苏教版六年级上册《泊船瓜洲》课堂实录和教学反思3篇

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《泊船瓜洲》教学反思1
　这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
　　诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
　　鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：
　　1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
　　2、动用学习古诗的方法，充沛理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
　　诗歌“只有入境，才干悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
　　根据以上几点，在教学作如下尝试：
　　首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
　　然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
　　在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的方法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
　　通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自身的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
　　整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
　　这一过程，我主要采用两种方法来进行。
　　第一种方法：设境想象法
　　运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充沛调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和笼统思维都得到了发展，让学生谈自身的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
　　第二种方法：重点字词剖析法
　　这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，防止保守教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
　　教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
　　最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。防止在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
　　总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
　　1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
　　2、积极创设情境，进行学法指导。
　　3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

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《泊船瓜洲》教学反思2
　五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：
　　“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下!”
　　“老师，我也想改!”
　　“我也想改！”
　　……
　　一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢?是直接告诉小朋友们,这是大诗人的选择,是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。
　　“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”
　　“我觉得应该用‘来’!”
　　“用‘满’比较好!”
　　“我认为用‘过’最合适!”
　　“不！用‘到’才好呢！”
　　……
　　不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争论着。
　　“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹的教室恬静下来。一阵缄默过后，终于有人发言了。
　　“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：
　　“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”
　　噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自身去研讨个究竟呢？“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自身的看法，接下来请大家小组内尽情发表自身的高见！”
　　讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。
　　“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”
　　“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是和着在事物的外表，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外发生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比较准确。”
　　……
　　“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善于考虑，反复推敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充溢期望地说。
　　课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、考虑、讨论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？
　　一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去实施。其实，在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。

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《泊船瓜洲》教学反思3
　学习目标：
　　　1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。
　　　2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处置信息的能力。
　　　3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
　　　　【评：依据新课程规范，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】
　　教学过程：
　　一、导入
　　1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
　　2.认识课题。
　　师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
　　（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)和其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
　　师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
　　生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
　　师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来一起交流一下。
　　生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
　　生：……
　　3.商定学习步骤和方法。
　　师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?
　　生：学古诗要先背诵。
　　师：先要??
　　生：读熟，还要懂得意思。
　　生：还要求默写。……
　　(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)
　　师：我们就按这顺序和方法学习。
　　【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才干得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，发明平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自身的事。】?
　　二、读诗
　　1.试读。
　　师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。
　　(学生自由试读)
　　2.正音。讨论并读准以下字。　
　　京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
　　钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
　　春风又绿江南岸，
　　明月何时照我还（hái huán）
　　3.自由读古诗，或同桌互读。
　　【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】
　　4.师生一起读。学生可以自由地站起来读给他人听，然后师范读。
　　师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?
　　生：(齐声)好!
　　师：(配音范读)老师读得好吗?
　　生：好!
　　师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)
　　【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充溢了亲和力】
　　三、背诵
　　1.试背。
　　师：都会背读了，现在你们想干什么?
　　生：(大局部)背书!
　　师：背书就背书。自身试试怎样背得快。
　　(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
　　【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变化顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】
　　2.汇报背诵结果。
　　师：谁愿意背诵?
　　(三位同学同时站起来背诵)
　　师：还有谁要背?(全班大局部同学站起来集体背诵)
　　师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
　　(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
　　【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉和面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】
　　四、议议
　　1.交流收获，粗通诗意。
　　师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。
　　（10分钟后全班交流学习收获）
　　师：汇报一下你的读书收获，好吗？
　　生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。
　　生：老师，我通过查阅资料知道，“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。　钟山：现在南京市的紫金山。
　　师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
　　（学生上黑板试画图）
　　　　　　　　　　　◎钟山　　　　　　　　△△△△　
　　　　　　　　　　　　　　　◎京口
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　◎瓜洲
　　师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。　
　　生：请问老师，“还”是什么意思?
　　师：老师提供资料让你们自身选择判断。
　　(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。
　　〈1〉数重：几层。
　　〈2〉绿：吹绿了。
　　〈3〉还：①指归还。②指的是返回。
　　（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
　　师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自身的理解来说说诗的大意呢？
　　（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）
　　2、体会诗的情感，简笔勾画。
　　师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
　　生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
　　师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
　　生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
　　生：“明月何时照我还。”
　　生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。?
　　师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
　　生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
　　生：可以用“过”字。
　　生：还可以用“来”。
　　师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
　　生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，烘托出诗人思念家乡的感情。

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　　师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表示春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表示诗人思念家园的心情。
　　【评：给予充沛的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好方法。】
　　五、画画
　　1、启发。
　　师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？
　　生：我想用彩笔来画画看。
　　生：我想写一写，把这首诗默写出来。
　　师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自身笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？
　　生：好。
　　2.全班同学恬静地写画。
　　3.反馈。
　　师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。
　　生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”
　　生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?
　　(全班鼓掌。又有几位同学展示自身的作品。)
　　【评：课堂要充沛满足学生的需求，充沛展现儿童的天性。让胜利的体验内化为继续学习与发展的动力】
　　六、延伸
　　1.补充写王安石的诗供学生选择自读。
　　师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。
　　(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
　　2.自由点击课件资料深入学习。
　　师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自身点击。
　　(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)
　　【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处置信息的能力。是一个有益的尝试】
　　3.下课了，老师将一张软盘寄放在班优点，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。
　　总评：
　　这节课根据新课程规范引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。?
　　1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程实质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才干起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才干保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验胜利的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。
　　2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自身的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。
　　3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。