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标题: 苏教版六年级上册《村居》教学设计（下载） [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-5-21 07:36
标题: 苏教版六年级上册《村居》教学设计（下载）

《村居》教学设计1
　《语文课程规范》指出：“阅读是收集处置信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，小朋友们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也缺乏为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
　　可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，和时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充溢活力。

作者: admin 时间: 2010-5-21 07:36

《村居》教学设计2
　教学目标：
　　　1、教育学生要热爱春天，热爱大自然。
　　　2、展开丰富的想像，扩充古诗的内容，并写成一篇记叙文。
　　教学过程：
　　一、交流生活，铺垫感情。
　　　　阳春三月，同学们到野外去游玩之后，有怎样的感受呢？（确定一个表达的中心）你为什么会有这样的感受呢？（选择资料）请你具体地说说有这种感受的经过。（练习表达）
　　　　（从学生的生活实际引出课题，实际上意义并不大。）
　　二、复习《村居》，指导选材。
　　　　春天的景色是美丽迷人的，春天是生机勃勃的。历代的诗人、作家都用自身的笔赞颂春天，反映春天的特点。我们学过的一首古诗《村居》，诗人高鼎是怎么来反映春天，赞颂春天的特点的呢？
　　　　出示古诗，讨论要求学生说出两点：（1）作者选取一个典型的地方描写具体的事物，反映春天的美丽。（2）他具体描写春天一群小朋友放纸鸢的情景，反映春天生机勃勃的特点。
　　　　（这理解这首古诗的重点，也是改写的重点和难点。通过复习来解决它，是对的。）
　　三、指导改写，意译古诗。
　　　1、确定改写的人称。
　　　　　假如你看到了这美丽的景色和动人的情景，该怎么来告诉他人呢？（通过讨论，明确可以用第一人称和第三人称来改写。）
　　　2、想象经过，确定重点。
　　　　　写这个故事时，想一想，作者在春天去游览，静静地欣赏美丽的景色。他仅仅只是看了一处吗？不是的。但他选取了一个典型的地方和事物来表示春天的特点。那么，我们在描写春天的时候该注意什么呢？（要求学生想像作者观赏的经过，提示突出写好诗中的两个情景。）
　　　3、练习改写。
　　　　　学生用十多分钟的时间，自身动笔改写。
　　　4、交流。
　　　　（在课堂教学过程中，把指导、表达、批改、评讲揉合在一起。不只要评讲学生所选择的人称、文章重点、还要注意了基本的语言表达。）
　　四、欣赏例文，归纳方法。
　　　　（课本中的例文可以作为学生欣赏、对比的对象，注意发展学生的个性——在语言表达上与例文不相同，与同学不一致的地方。在具体指导学生进行改写的基本上，欣赏归纳古诗、改写古诗的一般方法，协助他们提高改写的能力。）

作者: admin 时间: 2010-5-21 07:36

《村居》教学设计3
　《语文课程规范》指出：“阅读是收集处置信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，小朋友们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也缺乏为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
　　可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，和时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充溢活力。

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