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标题: 语文课堂的“简约美” [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-21 09:07
标题: 语文课堂的“简约美”

也说语文课堂的“简约美”

——从执教古诗《江畔独步寻花》一课说起

安徽省淮北市淮纺路小学　王　茗

　　武侠小说中常言：武功的最高境界，就是无招胜有招。就语文教学而言，虽不提倡“无招”式教学，但作为语文教育工作者，也应当从中吸取其精髓。譬如当前小语界提出的“简简单单”教语文的指导思想。笔者认为语文教学，的确应当摒弃一些教学中的“繁文缛节”，所谓的教学手段，以轻松、愉悦的课堂形式来完成教学任务，达到最佳教学效果。下面结合本人07年在区新教材培训会上，执教杜甫的诗《江畔独步寻花》一课为例，谈谈自己在实际教学中如何体现教学的简约美的具体做法及感受，以飨读者。

　　教学设计笔录如下：

　　设计理念：

　　语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能，让学生充分的自读、自悟、质疑、探究，切实培养学生学习语文的能力，提高学生的语文素养。

　　教学要求：

　　1、反复朗读诗文，体会诗意及古诗的节奏、韵律美，感悟诗人赞美春天的思想感情。

　　2、通过朗读古诗，达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。

　　教学重、难点：

　　1、通过朗读，了解古诗所描绘的景物。

　　2、能用自己的语言解说诗意。

　　3、体会诗境，能有感情地美读古诗。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？（指名回答）

　　2、今天，咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

　　3、在没有学习古诗之前，谁能根据自己的理解先说说诗题的意思？

　　二、初读诗文，理解诗意。

　　1、课前大家读过这首诗了吗？还想不想读？我再给大家一些时间，请同学们好好读读这首诗，要读准字音，如果遇到生字，可以查字典，也可以请教同学。不受遍数限制，能读会背更好。听清楚了吗？

　　（生自由读背古诗。）

　　2、大家会背了吗？其实这首诗对于大家来说，并不陌生，有的同学课前早已经会背，下面，我想请几位同学朗诵一下。（指名朗诵。老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。）

　　三、图文结合，感悟诗境。

　　1、咱们已经读了许多遍古诗，请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？（根据学生回答，师随机在诗句中画出景物。）

　　2、从诗句当中，你读懂了些什么呢？怎么想的就怎么说，你的脑海中仿佛看到……

　　3、同学们真聪明，不用老师讲，自己就理解了，大家真了不起！古人讲："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"对于这首诗，你有什么问题呢？（生默读全诗，师鼓励：发现一个问题，比解决十个问题更重要。生提出疑问，师可以相机解决。）

　　4、下面请同学们仔细欣赏文中插图，进行图与诗对照，想一想：图中哪些地方画的好？（指名答）

　　5、哪些地方没有表现出来？为什么？同桌间可以相互交流。（指名谈。）

　　四、美读诗文，深化诗情。

　　1、此时，我相信，大家完全能够通过自己的朗读，把诗中的感情表达出来。（指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律，在学生读时，师可以画出分隔线，让学生练读而后指名读。）

　　2、诗写得如此之美，读到这儿，大家体会一下，诗人当时的心情如何？（高兴愉快）从诗句当中哪儿可以看出？（板书：看到：繁花、蝶舞；听到：莺啼；闻到：花香。）这就是“借物抒情”的方法。（让学生体会诗人轻松愉快的心情。师揭示：杜甫因久经离散后，弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。）

　　3、我提议：咱们应该把诗再读读，读出诗人心情的欢愉！）

　　五、迁移拓展。

　　除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外，还有许多赞美春天的古诗，大家想一想，能不能背出来？

　　六、作业设计：

　　根据自己对诗歌的理解，想象诗中的画面，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花图》。

　　七、板书设计：

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-21 09:08
江畔独步寻花                      唐杜甫

黄四娘家花满蹊，                   看到：繁花、蝶舞

千朵万朵压枝低。                   听到：莺啼    借物抒情

流连戏蝶时时舞，                   闻到：花香

自在娇莺恰恰啼。

　　上完课之后，我得到了众多老师的赞誉。他们一致认为：本课设计简洁，思路清晰。课堂彰现扎实、灵活、创新、人文的艺术风格。但我的心底仍存有不足之感。教学是一门遗憾的艺术。我将通过自己不懈的努力去追求“完美”。

本诗教学过程中的特点有二：

其一，在课始便要求学生熟读古诗，直至成诵。老师并不是逐词、逐句的引领学生分析诗意，不去提任何问题，而采用了多次读诗后，“你读懂了什么？”“还有什么问题？”这一做法，让学生充分发挥自己的主观能动性，利用想象来亲身体验诗歌中的意境。这样的效果，远远超出老师的讲解。

　　其二，在学生图文结合进一步理解诗歌时，让学生借助图画，再深入的理解诗中的美，从而为下面美读诗文体会诗人思想感情作准备。达到教学的流畅，教学的水到渠成。

　　原本在这一节课的设计上，我曾设计让学生课堂画诗境这一自认为颇为新颖的环节，然而，这是我一厢情愿的施教，殊不知，一节课短短40分钟，让学生读诗、悟诗，再去画诗是决然不能完成的，且不说学生绘画技能如何。因此，经过反复试教，与老教师一起研讨，最终放弃这种不切实际的做法，改为放到课后，让学生根据自己对古诗的理解去完成。此目的，是让学生对诗歌的理解进一步巩固。这就摒弃了课堂的重负，轻轻松松地完成了教学。

　　从整节课来看，我是本着“删繁就简”、“削枝斩叶”的思想去设计，去教学。这也是我对课境的追求发生的悄然变化，“简约淳朴之美”何尝不是一种令人向往的语文境界呢！

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