现行课本提供了很多组图。例如第二册 Lesson 100, Part 4, Lesson 93, Part 3, Lesson 98, Part 2 等。首先引导学生仔细观察图画,弄清图画中事情发生的时间,地点,人物,人物间的关系,确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时,先集体口头练,再个别口头说,最后方可动笔写。
新编英语课文体裁广泛,内容涉及面广,难易程度适中,适合学生做模仿式写作练习。如学了 Lesson 97,BookⅠ 后,让学生模仿本文写“I like...”在学习 Jim's Day 后,仿写 My Day 在学习 Lesson 86, BookⅡ 后,以本校校运动会的实际情况,引导学生以 Boys'/Girls'100-metre relay race of Grade 3 为题进行仿写训练。在学习 Lesson 30 Book Ⅲ Christmas Day.以 the Spring Festival 为题进行仿写。总之,课文中出现的各类文章,都可以联系生活实际,指导学生进行仿写训练。
例如在学习初中英语 BookII(B)and Book III 时,阅读文章都较长,而且都有一定的故事情节,我先和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题。至少集体做两三遍,先回答每一个问题,然后把问题的答案连接起来,前两遍可看着课本原文回答,然后尽力不看课文,这样集体、单独反复做几遍,学生己掌握课文大意。课后问题是针对课文中的主要信息提问的。因此这项训练实际上为浓缩写作提供了极好的基础。完成这项训练后,趁热打铁,老师和学生一起分析课文,找主题和线索。
如 Lesson 90 BookII Bill Gates 这课,主题是讲 Bill Gates,以 Bill Gates 的成长过程为时间线索。我将时间线索写在黑板上,并将重点动词及句型缀其后,然后看着线索一起说内容;或者和学生一起分析课文,分析文章的层次,每层的意思是什么,将每层的意思连接起来。这样就对文章进行了高度浓结。
如:I went shopping with my parents yesterday. My mother wanted to buy a hand bag for herself. There were many different kinds of bags. She chose a brown one. She spent 30 yuan on it.
因此从初一入学开始,就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实。但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设 A 层次的学生为组长,每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会大踏步的提高。
课堂练习是对所学知识的巩固和消化,因此课堂操练也要分层,因为课堂教学是中学英语教学的基本形式,是教师培养学生能力的主阵地,学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的,教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式,那么如何在有限的时间里进行合理安排呢?以口头对话练习为例,鼓励 A 层学生脱离课本,自由交谈,进行自编对话,以 Pairwork 和 Groupwork 为主要形式;对于 B 层学生,我则有意识地对他们进行口语训练,给他们足够的表演的机会;鼓励C层次的学生敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会,满足学生取得成功的愿望,这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中我根据教材重点、难点、惑点、特点和关键,针对不同层次学生爱好、兴趣和特点,有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题,调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对 A 层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对 B 层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低、坡度小,放低起点与浅讲多练,掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准,上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样,积极引发各层学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。
又如,在讲现在完成时的时候,我制作了这样的影片:画面 1 是一匪徒正在向银行走去,画面2是那匪徒已在银行里。再配上警察 A 和警察 B 的对话──画面 1 是“The thief is walking to the bank.”,画面 2 是“The thief has been in the bank.”这样既复习了现在进行时,又导入了现在完成时。由于学生对警匪片的强烈兴趣,尤其对警察的崇拜,就在不知不觉中模拟了警察的语言,也就掌握了两种时态及其区别。
这是最简单、最朴素的方法,它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图,然后让学生看图说话,要求将单词或语句运用其间。例如:讲 capital 这个单词,可张挂北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片,让学生诵读:Beijing is the capital of China.London is the capital of England. Canberra is the capital of Australia. 这样,学生掌握的程度令人满意,既欣赏到各地的美丽风光,又学会了相关的语言运用。
实物呈示
如果说挂图帮助了学生的理解,但还是“可望不可及”,那么呈现实物,则可让学生有更切实的感受。当讲授到一些实物名词时,不是“纸上谈兵”,空空焉无所依托,而是“真枪实弹”,切切然有物可触。例如:讲 bag pen watch,pencil-box,pear,banana 等,则呈示书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物,并指示实物让学生读出相应的英语单词来。这样,寻常之物发挥了不寻常的作用,教学的效果也好得多。
简笔图示
教材内容的丰富多彩,决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。那么,我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘,于是课堂简笔画应运而生。这种画不要求仔细的临摹写实,也不同于精美的艺术创作,它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示,虽寥寥数笔,却敌过千言万语。以旧版课文“The Blind Men and the Elephant”为例:教师讲述课文时,绘出六幅六个盲人摸象不同部位的简笔画,然后一边指着盲人听摸大象部位,一边启发学生用英语讲述盲人的心理活动及与其他盲人的对话。
情境演示
教具是死的,人是活的。在课堂上,或由执教者充当示范表演者,或由学生配合形成灵活的直观“教具”,再运用适当的身势语,传授或巩固有关知识。例如:复习 have(has) been to...(去过某地方)和 have(has) gone to...(到某地方去了)这两句极易混淆的句型时,可将教室前边的适当的处所分别假设成 Shanghai,Beijing, Hong Kong, New Yerk, Canada 等地,执教者作走向 Hong Kong(香港)状,让学生 A 说,Our teacher has gone to Hong Kong. 执教者又作从香港走向 New York(纽约)状,让学生 B 说,Our teacher has been to Hong Kong, but now he has gone to New York. 再用其它地点表演表述。这样,在相似的情境中运用和理解了句型。
对话表演
英语是表音文字,通过模拟对话,让学生读出语感。可根据课文实际,扮演文中人物,或改编课文内容、假设人物,然后由教师与学生、学生与学生之间对话。例:讲“The Lion and the Mouse”一课时,可让学生 A 戴上 Lion(狮子)面具,学生 B 戴上 Mouse(老鼠)面具,学生 C、D 打扮成 Hunter(猎人)模样,然后根据课文,进行情节性对话。这样,学生学会语言的具体运用。
电化显示
随着社会经济的发展,现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用。例如训练学生关于介词 on, over, above(在……上)的用法辨析时,便可借助电教设备,制作成活动投影片。如果以“在课桌上有盏灯”为内容,则可先制三张图文灯片:(1) There is a light on the desk. (2) There is a light over the desk. (3) There is a light above the desk. 然后组合显示给学生看,学生很快就明白了其用法区别。
教师要有一口纯正、流利的英语,广博的知识,良好的形象,优雅的举止,因为这些是学生喜欢一位老师的基本条件,一旦学生喜欢你,他们会“爱屋及乌”喜欢你的课。其次,教师要有现代的教学理念,明确学生是课堂的主体,老师只是课堂的引导者、组织者。更重要的是教师应认识到自己不是课堂里的“权威”,在教学中对学生不是命令而是指导,比如在课堂用语中,应该说 Would you like to...(你想……)Do you want to have a try? Would you please...? 而不应该单单用表示命令的语气,以表示对学生的尊重,体现师生平等,从而使教与学的关系达到平等。再次,教师对学生要一视同仁,不偏爱尖子生,不歧视后进生。教师要尊重学生,多关心爱护学生。对学生在课堂上的良好表现要毫不吝啬的用 very good, excellent, wonderful,You are clever. 等用语予以及时的肯定,让他们多一些成就感;不轻易对学生说“no”,以减少他们的挫败感;对他们的不良行为要多一些正面引导,少一些反面的挖苦讽刺。只有这样学生才会尊重、相信教师,把教师看成自己的朋友。
教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,因此,运用学生容易接受的教学方法,是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位英语工作者,从思想上去重视学生,从行动上去研究学生。与学生实际不符的教学方法在教学中是失败的教学方法。新课标指出,要注意发挥教学活动中教师的指导作用的同时,特别强调学生学习主体的地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的英语学习能力。我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围,使每一位学生和教师一起参与到学习中去,形成一种在自学,自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。打破以往每节课都是教师先“教”而后“练”的教学方法,把学生放在学习的主体地位,在他们去感受,体验,总结的基础上教师再去指导,这样不仅可以激发他们的学习兴趣,还能充分发挥他们的聪明才智。比如我在教 UNIT 3 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL 这一单元时,先让学生讨论总结保护环境的措施。以小组比赛的形式把知识点写在一张纸上,让学生列举到黑板上。在此基础上,教师再去核实句子的正确性,讲解保护环境的措施,对于中学生就更容易接受,更乐于接受,更有利于完成教学任务。同时,我们要教学中充分挖掘英语教学中的快乐元素,选择快乐而有趣味性的教学方法,不要把英语课上成训练课,而应该改进教学方法,提高自身素质,在培养学生兴趣,让学生体验英语学习的快乐上下工夫。兴趣是学习的基础,兴趣是最好的老师,而和谐的师生关系是教学的最佳状态。我们要在教学中及时了解学生的学习情况,把他们的学习成果及时地反馈给他们,在这一过程中,教师的点拨和鼓励,甚至善意的批评都将激励他们,强化他们的学习兴趣,使他们享受到和谐氛围下英语学习的乐趣。教学方法的改变是教育观念改变的具体体现,是建立和谐的师生关系的关键。