苏教版五年级上册《推敲》教学设计优秀

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《推敲》教学设计1
教材简析：
本课讲的是唐朝著名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表示了贾岛认真的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
文中有两幅插图，一幅是贾岛访问朋友，月夜敲门惊醒了小鸟。另一幅是描绘了诗人贾岛骑在毛驴上一边吟诗，一边做着敲门、推门的动作，憨态可掬，栩栩如生，突出了他那认真严肃的创作态度。充沛利用好这些图，可以形象地展现课文的主要内容。
教学目标:
1、正确、流利读通课文。学会本课生字。理解新词语的意思。
2、初步了解课文的主要内容。
教学重点、难点和对策:
重点：正确、流利读通课文。
难点：联系课文理解词语。
对策：听、读、说。
教学准备： 课文朗读录音
教学过程：
一、出示诗句，导入新课。
1、映示图画。师述诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”所描绘的情景。
2、映示：读诗句，注意读准字音。说说诗句的意思。
3、同学们通过预习，一定知道这句诗是谁写的吧？
卡片出示：唐朝　　贾岛
4、映示全诗，师范读，学生齐读：《题李凝幽居》
5、简介贾岛：
（1）指名朗读第一自然段。
（2）他作诗的态度非常严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。
（3）出示并理解：字字斟酌，句句推敲
6、揭题：今天，我们就一起来学习这个故事，题目是“推敲”。
7、学生做“推”和“敲”两个动作，体会一下不同点。
师述：为了斟酌这两个字，至今还流传着有名的“推敲”的故事哩！
二、听课文的朗读录音，边听边了解故事的主要内容。
三、轻声自读课文两至三遍，要求：
1、读准字音，读通句子，把课文读得正确、流利。
2、借助字（词）典并联系上下文理解下列词语的意思四、检查自读效果。
1、抽读生字卡片，注意区分平舌音、翘舌音以和前鼻音、后鼻音。
2、读准下列加点字的读音：和尚　恰当　差人　李凝
3、认读生字词或新词（映示）：
4、指导读好下列长句：
半路上，他想起/昨夜即兴写成的/那首小诗，觉得/“岛宿池边树，僧敲月下门”中的/“推”字/用得/不够妥帖，或许/改用“敲”字/更恰当些。
5、指名分自然段朗读课文，结合上下文说说有关词语的意思。
五、指导书写生字。
六、安排作业：
第二课时
教学目标：
1、体会用词的精当。
2、了解事情的经过，理解“推敲”的含义。
3、学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
教学重点、难点和对策：
重点：体会用词的精当。
难点：学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。
对策：读和品。
教学准备： 重点句段。
教学过程：
一、复习检查。
填空：（ ）有个诗人叫（ ），早年因（ ），出家当了和尚。
二、导读课文。
（一）第二自然段
1、映示图画，说说图意：宁静的……沉睡的小鸟。
2、这景色多美啊！读读课文，看看哪句话是描写这幅图的，用“——”画出来。映示并指导朗读这句话。
3、自由朗读，说说读懂了什么？
4、从什么地方可看出贾岛和李凝的友谊非同一般？
5、理解重点句：
映示：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）读句子，说说这句话什么意思。
（2）结合句子选择“摸”的义项：Ａ、用手接触一下（物体）或接触后轻轻移动（动作演示）；Ｂ、用手探取（动作演示在课桌内摸东西）；Ｃ、试着了解，试着做（如“摸一下他的底细）；Ｄ、在黑暗中行动，在认不清的道路上行走。（3）指导读好这句话。
6、出卡片出示重点词语：夜深人静　月光皎洁
（1）学生展开想象，再看投影，体会当时环境之幽静、迷人。（2）指导朗读。
7、朗读这一自然段：自由练读，指名朗读，齐读。
8、小结：贾岛深夜访友，以诗相赠。这是故事的发生。（二）、第三自然段
1、映示图画，说说图意：图上画了谁？他正在干什么？
2、指名读课文，考虑：贾岛骑着毛驴是怎么想的，又是怎么做的？（分别用“－”和“∽”画出有关的句子）
4、“妥帖”是什么意思？你能从这段中找出它的近义词吗？给“或许”找个近义词。
5、比较分析：
贾岛骑着毛驴进了长安城。
贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知觉进了长安城。
（1）指名朗读。说说这两句话有什么不同，哪句好，好在哪里？学生试做动作。
（2）指导朗读，读出贾岛此时那种如痴如醉的样子。
6、自由练读第三自然段，同桌互读，齐读。
7、小结：贾岛反复斟酌“推敲”二字，这是故事的发展。
（三）、第四至六自然段
1、默读考虑：贾岛是怎样闯进韩愈的仪仗队的？画出贾岛和行人在韩愈的仪仗队“迎面而来”时的不同表示，想想这说明了什么？
2、学生交流。
3、指导朗读韩愈和贾岛的对话。
（1）练读：韩愈的话要读出责问的语气，贾岛的话要读出诚实、请求原谅的语气。
（2）分角色朗读。
4、小结：贾岛不知学觉间冲撞了韩愈的仪仗队，请求宽恕。故事进入了高潮。
（四）第七自然段
1、自由朗读，考虑：这主要写了什么？
2、学生交流。
3、“犹豫不决”什么意思？联系上文，说说哪些句子具体地写出了贾岛“犹豫不决”？
4、韩愈是怎样帮贾岛改诗的？找出有关句子读一读。
5、映示：韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。
（1）指名读。
（2）给“思索”找近义词。
（3）想一想，“思索”能不能换成“考虑”？为什么？
6、映示韩愈说的话。
（1）朗读。说说“敲”字比“推”字用得好的理由。
（2）映示“这时，夜深人静，月光皎洁，……”贾岛是怎么知道“鸟宿池边树”的？
7、指导表情朗读这一段。
8、小结：韩愈认为用“敲”字好，贾岛表示赞同。这是故事的结局。
（五）、第八自然段
1、过渡：同学们，读了这个有趣的故事，大家都知道了“推敲”这个词语的由来。什么叫“推敲”呢？
2、从中你受到了什么启示？
三、指导造句。
四、作业：
以填空形式复习第一小节。
第三课时
教学目标：
通过故事的形式让学生进一步理解课文内容，感受贾岛的那种反复吟诵、认真琢磨的可贵精神。
教学重点、难点和对策
重点；学生能抓住文中精当的词语连贯的、条理清晰的讲故事。
难点：能有声有色的、响亮的讲故事。
对策：注意抓住契机，引到学生进行有效的评价。
教学过程：
一、指导讲故事。
师：要想讲好故事，先得读熟课文。
请同学们一边读，一边像放电影那样，展现故事的情节。故事中的贾岛和韩愈在你的脑子里活起来。
学生练读课文。
学生说课文顺序，老师板书。
学生练讲：

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（1）各自结合板书提示练讲。
（2）分小小组练讲。
各组推派代表讲。
评选班级“故事大王”。
二、安排练习
1、誊写词语
2、体会课后练习4中带点的词语含义和用法。
板书设计
9　推　敲
　　　　　　　　发生　夜深访友　留诗相赠
　　　　　　　　发展　一字斟酌　反复推敲
　　　　　　　　高潮　冲撞仪仗　请求宽恕
结局　韩愈表态　贾岛赞同
教学反思：
由于课前让学生进行了资料的搜集，因此，学生对于“贾岛”有了一定的认识，知道他是一位“苦吟诗人”。基于这样的认识，我让学生在理清故事情节的基础上，从文中寻找“苦吟诗人”的形象。很快学生找到了文章的三四两节。这两节的学习要点很多，既要斟酌一些词语的含义，例如：“吟哦”、“簇拥”、“比比划划”等，又要通过这些中的一些词语来领会贾岛作诗时的专心致志、刻苦严谨的品质，这样教学的一个重点得以化解了。接下来，对于教学内容的另一个重点——知道“敲”字好的原因，文章表达的很清楚，因此，我放手让学生自身品味韩愈的话，发表自身的感受，说说韩愈的分析有无道理。在一番自我考虑之后，小朋友既消化了韩愈的言语，也深深地引起共鸣，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基础上，适时地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，体会“绿”字的妙处。这样课内外的结合与补充，让学生在感悟到何谓推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，这对他们今后的作文会有协助。

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《推敲》教学设计2
一、复习导入
　　师：这节课，我们继续学习11课《推敲》。“推”和“敲”是两个动作，谁来做一下？
　　（学生上台做动作）
　　师：通过上节课的学习，你知道了什么？
　　（学生回答略）
　　二、学习第二自然段
　　师：一天，贾岛去长安城郊外访问一个叫李凝的朋友。让我们跟随着他来到那个夜晚。（音乐起）请大家慢慢地、轻轻地读第二自然段，在脑海中想像那情景，你能看到什么，听到什么吗？
　　（学生听着音乐，很投入地读着想着）
　　生：我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
　　生：我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静又美好。
　　生：我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。
　　生：我听到贾岛清脆的敲门声。
　　生：我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。
　　生：我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。
　　师：（出示句子：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）你能读好这句话吗？
　　（一位学生读）
　　师：他读得怎样？
　　生：他读得很好，让我仿佛身临其境。
　　生：他读出那晚夜深人静、月光皎洁的美好景象。
　　生；听了他的朗读，我看到树上的小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀飞远了。
　　（指名读、女生读、齐读）
　　[评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点。老师借助优美的音乐，特意让学生慢慢地、轻轻地边读边想像，进入文中所描绘的情境，把课文内容“还原”了，文字意境“美化”了。这样，学生自然读出味儿来，对贾岛能即兴写诗的背景有了深入的理解。]
　　师：贾岛月夜访好友，可是没有见着。美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。
　　（板书：即兴写诗）（范读）
　　三、学习第三自然段
　　师：贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上，又发生了什么事情呢？（板书：）请同学们用自身喜欢的方式读第二自然段，想想这一自然段主要讲什么？
　　[评：读书是学生个性化的行为。老师尊重学生的个体特点，让他们用自身喜欢的方式读书，使每个学生真正地带着问题而读，使他们都有收获。]
　　生：这一自然段主要讲贾岛在路上斟酌诗中的字眼儿。
　　师：（板书：斟酌文字）那句话写他在斟酌文字呢？
　　（学生回答，教师出示句子“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”）
　　师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？请大家读读这句话，做做贾岛的行为。
　　（生自读自演）
　　师：（指名上台扮演，该生只做了推门敲门的动作。）大家评议一下，他做得怎样？
　　生：他只把推门、敲门的动作演示了一遍，很不够。因为贾岛在斟酌文字，应该反复做这两个动作。
　　生：我觉得他没有把贾岛深思的神态演出来。贾岛是不知不觉进的长安城，可见他斟酌得很投入。
　　生：我觉得他的扮演还有一个很大的缺点。句子中说，贾岛是一边吟哦，一边做动作的。但是他没有把贾岛吟哦诗句表示出来。
　　生：我还觉得贾岛的吟哦是很轻声的。
　　师：那贾岛吟哦什么呢？
　　生：是“鸟宿池边树，僧推月下门。”“鸟宿池边树，僧敲月下门。
　　师：那现在谁来台前做做贾岛呢？
　　（学生积极举手，教师指名上台，该生的精彩扮演引起同学们的笑声。）
　　[评：语文是有生命的。语文的生命融入主体参与下的不时生成的语境和流动的语流之中。语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的环境中进行的。语文同时是有情趣的。]
　　师：你们这些大街上的行人啊，都笑些什么呀？
　　生：大家快瞧那个和尚，奇怪吗？他在比比划划的，干什么呀？
　　生：这个人是不是傻子呀，还是中了什么邪？
　　生：喂，我们在笑你呢，你看见了吗？当心从毛驴上摔下来啊！
　　生：他好滑稽呀，我们都在笑他他怎么还没有感觉到呢？
　　[评：刚才，同学们大笑不止。这儿，教师很自然的提问，把同学们当成大街上的人，让他们谈谈想法。教师抓住了这个机会，不但让学生倾吐了心中的话儿，而且又是巧妙地利用了语言的空白处，对学生进行了一次说话训练。在此基础上，又为后面同学们对贾岛严肃认真的创作态度有个深层次的感悟做了一个铺垫。]
四、学习四至七自然段
　　师：贾岛骑在毛驴上比比划划，斟酌得很投入，已经到了如痴如醉的程度。竟然连——冲撞了韩愈的仪仗队也不知道。接着，两个差人把贾岛带到韩愈面前。韩愈怎么问，贾岛怎么答？请同桌配合读好对话，并且互相评议。
　　（同桌正在分角色读着，评着。）
　　师：（指名读，并要求其他同学认真听，做评委。）
　　他们读得怎样？
　　生：读得不错。
　　生：我听出韩愈很生气，贾岛在请求宽恕。
　　（再指名分角色读，男女生分角色读。）
　　[评：朗读时，必需引导学生通过分析，研讨文章中人物形象的不同特征，恰当处置。这儿，教师通过读评的形式训练了学生的自主性和悟性。]
　　师：贾岛只对韩愈说了这些话吗？
　　生：不是。
　　师：还说了些什么？
　　（生读书上句子：“接着，贾岛就把自身写诗的事告诉了韩愈，并说自身正在犹豫不决，不知道是用‘推’好，还是用‘敲’好。）
　　师：贾岛都是怎么对韩愈说的呢？请大家做贾岛，把话说给你的同桌听。
　　（学生练说后教师指名叙述）
　　生：我昨夜去访问一个叫李凝的友人，谁知他不在家。我写了一首诗在他家门上。今天回想起，觉得诗句中有一个字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，还是用“敲”好。
　　生：韩大人，贫僧昨夜去访问友人，可是没有见着。我虽然没有见到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒畅，我的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，美好的情景使我诗兴大发，我写了一首诗留了下来。可是我觉得诗句“僧推月下门”中的“推”似乎有些不妥，我正在考虑到底用“推”好，还是用“敲”好。我正在犹豫不决时，没想到路上冲撞了您的大驾，求您宽恕。
　　[评：把文中的转述改成贾岛的直接叙述，这有是教师精心设计的一个语言训练点。]
　　师：老师想请两位同学扮演一下刚才的经过，谁愿意？
　　（同学们兴致勃勃，个个跃跃欲试。教师指名上台扮演，两位学生的扮演投入、到位，扮演贾岛的同学居然还跪在韩愈面前说话。台下师生一片掌声。）
　　[评：虽是模拟扮演，但通过对课文语言的渲染，掺和进自身的想像，学生的思维一下字“活”了起来。]

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　　师：（当“韩愈”说到“让我来想想”时）同学们，韩大人正在考虑呢，那我们来讨论一下，到底用哪个字好？
　　生：我觉得用“敲”好。
　　生：我也决定用“敲”好，因为“敲”能标明贾岛是个有礼貌的人。
　　生：“敲”还能烘托出月夜的宁静，因为在那样的夜晚，敲门声很清脆。
　　生：“敲”读起来嘴巴张得大，很响亮。
　　师：（转身问扮演韩愈的同学）下面，我们来听听韩愈怎么说？
　　[评：巧妙的提问使刚才中断的扮演继续下去，使扮演有了一个完整性。]
　　“韩愈”：我认为用“敲”字好，因为用“敲”不但标明你是一个有礼貌的人，而且还能烘托出月夜的宁静，读起来也响亮些。你看呢？
　　“贾岛”：是啊，多谢大人赐教。
　　师：同学们，其实，你们比韩愈厉害呢，大家早就感觉到用“敲”好了。
　　（众笑，教师示意两位学生回座位。）
　　[评：积极幽默的话语是对同学们的鼓励，又是课堂气氛的调节剂。]
　　师：听了韩愈的解释，大家有没有想起前文哪句话？
　　生：（马上齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”）
　　[评：与前文联系，呼应开头，让学生深切感悟“敲”字的妙。这又是教师特意布置的一个教学细节。]
　　师：贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。（板书：韩愈解疑）
　　师；（出示诗文）后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。（师点击“推”，改成“敲”。）
　　五、学习第八自然段
　　师：刚才，大家和大街上的人一样，都觉得贾岛很好笑。现在，你有什么要说吗？
　　生：贾岛啊，我刚才是说你是傻子，实不应该。我不知道你其实是在斟酌文字啊！
　　生：贾岛啊，你对待写作的态度是那么严肃，只是小小一个字眼儿就那么认真地斟酌，真可敬呀！
　　[评：这儿，教师让学生再说一下想法，同学们真真切切地感悟到了贾岛严谨的创作态度。]
　　师：是啊，贾岛的创作态度极为严肃认真，他字字斟酌，句句推敲，正因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）
　　（板书）
　　[评：有人说，板书是微型教学设计。板书，不只是文章的精华，也体现了教师对教材的理解，反映了教师的教学思路和风格，以和本课的教学目的。因此在备课时要精心设计板书。]
　　六，延伸拓展
　　师：同学们，古人写诗、作文时推敲文字的故事很多，你能讲讲吗？
　　师：（以“春风又绿江南岸”为例）（出示句子）
　　大家看，这句诗句中哪个字用的最好？
　　生：“绿”。
　　（点击“绿”字，这个字出现绿色，同时旁边出现“到、过、入、满”这几个字）
　　师：王安石在用“绿”这个字之前，曾用过“到、过、入、满”这些字，经他再三推敲，他决定用“绿”，你们认为它好在哪里呢？
　　生：春天是绿色的。
　　生：“绿”字写出了春天的特点，使人联想到碧绿美好、生机勃勃的景象。
　　生：“绿”字把春风写活了，说它能吹绿长江两岸。
　　师：对，就因为这样，他的这个推敲文章的故事成为了千古传诵的佳话。
　　[评：学习《推敲》一文，目的之一就是要让学生学习贾岛的创作态度，而从课外找例子，能延伸拓展教学内容，这个设计可见教者的精心和细心。]
　　师：有一位同学他正在推敲自身文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗？
　　生：好。（兴致很高，很有掌握的样子）
　　（出示：一阵风吹来，湖面（荡、漾）起了绿色的波纹）
　　生：我觉得“荡”好，因为它读起来响亮些。
　　生：我觉得用“漾”好，因为它能把春风轻柔的特点表示出来。（该生边回答边用手势演示春风轻柔的特点）
　　生：我也觉得用“漾”好，因为“荡”给人“动荡”的感觉，和春风的特点不相称。（该生边回答边用手势演示动荡的样子）
　　师：（问第一个回答的学生）你现在有什么想法吗？
　　生：听了同学的回答，我现在觉得的确用“漾”好。
　　师：那你能把这句话读好吗？
　　（生读，他读得很好，读出了春风的轻柔。）
　　师：大家推敲后觉得用“漾”好，下课后老师回把我们的理由说给他听，他一定会采用我们的意见的。
　　[评：这个片断教师带领学生推敲文字，授之以渔了，可见教者的公开课教案是层层递进的。]
　　师：今天，学了这节课，你有什么想法吗？
　　生：我以后一定会像“苦吟诗人“贾岛学习，认真修改自身的作文。
　　生：以前老师一直说，好文章是改出来的，今天我是真正体会到了。
　　生：我要把这个故事说给他人听，让好朋友也来学习贾岛的精神。
　　师：好，希望大家课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听，并在以后的作文中注意细细推敲词句。
　　和板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　11推敲
　　 　　　　　　　　　即兴写诗　　斟酌文字　　韩愈解疑
总评：
　　搞好公开课教案落实课程理念
　　随着《语文课程规范》的实施，小学语文界一时热闹非凡，新理念新口号层出不穷，新课程实验中，要求做到既教书又育人，既培养能力又习得方法，全面提高学生的语文素养，让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值化三方面都得到发展。一堂课如何落实好新课程理念，关键在于课前要搞好公开课教案。
　　一、确教学目标
　　《推敲》一课的教学目的就是让学生学习贾岛严肃认真的创作态度。从本堂课的教学环节来看，它环环紧扣这一目标。两次角色扮演环节都能起到使学生领悟贾岛创作精神的作用，这一领悟，绝不是浮于外表的，而是深入学生内心并能引起震动的。最后的拓展延伸环节挖掘了课程资源，无疑又强化了学生的感受。
　　二、重过程方法
　　在本堂课的教学中，教师盈造的是一个良好的宽松的学习氛围，学生畅所欲言读读想想、说说演演，怀着轻松愉快的心情经历了学习的全过程。真正地成为学习的主人，而这一切均归功于教学环节的设计。

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《推敲》教学设计3
第一课时
　　（师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。
　　一本：以学生为主。二主：以练习为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累？假如累了，语言不精炼，假如不累，课堂布满生命的活力。教材仅是教学的资料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，要害是我们对教材的处置。）
　　师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比方上节课我们说的那个“木”字。（师板书，画“木”），（写“休”，）一个人在树边上休息。再比方说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗？词也很有意思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意思，再比方说“东西”。表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。（生读）
　　师：这是什么？
　　生：书。
　　师：这是什么、
　　生：粉笔。
　　师：我是东西吗？
　　生：你不是东西。
　　师：变成骂人的话了。
　　师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。
　　师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）
　　师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）
　　师：这讲了一个什么故事呢？把书念一念。
　　（师范读）
　　师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读？
　　（生读生字）
　　师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。
　　（生读）
　　师：哪个小朋友能把九个字都念对了。
　　（指名读，再指名读，齐读）
　　师：大家看这个字“皎”，左边什么？右边什么？合在一起什么意思？不知道？和哪个字连在一起“
　　生：皎洁。
　　师；什么意思？
　　生：很白的意思？
　　师：一般表示什么?
　　生：表示月亮。
　　师：换个偏旁，变成其他字。（生说：校，郊等）
　　师：
　　生：驶，驰，蚂，驴。
　　师：这些字会读了，自身把课文念念。
　　（生自读课文）
　　师：第一个同学读书流利，还带有一点感情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。
　　（生描红）
　　师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。
　　（生读，再指名读）
　　师：躲避什么意思？
　　生：躲避是让开的意思。、
　　（扮演躲避）
　　师：躲开，让出路来，给他人走。）
　　师：沉睡是什么意思？
　　生：睡得很沉。
　　师：家境贫寒。
　　生：家里很穷。
　　师：贫是什么意思，寒是什么意思。
　　生说。
　　师：家庭状况很差。
　　师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。
　　生：我读第二节。
　　生：我想读第七自然段。
　　（师打断，协助学生强调“也”是一位诗人，“过了一会”。
　　生：我也喜欢读第七自然段。
　　师：（师打断）你能不能读得快一些。（示范，并给予褒扬，再示范）
　　师：小朋友们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。继续。（生继续读第七自然段）
　　生：我想读第三自然段。
　　师：这一段中这句.话读得最好，“大街上人的看到他这个样子，”这个样子，这个样子，你给大家示范一下。（生示范）
　　生：读第八自然段。
　　师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。（生读）
　　生：我想读第五自然段。
　　生：我想读第四自然段。
　　（齐读第一自然段）
　　师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。假如把唐朝放在前面怎么说？
　　生：唐朝的贾岛是一名诗人。
　　师：假如把诗人放在前面怎么说？，
　　生：诗人贾岛是唐朝的。
　　师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪些唐朝的诗人。
　　生：李白，杜甫，贺之章。
　　师：谁能背李白的诗。
　　生：背《望庐山瀑布》
　　师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。（师读，并解释。）
　　生：他明明是敲的，为什么诗里是推呢？
　　师：还有什么不明白的问题吗？
　　生：这为什么叫《题李凝幽居》。
　　师：题是写，李凝是他的朋友，幽是清幽，居是房子。
　　（生连起来解释）。
　　生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒？
　　生：比比划划是什么意思。？
　　师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。
　　（生来扮演，教鞭当马）
　　生：“簇拥“是什么意思。
　　师：“簇“是什么意思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什么意思。
　　生：“犹豫不决”是什么意思？
　　师：拿不定主意。
　　生：吟哦是什么意思？
　　师：朗读，唱。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　师：黑板上有四个填空。看黑板。
　　（1）贾岛在（　　　）到（　　　），去（　　　）。
　　生：贾岛在去看朋友，没有碰到李凝，留下了一首诗。
　　师：看第二个。
　　（2）他对诗中哪个字犹豫不决，甚至（　　　）。
　　生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。
　　师：谁能把两个问题连在一起说。
　　（生把一二两个问题连起来说。）
　　师：（3）结果他冲撞了（　　），和（　　）商量了起来，，认为还是用（　　）好。
　　师：介绍韩愈。
　　师：把一二三个问题连在一起说。
　　师：（4）用敲的理由有哪三个。
　　生：（1）有礼貌。（2）这样更能烘托出夜色宁静。（3）读起来也比较响亮。
　　师：自身把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。
　　师：我请三个同学。（指名）
　　生：贾岛在一个夜深人静时去访问李凝，没有碰到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表示自身有礼貌，二是更能烘托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表示斟酌文字。
　　师：真好，褒扬。第二位要后来居上。
　　（第二位说）
　　师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。
　　（生说）
　　师：也不错，难度大了些。（师复述）
　　师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自身读一读。
　　（指名读，再指名读，齐读）

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　　师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，
我也要
　　妈妈是个守时的人，即使再忙。
　　生：即使再忙，也要按时到岗。
　　师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。
　　生：我也会妈妈分担家务。
　　师：我说下半句，你说下半句。风很猛，雨很大，我也要到车站去接妈妈。
　　生：即使我淋湿了，我也要到车站接妈妈。
　　（请两名学生在黑板造句，其他小朋友在下面造）
　　师：请四位同学来交流。
　　生：四人交流
　　师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。
　　生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要
　　师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了？即使风再大，我也要把她送到医院里去。
　　出示诗《泊船瓜洲》“京口~~
　　你听的出里面的毛病吗？我问妈妈你在干什么？妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢！
　　生：我在厨房里找东西呢！
　　师：是要从冰箱里拿东西呀！
　　生：我要从冰箱里拿东西。
　　师：《大宅门》我从小看着你长大呢！
　　生：我看着你从小长大呢！
　　生：我看着你长大！
　　师：我的家住在白玉兰小区。
　　生：家怎么住在白玉兰小区呢？应该是我住在白玉兰小区。
　　师：假如一定要把家放进去呢？
　　生：我家住在白玉兰小区。
　　师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。
　　生：~~，道路两旁种着许多高大的树。
　　师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢？什么样的树？
　　生：道路两旁种着高大的参天大树。
　　师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢？
　　生：道路两旁种着高大的梧桐树。
　　师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。