，让学生在轻松的情况下接受老师的教育，我想这也是“给学生一个面子”的教育的真正含义！

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:21
我的一句鼓励让他象换了一个人似的

大连市第六十八中学　马　平

　　任何人都渴望被承认与肯定，中学生的这种情感尤为突出。

　　前不久的一次复习课上，八年九班的于某平时一贯懒惰，很少能及时完成老师布置的任务，可这一次，他却在我刚刚提问时就高高地举起了手，而且眼睛很自信地与我交流，有一种明显的、渴望表达的意愿。我及时发现了他的“渴望”，请他回答我的问题，完全正确！“他说的好不好？我们为他鼓掌！”同学们真诚而热烈地鼓掌！他的脸上更是写满自豪……

　　他回答的问题是我刚刚下发的一份复习卷中一道比较有难度的问题，许多同学如果没有老师的提示是很难完成的，他怎么……？我依然不动声色地和同学们一起辨析着每一道题，并象很不经意的样子走到了他的座位旁，用眼一瞥不禁一惊，“哦，原来他把其他班级已经讲析完成的卷子借来了。”“怎么办？”我一边表面上依然不经意的样子讲析卷子，一边在脑子里快速地思考着，瞥见他脸上少有的一丝羞怯的同时，我做好了自己的决定：替他保守秘密，进一步鼓励他！

　　下课了，他好象要去厕所的样子，急匆匆地往外走，我看好时机在教室的门口真诚地对他说：“你今天的表现老师很高兴，继续呀！”“知道了老师！谢谢您！”他很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的几次课他都很好地完成任务，很好地在师生面前表现着，就象换了一个人似的。我看在眼里，喜在心上。

　　课堂是师生共同的舞台，是舒展灵性的空间，教师既应是某学科的专家、知识的传播者，更应是塑造灵魂的工程师；教师是一个有深度、复杂的角色，教师对学生的适时表扬和鼓励，能保护学生的自尊心、激发学生的自信心，使他们更有兴趣学好本学

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:22
给学生一个“包袱”

湖北省恩施市龙凤初中　龙佑胜

　　曾经一位班主任在课后闲聊时，发了这样一些感言：唉呀，现在的这群孩子，真是难得教呀，你老师替他得急死了，他自己却好象什么事都不在乎，死不得急，他们没有任何包袱，似乎读书是为别人读的一样。

　　是的，现在的学生真的很轻松，没有任何包袱，所以对于读书也就显得很淡然，其实，反思我们自己，我们可不可以给学生找一个“包袱”背着呢？

　　现而今，每个学校每个班级都是人满为患，多者九十到一百人，最少起码也有六十到七十人。走进教室，面对密密麻麻的人头，我们的班主任即使工作做得再细致，也还是兼顾不到每一位同学，于是乎有些学生便成了“漏网之鱼”，整天无所事事。日子久了，他们自己也习惯了，无所谓了，有些班主任老师也能够坦然待之：“管你的，只要你不给我添乱，做什么都可以。”孰不知，小不忍则乱大谋。

　　笔者就曾经遇见过这样一件事：杨涛是805班的一名学生，成绩向来是赶尾不赶前，别看成绩不咋地，体育可是他强项，考虑到他能为班级荣誉做贡献，所以班主任老师对他也是格外开恩，也挺喜欢他，隔三差五，派人为他补习功课，杨涛好象不领情，任凭你和风细雨，他却无动于衷，仍然我行我素。尽管如此，这位班主任老师还是对他网开一面，虽然他偶尔做些有违校纪班规的事，但班主任老师也只是睁只眼闭只眼。日子久了，渐渐的，同学们当中有了议论：“为什么他做错了，不罚他，还让他继续享有‘特权’，而我们犯了错，却要受惩罚呢？这太不公平了，班主任老师真是偏心。”并且他们在议论之余，还大有随波逐流之势。

　　见此情境，这位班主任老师还真是慌了，马上召集班干部开会，征集意见，商量对策。一位班干部在会上的发言让这位班主任老师“茅塞顿开”，他说：“自打您说只要杨涛不给您添乱，随便他做什么都行之后，原来还打算努力进取的他，一下子象泄了气的皮球，认为您对他也没抱什么希望，破罐子破摔，学习也不搞了，还天天在大家面前炫耀他所谓的‘自由’和‘特权’，作业不用做，还可以不按时进教室，一而三，三而九，时间长了，大家都挺羡慕他的，于是纷纷效仿起他来了。”

　　事后，这位班主任老师痛下铁拳，方才勉强扭转了劣势。后来，他说：“没想到将学生的包袱卸了，没有重负，他却迷失了方向，这次事件还真给我上了一节课，现在的学生没有主见，还是要适时地引领才行。由此可见，还是要给学生一个‘包袱’，只有这样，他才不至于到处乱窜。”

　　是的，虽然现在上上下下都在喊让学生甩掉包袱，轻装前进，但我认为，在甩掉包袱之时，还应加一些诸如“责任”、“信心”、“诚信”的包袱，以防他们轻装前行时，会产生那种飘飘然的感觉。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-24 09:22
对学生“说谎”

华中师范大学化学学院　张　凯

　　那是几年前的事了，一天，上课提问，我问了一个有些难的问题，全班中只有一位坐在前排的满脸长满小雀斑的女生回答了出来，我照例高度赞扬了她。谁知下课后，她突然当着许多同学的面问我：“老师，你认为我有化学天份吗？”我原本想说：“不要回答了一个较难的问题就是尾巴翘到天上去了。”可我一看她那张双充满希望的眼神和略有些得意的娃娃脸，心一软，就对她说：“对，你在化学上有较高的天分，好好学习化学吧。”说完诚恳地看了她一眼。她看到我的眼睛后，面带满足地坐下来，脸上两个酒窝也随之笑开了。同学们也用羡慕的目光瞧着她。

　　之后我有些怨恨自己，好像老师不该欺骗学生：万一因此她退步了怎么办？万一其他成绩比她要好的学生灰心丧气了怎么办？我的老师都从未说过我“天份高”之类的话，我却对她说了，万一每个学生都要我说他“天份极高”怎么办？一连几天，我都处于一种忧虑担心的状况中。

　　然而事实证明，我的担心是多余的，同学们中没有谁再提出类似的要求，成绩好于她的同学也没有因此放弃对化学的学习，成绩比她差的总是她请教，而她，上课回答问题更积极了，而且许多同学们的疑惑，都会由她作代表向我提出。虽然她不是我的课代表，却挺有人缘的，同学们都看得出来老师喜欢她。期中考试了，她取得了班上化学第三名的成绩——八十六分，她还撅着嘴似乎不大高兴，要知道她第一次测验不过才七十来分。期末考试中我吃惊地发现她以九十一分的成绩荣获班上第一了。

　　我不仅感慨万分：难道我一句善意的谎言对她竟起了如此重要的作用？我同时又暗自庆幸：如果我当初没有这么撒谎，她又会怎样？行为主义认为，强化是引起动机的重要因素。强化为分为正、负强化，正强化指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应，会使人体验到自我满足，如老师的表扬等。也许正是因我当时对她撒谎了，她获得了极大地心理上满足和需要，为了不愧对我的这一评价，她开始追求较高的目标，完成困难的学习任务，竞争并超过他人。如果我当时照直说了“你不过是一时侥幸，你不过是中上等水平，说不上什么‘有天份’”的话，她还会有如此高的成就动机吗？

　　这位女生也许一开始就想努力地学好化学，成为化学课这门中的姣姣者，而且化学学科初三才开设，彼此站在同一起跑线上差距并不大，因此这也不难办到，此时动机的激发功能已开始悄悄地发挥作用了；接着动机的选择和指向功能发挥作用了：化学学得津津有味，其它功课也没时间也没兴趣学习，反正过得去就可以了；最后动机的维持调节功能促使她不拿全班第一势不罢休。

　　美国心理学家班杜拉最早提出自我效能感的概念：人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感同义。班杜拉十分强调自我效能感在调节人的行为上的重要作用。他认为，①自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为；②自我效能感高的人敢于面对困难，有高昂的斗志，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难，而自我效能感低的人则害怕、退缩，较易地就放弃了；③自我效能感高的人热情开朗、情绪饱满、充满信心。

　　当这位女生解决了几个老师认为较困难而其人没能够回答出的问题后，她产生了一种感觉：原来我具有如些高的化学天赋！当她从老师那里获得肯定的答案后，她的自我效能感就更高了，于是她长期坚持不懈地努力学习，暗自发誓要超过那些学习成绩好但天份不高的同学，始终以一种永不服输地劲头与之较量，有志者事竟成，她取得了她认为自己应该取得的成绩。

　　在以后几届学生中我已开始有意识地对某些学生撒谎了：“你真是个化学天才！”“你太令我高兴了，你竟具有这么高的化学天分！”这些学生的表现正如我所希望的那样，开始在化学知识的海洋中扬帆起航了。

　　初中生涯结束后，这位女同学转学回到了她的老家上高中，有一天一位来看我的学生对我说起她，说她的化学成绩一直很好，她非常想念我。

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