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标题: 小学语文获奖论文欣赏（200篇） [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:32
标题: 小学语文获奖论文欣赏（200篇）


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                                                                  注重培养学生的语文实践能力
                                                               重庆市歇台子小学 谭晓明   
       面对二十一世纪激烈的竞争，教师肩负着历史的责任。教师要更新教育观念，才能培养出新时期的建设人才。通过《新课标》的学习，认识到过去的教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，“导致学生语文运用能力偏低”，这样下去，学生将来是不能参与激烈竞争，挑起建设祖国重担的。《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”。“阅读、写作强调学生自己读和写”。“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书”。提高学生理解和运用祖国语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。

在阅读方面我是这样做的：

一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。实验教材二年级上册《秋天的图画》我就采用了此种教法，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力。使学生懂得利用图画来理解课文内容。

二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。例：《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解：传染病医院会对病人会用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解科利亚被隔离的孤独；第三步自读理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。

四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。在教《回乡偶书》、《赠汪伦》采用了此教法，学生能初步自己理解诗意，培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

其次，在理解课文后，开展一些拓展实践，如：画一画、说一说（迁移），编一编、演一演等。

识字方面，在学生已有知识上，通过自学，小组讨论音形义，推代表“夺红旗”，使学生自主识字。课外在生活中主动识字。

词句方面，让学和结合生活实际，结合语境自学理解，收效较好。

我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文索养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。


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一年级语文试卷
二年级语文试卷
三年级语文试卷
四年级语文试卷
五年级语文试卷
六年级语文试卷
人教版小学一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级上册全册课件

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:33


                                                                   让语文学习习惯点亮小学生的生命

                                                                      ──小学语文学习习惯的培养策略与实践

                                                                                           淄博市高青县杨庄小学　孙法刚



　　小学阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。如果不是*习惯，许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”叶老教育思想的一个重要方面，就是教育学生在学校期间养成“使用语文”的良好习惯。


　　一、语文学习应着力培养的学习习惯



　　1．提前预习的习惯。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。"这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。



　　预习可以有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们对新书感到特别新鲜，特别好奇的情况下进行，可对课本目录做一个大体的浏览。周预习，学生独立进行，需要特别细致。让学生往后看书，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗。或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。



　　2．细心观察的习惯。罗丹曾经说过“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。



　　观察习惯的培养，首先生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处提醒、引导他，仔细地观察细部，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就让他同鹅进行对比。吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。



　　3．勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。



　　外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，坚持数日，就养成习惯了。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。



　　4．质疑发问的习惯。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。向老师质疑、发问。没有弄懂问题时，不要得过且过、羞于开口，要善于发问、大胆地问。如果学生平时有不敢问、不善问的缺点，就鼓励他去问，一旦有些问题是通过问询教师、同学得来的答案，我们要给予鼓励。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目就是文章的文眼，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你有什么问题要问？这时学生会提出：谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？“我”是怎样和时间赛跑的？结果怎样等问题，我针对学生提出的问题进行归纳总结，概括为以下三个问题：时间又不是人，“我”为什么要和它赛跑？



　　“我”是怎样和时间赛跑的？时间又不是人，“我”为什么偏偏要和它赛跑？问题确定后我让学生选择最想探究的问题，自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的角色。这样就为下边的理解和探究做好了铺垫，使探究确定了方向。



　　5．勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。这是素质教育要求”授之以渔一的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类常用的工具书。给学生做榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师，还可以跟学生进行查字典、词典比赛。设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。许多工具书查阅方法都有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。



　　6．背诵的习惯。南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”笔者不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的良好的学习习惯。对于语文课本所选的中国古典诗文，让学生尽量都记诵过。学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身。这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，而是要熟悉即可。



　　7．定期复习整理的习惯。定期整理复习有许多好处：第一，可以温故知新，旧的知识中包涵着新知识的许多线索。第二，可以避免遗忘。第三，可以把种种表面不相关的知识形成一个相互关联的网络系统，使众多知识相互贯通，甚至可以做到触类旁通。每天晚上在做家庭作业前，将当天学过的知识及时浏览一遍。学会运用表格来复习整理。每周末，及时将所有知识进行一次系统整理。运用表格的过程，实际就是重新消化知识，疏理成体系的过程。学会对着教材的目录、章节题目，进行回忆整理。目录、章节就是知识的提纲。



　　8．认真书写文字的习惯。现在许多部门在招聘人才时，特别申明，应聘者的简历和应聘书必须手写，不能用电脑打，就是想通过应聘者亲手写的字，来审视一个人的一些内在品质。所以从小要让学生养成认真书写的习惯。养成这一习惯可以从最基本处着手，让学生从刚开始学着写字时，就把每个字的笔划、笔顺写准确。让学生学习一点书法，不是为了让他去参加书法比赛，而是让他懂得什么样的字，是漂亮、美观、大方的。让学生买一些字帖。把大字帖挂在学生的房间里。批改学生作业、试卷时，不要只注意内容的对否，还要检查他们的字写得是否工整、漂亮。我县近几年的语文期末考试题的“卷面分”就很有效的突出了学生写字质量。学生读书、看报时，指导学生不要只注意欣赏书报文字的内容，还要注意审视字体、书法的是否美观，上街时，注意欣赏街市牌匾上漂亮的字。带学生去参观书法展览。



　　9．广泛阅读的习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”因此，我们要不断挑选、推荐各种适合学生阅读的书籍。引导学生认真阅读，养成他广泛阅读的习惯，这将使学生终生受益。以语文学科开展的“大阅读”活动为契机，我们定期给学生推荐阅读书目；教给学生阅读的方法；经常性的开展形式各样的读书活动，对引领学生的阅读大有裨益。



　　二、培养良好的学习习惯操作步骤



　　1．耐心发动，逐渐加速。会开车的人都有这样的体验，天气冷时，车打着火后要过一会儿才能快速行驶，一打着火就快速行驶反而会灭火的。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。



　　2．控制时空，约束自己。人的行为，很大程度上受情景因素的影响。因此，在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。



　　3．偶有偏离，及时调整。学生多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在克服坏习惯过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。比如，发现自己的字写得不规范了，发现上课时自己注意力不集中了，发现自己没有执行或没有完成学习计划了……立即作出调整。培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了。



　　4．进入轨道，自由飞行。按照良好学习习惯的要求去努力，先是慢慢启动，继而逐渐加速，在行进中不断调整，最后进入轨道。这就像卫星一样，一旦进入轨道，就再也不会走走停停了，就会沿着轨道不停地飞行。进入轨道以后，你就仿佛进入了自由王国，你再不必着意约束自己，而是顺其自然。



　　三、良好的心理素质习惯养成的关键



　　习惯的形成要经过反复的训练。狄慈根说：“重复是学习之母”。而在不断“重复”养成习惯的过程中，必然会遇到各种各样的困难和问题，这种困难来自主客观两个方面，如学习中的松懈、疲沓、漫不经心、索然。寡味、教材难度大等。为了克服上述种种消极心理因素，可以通过某些心理素质的强化作用予以解决。



　　1．培养意志。人的意志可以在习惯养成过程中得到充分体现，学习习惯的养成必须强化对自己意志的培养和锻炼。（1）严格要求自己。做到：“言必信、行必果”，决不随便找理由原谅自己，而不去完成既定任务。这样就会从每次的胜利完成任务中，提高信心，养成习惯。（2）以名人的学习方法及读书故事作为自己行动的借鉴，并以他门的箴言、格言作为自己的座右铭，以此督促自己，养成习惯。（3）经常进行自我检查，自我评价，经常和周围比自己学习强的同学比较，找出自己的差距，奋力追赶，养成习惯。



　　2．激发兴趣。实践证明，兴趣是学习自觉性的起点，兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学习习惯的养成，需要有一定的兴趣来辅助和支撑。兴趣的培养和激发可以通过以下途径。（1）正确认识学习的社会意义，明确自己的历史责任。兴趣是以需要为基础的，当自己意识到今天的学习是为了打好基础，创造美好的人生时，内心就会产生学习热情和学习兴趣。（2）保持强烈的好奇心和求知欲。兴趣与情感的关系极为密切，



　　积极的情绪体验能增强对学习的兴趣。一个学生如果懒于学习，不愿思考，就难以养成好学深思的习惯。（3）广泛参加课外活动。丰富多彩的课外活动，能够不断地满足并不断地引起学习需要和学习兴趣。例如读写活动、社会调查活动等。



　　记得一位名人说过：儿童的心田是一块神奇的土地，播上了思想的种子，便会有行为的收获；播上了行为的种子，便会有品德的收获；播上了品德的种子，便会有命运的收获。詹姆士有一句名言“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。现在有些学生往往因为学习习惯没有养成，影响了成绩的提高，因此我们应致力于学生学习习惯的养成，从而挖掘出学生的智力潜能，激活学生学习内驱力，提高学生学习效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:33

抢抓契机　巧妙引导

                                                  山东省高青县实验小学　曹德霞

　　《语文课程标准》明确指出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为。著名教育家陶行知先生也说：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新课程理念的感召下，“生活处处皆语文”已经成为语文教育者的共识。但是“作文难”的问题目前仍然比较普遍，作文教学费时费力的情况仍然有待进一步改善。基于我校学生作文的现状，我校从2003年起，把“活动作文”作为学校研究的课题，历经5年的时间，形成了我校作文教学的风格。今天我回报的题目是《抢抓契机，巧妙引导》


　　一、抢抓生活契机，引导学生说真话，诉真情



　　生活是多彩的，喜怒哀乐，美丑善恶无时不在我们身边发生，可是往往我们对此熟视无睹，忽视了他的存在，更没有仔细去观察，去想象，丧失了许多写作的好素材。语文教师更应该具备捕捉教育契机和写作契机的职业习惯，只有如此，才能引领学生去捕捉生活的具体情景。



　　1．关注自然。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如，一年级的韩老师在带领学生上课间操时，感觉风特别大，这是学生都感受到的，韩老师抓住了风大这一天气特点，引领学生进行说话训练。韩老师神秘的对学生说：“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。”说着板书“风”，接着问：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。”“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说：“刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《美丽的树叶贴画》《秋韵》《落叶情》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的快乐。



　　2．关注身边小事。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……这些事情只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。例如，二年级的高老师发现讲桌上放着许多没人要的铅笔，就“讲桌上的铅笔”进行了一次说写训练。他指着这些铅笔对学生说：“这些铅笔怎么跑到这儿来了？他们是不是很喜欢我呀？”话这么一说，学生们都笑了，创作的灵感也随之而来了。其中一名学生写得挺有意思。诗中写到“我的铅笔迷路了/我好着急呀/铅笔，铅笔，你在哪/忽然/我看到了他/正在墙角边哭/我急忙把他/送回了家”。这样的作文还有许多，像《进货》、《带你走进卡的世界》、《老师视线之外》等等都是学生关注身边小事的杰作。



　　3．关注媒体信息。在信息发达的今天，学生的生活无时不受到媒体信息的影响，关注媒体信息，感受国内国际事务对自身的影响，是学生亲近社会，融入社会的好机会，也是语文教师进行写作指导的最佳时机。在5.12大地震后的一段日子里，许多教师把“说说地震中最感动自己的事”作为话题作文的素材，引导学生感悟亲情，感悟爱。在“神七”发射的日子里，许多教师把“走近神七”作为语文综合实践活动课的课题，让孩子经历了看电视了解，查资料深究、课堂交流深化、作文表达的过程。要求学生每天抽出时间收看“神七问天”节目。关注“神七”飞天的进展，不仅开拓了学生的视野，增强了求知欲，还使他们积累了创作的素材，增强了他们观察社会，认识社会的能力。



　　二、抢抓活动契机，教会学生说真话，诉真情



　　活动是学生乐于接受的教育形式，可是学生往往在活动中只注重热闹的情景和自身的感受，忽视了活动细节的感悟，语文教师的作用就是唤醒学生沉睡的思维，让学生在活动中去观察、去思索、去探究、去感悟。



　　1．切割活动过程，引导观察方法



　　有幸在《中国教育报》上认识了李白坚，认识了“新体验作文”，我们把李白坚进行新体验作文教学的案例一一下载，装订成册，分发给每一名语文老师，成为语文教师进行活动作文教学的范本。要求教师利用作文课或活动课开展丰富多彩的活动，尝试把活动的过程进行切割，指导学生观察的方法；通过学校的教研活动展示指导的过程，形成了活动作文教学的基本模式：设置悬念──切割活动──分项观察──形成文字。引导学生利用多个感官观察，从不同的侧面观察，从不同的角度观察。如：马老师在组织学生进行“隔箱猜物”的游戏时，把游戏分成了几个阶段，首先上台的是薛峰，马老师重点引导学生观察薛峰上台时的动作、神情，并围绕薛峰上台进行说话训练；当薛峰点到贾展时，老师又引导学生体会贾展的心理活动，观察贾展的表情、动作；薛峰从箱子里摸出物体，进行表演，老师又引导学生说出薛峰的动作，揣摩薛峰的心理，以及贾展的表情、心理等等，让学生明白观察就要调动全身的感官，观察游戏双方、观众以及自己的不同感受。像这样的活动还有许多，像“桌上拔河”、“铁锤锤蛋捶不烂”、“拼句游戏”等，活动彰显了教师的智慧，学生的观察能力有了明显的提高。



　　2．规划系列活动，引导跟踪观察。



　　作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。真实的作文离不开细致的观察，要想观察仔细就要为学生提供合适的条件。为此，许多老师在班里设置“生物观察角”。引导学生通过亲自观察将自己看到的、想到的写成日记。这样学生写出的日记就很真实很生动。有的班在教室养了几个蚕，让学生细致的观察春蚕一生的变化。通过观察，学生写出了《与蚕相伴的日子》。有的班级让学生自己种蒜苗，观察蒜苗种植、发芽、成长的过程，进行蒜苗种植展览；有的班级把柳枝种在教室里，通过长期观察，写出了《我和春天有个约会》。活动锻炼了孩子仔细观察的能力，更重要的是让孩子在过程中体验到付出与收获的幸福。



　　3．利用少先队活动，进行体验观察



　　我校是省少先队规范化学校，少工委利用班队会时间经常开展各种各样的少先队活动，对锻炼学生的意志品质，端正学生的思想道德起到了积极的作用，语文教师恰当的利用少先队活动的过程进行写作训练，无疑是一项一举多得的好事情。《你得有点我来找》、《课间活动金点子》等是少先队活动的集中体现。每年的春秋两季，学校都要组织大型的系列社会实践活动，这也正式语文教师大显身手的好时机。例如：五年级师生“徒步赴黄河”拉练之前，教师创设情境激发孩子对于黄河的向往和对于这次拉练的好奇心，引导学生将拉练之前的喜悦、兴奋和期待写出来。活动结束后，老师们又引导学生写出拉练之后的感受。很多学生写的情文并茂。《想说爱你不容易》、《坚强的意志》表达了跋涉70里路程的劳累。《心儿飞了》表达了还没有出发，自己的心已经飞到了向往已久的母亲河畔。《一人历险记》写出了一个掉队的孩子独自前行的艰难险阻。



　　记的有这样一句话：“听说的，我容易忘掉；看到的，我能理解；只有亲自做了的，我才掌握的很牢。”当学生感到有一滴圣洁的露珠滴落在灵魂深处的时候，当学生被没膝的丰草所震撼的时候；当学生被蜻蜓的薄翼感动莫名的时候……凭借符号与语言、自然与生灵、真诚与热情打开的思路就会一个个涌现出来，使学生的作文走向趣味与生动，走向丰富与真实。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:34


                                              亲近鲁迅　撞击语文

                               重庆市石柱县河嘴小学重庆　钟发全


题记：
       新课程在实施过程中，出现了貌合而神离的现状，究其原因，太多的人说的是一套，做的是一套，理念是今天的，习惯还是昨天的。目睹新课程教育之怪现状，有人心忧有人心动，而他，选择的却是行动。他用对教育的虔诚之心，用对教育的执著之念，诠释了知行合一的教育准则。

       他叫刘发建，是一位小学语文教师。他向新课程靠拢，让很多人眼中乏味的的鲁迅亲切而又不再遥远。

        “鲁迅教学”，是小学语文不可回避的话题。日前，由北京师范大学出版社出版的《亲近鲁迅》一书，记载了作者近年“鲁迅教学”的成果，这是小学“鲁迅教学”的新突破，这是教师专业发展的新突破，这是儿童语文的新突破，这是语文课程建设的新突破。此书刚刚出炉，就引起了有关鲁迅研究的专家重视，惊醒了有关“鲁迅教学”的教师。钱理群称这是一项“拓荒性的实验”；周一贯称这是“为‘鲁迅教学’及教材建设填补一项空白”……

     《亲近鲁迅》一书，思想含量与技术含量都非常高，不仅仅是“鲁迅教学”第一本专著，这也是国内的第一本“儿童语文教学”的专著，此书的出炉真可谓对当前的小学语文教学重重一击。当前，有思想的教育专家，站在“鲁迅教学”与研究的角落，因读此书找到儿童学习的路，而兴奋、称道，是不够的。我与此书的作者交流时，他说：“鲁迅教学”只是整个小学语文教学中极小的一个单元，如若千万的教师能悟出成功教学之道，一而十，十而百，百而千，才可算真正发扬光大。下面，我将以一位语文教师的视角，摆出我的看法，以抛砖引玉，让更多的有识之士将这本书学活，并将所学活用。

        他用全力研究鲁迅文本。

       他是一位新课程理念的践行者，别人观望时他却已经大踏步前行。什么是备教材，怎样备教材？什么是备学生，怎样备学生？全可在他的教学行动中找到答案。

     几年新课程改革，我依旧感觉新课程改革以来所提出的一些理念是科学的是正确的，只是难在教学中找到实践的突破口。翻阅《亲近鲁迅》一书，在这里让我找到了途径：像作者那样的“鲁迅教学”，就是新课程理念的真正践行。《亲近鲁迅》只是整个小学语文教学的缩影，“鲁迅教学”可以如此体现新课程理念，其它的课文都能如此教学。刘发建为小学语文教学的贡献，真像鲁迅所言，地上本没有路，他在以自己的行动，打造出一条新路。



     《亲近鲁迅》一书不是一本纯“鲁迅教学”理论研究书籍，也不是一本纯小学语文教学教案，一组文本解读、教学设计、教学实录、教学反思，一组听课评教。形式上看，它是一本鲁迅教学集；主题上看，它以“亲近鲁迅”为出发点，富有浓浓的语文味、人情味、书卷味。其实，教参、杂志、报纸上并不少有“鲁迅教学”的文字，与《亲近鲁迅》相比，有质的不同。那些让人可以抄（教案）的书，误导的结果是让越来越多的人变得麻木，越来越不会教语文，而刘发建课前所做的备教材、备学生这一切，读者是抄不去的，只能是效仿或悟其精髓用之于自己的教学。



     著名特级教师靳家彦老师说过：教学的成功，85%源于课前的预设。一本书就只有《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》四篇课文的教学历练，给人厚重的感觉，全都因为刘发建课外的努力。读《亲近鲁迅》，你能发现作者上课有一个习惯，他总会对文本进行认真的解读。如《少年闰土》，他不但通过熟读课文，抓出“字里行间”的情绪，“某些词语”字面背后的意思，以及由此所牵连出来的人和事。

他用童心解读鲁迅文化。

    如此，他会思考：博大深邃的鲁迅精神和鲁迅文化与儿童语文怎样融为一体；他还会思考：小学语文是儿童语文，一切的教学都必须是建立在儿童的思维水准和认知能力的基础上；他也会思考：没有童心是无法亲近鲁迅的。

    为此，他作了努力，有意识地摆脱“机械解读鲁迅”的教学思维，力求改变人们把教学的眼光锁定在“可爱的闰土形象和我与闰土间的亲密关系”上，就“闰土教闰土”，把鲁迅的文字视为一般意义上的回忆性文学作品。最终，他处理了教材，再没有把教材内容与教参内容简单相加等同于教学内容，他在这一组文本的解读中，挖掘到了鲁迅撒落在《少年闰土》文字中的“童心、童趣”这一桶真金。
前两天，向重庆特级教师专家组成员谭小林研究员请教语文教学，他指出语文教学其实很简单，只要搞懂教材讲的是什么，怎样教这内容，让学生得到合理的训练，就能达到很好的教学效果，但关键是只有教师在备课上下功夫，才可能在课堂中减负提质。
这也许是优秀教师与普通教师间的差别，教学能上得生动活泼，行云流水，更多的功夫在课外。如黄玉峰、郑桂华、窦桂梅等，只要我们去认真的探寻，就会发现他们与刘发建一样，在课前都有一个充分解读文本的习惯，他们除了对教材、学生的解读，功夫还会用在对教材文本作者人生轨迹的解读，对教材中涉及的人的相关人和事的解读，还会去读更多与教材相关的书，读课文作者的书，最终才将教学内容、教学流程与策略确立。读《亲近鲁迅》，如若你没有感受到与作者的距离――解读文本之功，可以肯定的说，还没有取得“鲁迅教学”的真经。

  
     他是一位思想者，别人盲然时他却非常清醒。怎样亲近鲁迅，怎样真正达成鲁迅启蒙教育？他用教学智慧与课程智慧作了最好解答。

      
笔者以为，小学语文教学的最大问题，就在于众教师随着教龄的增长，越来越没有了自己的思想，不知道为何而教，也不知道要把学生带到什么地方去。更多的教师在教学中完成的只是对语言文字的咀嚼。而众多的教师几乎不理解文字与文化间的关系，以至于太多的语文教学变得没有文化品味。在世人都盲然时，刘发建可说是非常清醒的人。


这，全因这一著作的作者是一个思想者。面对“鲁迅教学”这一小学语文教学的“钦定内容”，他进行过全面的思考，立足“鲁迅进入小学语文教材的历史回顾、方式解样、教学反思和重新定位”四个方面，进行了追问与探求。如他发现，鲁迅成为政治意识形态的工具，小学鲁迅教学被鲁迅研究专家们遗弃，众教师对鲁迅的认识也是片面和肤浅的……正是有了他的思考，才使得在进行“鲁迅教学”时，显得比他人更理智。

  
刘发建说：小学“鲁迅启蒙教育”，在孩子的心田播撒鲁迅的种子，让鲁迅成为孩子的亲密伙伴，让孩子成为鲁迅的生命延续。也许，在今后追求幸福人生的漫漫路途上，有了鲁迅的陪伴，可以活得更清醒，活得更明白。

他的“鲁迅教学”，处处洋溢着课程智慧。

  
《亲近鲁迅》中的“鲁迅教学”，处处充溢着课程智慧。如《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》的教学，能让学生生出“鲁迅是我的哥们”一样的感受。设计《我的伯父鲁迅先生》，力求让学生理解到了伯父就是伯父──和蔼可亲的伯父──亲近鲁迅；伯父不仅仅是伯父──非比寻常的伯父──敬仰鲁迅；伯父是永远的伯父──不能忘却的伯父──怀念鲁迅。当下如刘发建一样，真正把语文还给了小学生的，真还不多见。语文教学是需要教师富有课程智慧的。在吃透教材的基础上，超越教材做“加法”，更新教材做“减法”，像刘发建那样设计教学，才会使得教给的内容更有理据。



他的语文教学，到处充满着教学智慧。



不光是《亲近鲁迅》中的几篇“鲁迅教学”，参阅作者的其它教学，给人的感觉是他的教学方法也是富有理据的，充满着无限的教学智慧。我们在他教学的生成中找到理据，如授业时总是给学生提供了大量的不杂多也不杂乱的信息量；解惑时让学生在探求新知中总是充满求知欲，传道时以教师自我的价值观实现了对鲁迅文化的启蒙与传承。



他是一位纯粹的语文人，别人在追名逐利时他却在为小学语文教育坚守。怎样做一位合格的小学语文教师？当我们的心境像他一样坦然时，也会坦然的面对新课程改革。



他是鲁迅教学的拓荒者。



“一个伟大的鲁迅不能赢得孩子的青睐，不管有多少理由，对于每一个语文教师来说，都有一种难以释怀的不安”。正是这样的使命感和责任感，以及对鲁迅和孩子的挚爱，使得刘发建知难而上，进行了几乎是拓荒式的试验，表现了难得的胆识和智慧。作者对此也有很明确的认识。他说：“神化鲁迅或者俗化鲁迅，都是对鲁迅的不尊重，而且都会远离鲁迅。”



有什么样的课堂，就会有什么样的鲁迅形象留给学生。更确切的说，有什么样的教师，才有什么样的课堂。教师永远在课堂中处于领导的地位。亲近鲁迅的主阵地是课堂。让鲁迅走进课堂，让孩子走近鲁迅。打开《少年闰土》，让孩子走近鲁迅的故乡，去认识他童年的伙伴；推开百草园的篱笆，让孩子走进鲁迅的童年，去触摸百草园那氤氲的神话；翻开周晔的记忆，让孩子走进鲁迅的亲人，去认识那幽默风趣的伯父；沿着臧克家的思绪，让孩子走进鲁迅的朋友，去体验那绵绵不尽的追念……读《亲近鲁迅》，唯有一个纯粹的小学语文教师，才可能真正与孩子们一同前行，引领孩子们学习到需要的语文。



他是语文教育的坚守者。



说真的，就因为浮躁，我们的很多语文教师感觉语文的魂似乎越来越飘移远去，已经不知道如何教语文。真能像作者那样去教书的人不多了，就因为他在努力做一位纯粹的语文教师，才有他对小学语文教育的坚守。我们的小学语文教师，必须成为一位深爱小学生与小学语文的人，才可能与小学语文教学走近，有所建树。



读《亲近鲁迅》，亲近鲁迅，亲近鲁迅的文化情怀，听《亲近鲁迅》的课，撞击语文，撞击语文教学的课程实质。同时不免会产生两条看课标准，什么是语文教学；什么是有效的语文教学。



什么是语文教学？语文课，上成了自然课、科学课、思想品德课，这样的例子是非常多的，其实可说这样的语文课是变味的语文。教学鲁迅的课，最大的难点，就在于对语文课难以真正把握，稍有不注意就会上成了思想品德课。刘发建的这一组教学，为啥能得到人们的高度称赞，就在于他的课是真正的语文教学。在此借鉴俞东江的观点，“学生读不好书，我引导学生好好读；学生的字写不好，我引导学生好好写，那就是语文啊！只要是教师在课堂里能够引导学生学语习文，那就是语文课了。”深信有了这一评判什么是语文课的标准的教师，再次读这本《亲近鲁迅》，再次践行时便知道了什么样的教学才是纯正的语文教学，自己该怎样进行语文教学！



什么是有效的语文教学？“我们现在真的把语文搞得很复杂，其实就那么回事。顺着学生的实际水平，在原有基础上有所进步，这就是有效的语文课了。”有了这一条看课的标准，也许任何读者都能如我，多处解读到《亲近鲁迅》在语文教学中的努力，更加明白以后努力的方向，那就是让学生在每一节课中都表现出明显进步。



钟发全简介




钟发全，重庆市石柱县河嘴小学教科室主任，石柱县首届小学语文骨干教师，石柱县小语联会理事，2008年教师节石柱县政府表彰“优秀教育工作者”。



钟发全，99年开始立志从事教育、教学、教研，同年自发的搞了一个“对讨论式教学的探索”课题，虽没有开课题，没有结题，3年的研究有10多万字的实验总结，终才在2002年于《中国民族教育》发表了他自己认可的第一篇教学论文――《对讨论式教学的探索》。到现今为止，他有150篇左右的教育类文章，发表于《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等几十家刊物。其中，专著《教育的前面、后面和外面》已经签定协议，年底将在江苏人民教育出版社出版；主编著的《优秀校长的潜规则学》由江苏教科院公费11月出版，将打造成管理类精品图书。



钟发全，有一最大的爱好，喜欢上网，在网上认识了很多教育界的专家、学者，如、林润生、华应龙、宋运来，曾扬明，赵国忠、朱永通、刘铁芳、张以瑾、刘发建……

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:34


                                                                      创造性复述课文──在复述中创新

                                                                         宁波市江东中心小学　吴　莹

        从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。

         可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。

      复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
       那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？



          课文补白，扩展复述



我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。



人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：



补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？



补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？



补白3：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。



学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。



改变结构，变叙复述



教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。



变化体裁，创造复述



通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。



这种改变文体的复述最适合古诗教学。《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如，《只有一个地球》是一篇说明文。学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。



课本演绎，表演复述



这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。活动深受学生喜爱，学生在小舞



台上常常有大发挥。



《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。



创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:34
课堂因你而精彩

──听吴松年教授讲课感言

山东省安丘市凌河镇秦戈庄小学　张美霞



听君一席话，胜读十年书。



吴松年教授抑扬顿挫的声音引领着上千人的思路，像一位指挥家，扬起是一阵笑声，俯下是一阵掌声，不绝于耳；像一位表演艺术家，时而压低了嗓门神秘的用双手捂着话筒“就不告诉他”，时而温柔的挥动双手，“好，坐下”，绘声绘色；是饱经风霜的长者，严谨的教学，语重心长的教导；是一位武功盖世的“老顽童”，嬉笑怒骂，一针见血；像严顺开，像单田芳，像赵本山……从他身上我们看到了：博学，智慧，涵养，风格，幽默，严谨……



吴老就是一本书，一本生动的教科书，一本人生的哲学书。



实事求是，敢怒敢言，注重情感，充满激情，真抓实干，思维不断。吴老不仅仅是在讲有效课堂，他的课堂就是“有效课堂”的真实写照！



集吴老的经典语录与大家共享：



改革是站在前人的肩膀上，不是否定前人。



三维目标不是三个目标。



整体把握单元，课堂才会有效。



好老师面前没有不发展的学生。



不做剪贴式专家。



适时的难为孩子一下，摔几个跟斗，激发求知欲。



明确学生要求才能打动学生内心。



注意孩子的眼神。



注重孩子非智力因素的影响：习惯，品质，情感等。



只有民族的才是世界的。



外国的东西要借鉴，而非照搬。



营造独特的课堂文化。



导入指的是各个环节的衔接，让学生的思路不间断。



只讲问题不讲答案。



不求不讲，不精不讲，不奋不讲，不化不讲。



一个好问题就是一节好课。



鼓励学生向我开炮。



……



吴老的课，让我领略了大师风范。回味无穷。



课堂因为你而精彩！



我们更应让自己的课堂因自己而精彩！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:35
简单贵在实效



宜昌市实验小学　杨　艳



在隆冬时节的玉泉古镇，有幸参加了宜昌市小学语文中心教研组的活动。围绕着“简简单单教语文”的主题，仔细聆听了五位优秀的语文教师的课堂教学，多位教师的专题发言及小组讨论，让我感受到语文教学简单贵在实效。



新课程改革实践中，个人认为语文课似乎过多地重视人文性，而弱化了工具性。而本次的研讨活动让我们感受到课堂上浮躁的感悟少了；课堂上多媒体演示少了；课堂上资料补充少了；课堂上形同虚设的小组讨论少了……学生语文基本训练点呈现了多样化的趋势。当阳实小的胡咏梅老师执教的《小松鼠找花生》让我们看到了一个真实的课堂，而不是作秀的课堂。老师砸扎扎实实地引导学生识字、写字。牢牢抓住了一年级语文教学的重点。一张简单的黑色色卡纸，画上工整的田字格，老师一笔一划地引导学生进行“生”的书写。教师示范后，再请学生书空，最后在田字格书写。整个指导的过程十分具体。如果说有什么遗憾的话，我根据自己写字教学的经验，我认为每次提笔写字时，教师要强调学生写字姿和执笔姿势。在写字时，首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。如“生”是独体字，写好三横是关键，三横的长短有变化。长竖是压线笔。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。只要每次的写字教学落到实处，学生一定会对汉字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。只有简单才不花哨，只有落实才会有效！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:35
隐性备课很重要



江西省九江市湖口县三里小学　朱江英



曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。



——特级教师徐斌



教师的备课观念需要强力杀毒



提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查，书都来不及去读，就照着教案书去抄，



教师的备课书写工整，教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，且有一定的超前量(有的课未教到，教后小记已写上)。甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案，完全没有把学生放在眼里，上课依然是我行我素，真有“我的课堂我做主”的味道。老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。明显感觉到教师的备课，从某种意义上说是为了给领导检查的，并不是为搞好课堂教学，提高课堂教学质量而备课的。



教师的备课观念需要升级更新



备课≠写教案



最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。显然，隐性备课比显性备课重要得多。



关于备课我们有一个经典的故事：苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。隐性备课是一个教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功”好的人即文化修养高，悟性好，教学经验丰富的人，花的时间会短的多，效率也会高很多。



策    略



我认为有隐性备课以下几个策略：



一、熟读课文



小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。



二、朗读课文



著名特级教师于永正也说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。



三、读透课文



读透课文，也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。因为教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。



四、读宽课文



作为一名语文教师，培养学生收集整理信息，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。



五、选择教法



教学中选择什么样的方法也要“因材施教”，要根据学生实际，还要考虑教学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学生学地轻松，教师教地顺心。



六、共享互助



“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上，我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。看到一篇名为《一节失败的好课》的文章，里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教，而是完全跑到另一条路上了，但在这条不一样的路上，却发现了平日很难发现的精彩，学生也有意想不到的收获。所以，多听听别人的课，无论是成功的还是失败的，只要你善于观察，你一定会从中学点什么。



我会把那位历史老师的话——上课用了半小时，备课用了一辈子作为我的座右铭，“凡事预则立，不预则废”，虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程，但只有坚持了隐性备课，教师的课堂实施能力才有所提高，才能增强课堂教学生命力，我想这样的备课才是真正有效的备课吧。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:35
浅谈小学语文课堂的提问艺术



四川广元树人中学　雷洪明



[摘要]语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。



[关键词]语文课堂 课堂教学 课堂提问 提问艺术



语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。



一、语文课堂教学中提问的一些误区



然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的"冷场"和"卡壳"，达不到提问的目的。（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。



二、课堂提问的新视角



针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：



（一）课堂提问重精



苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。



课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!



（二）课堂提问重度



教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。



首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。



其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？ 2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。



最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学习都应该提出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。



那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。



（三）课堂提问重情



提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。



在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。



通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。



（四）课堂提问重效



有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。



有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？



第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。



由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。



有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。



（五）课堂提问重评



教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。



好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。反之则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。



要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。



为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如 “你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。



教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。



总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:35
激励教学中表扬艺术的八种策略



成县东街小学　刘　芳



关键词：激励；表扬；策略



一则情理交融、激励性很强的评语，一段肯定、称颂的赞美之词，会改变一个人的一生。如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赏识学生，那么学生就会心情愉悦、精神爽朗，这种参与研究型激励教学的手段往往会达到事半功倍的效果。“好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的”，表扬是激励学生形成良好行为习惯的最好手段。表扬也需要讲究策略，否则不但效果不好，还可能形成另一种伤害。



一、要表扬学生的行为而不是人格



对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。比如说，“老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！”“最近我认为你变成了个好孩子。”同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答问题的学生听后会感到自己“很差、很笨”。所以，表扬学生通常是：“不错”、“正确”、“答对了”等，这些语言没有附带对学生人格的评价。



二、表扬不能太廉价或过度



太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这是因为：它会使学生觉得老师的表扬不是真心的而只是一种惯用的手段，学生对老师的表扬习以为常，表扬达不到预期的效果。如果老师对学生的一些好行为过于感到惊奇，往往会使学生理解为反面的不良行为也不会很严重，而且这种行为很快就会发生。



三、不要随便把学生互相比较



要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。什么事都让学生互相比较，是一种很不好的教育手段。如教师表扬某一位同学手工作业，“你的手工课作业完成得真好，全班没人比得上你！”在赞扬的同时打击了其他同学。



四、公开与私下表扬双管齐下



对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。但是，对有些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识的公开加以表扬。



五、表扬要尽量公平、一致



对不同的学生在不同时间内，突出的良好表现，都要给予及时的表扬。教师不能以个人的心情和喜好对待学生，赏识学生。不管心情如何，一与学生接触，就应该像演员进入角色，这是教师最基本的职业道德。



六、隐恶扬善，找好不找坏



当学生们的表现不一致时，教师应从正面引导，以表扬为导向，让表现不到位的学生懂得，只有表现转变才会得到教师、同学的关注和赞赏。例如，上课时只有一位同学举手发言，教师应该这样表扬：“张刚举手发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢！”而不能这样说：“怎么全班同学都不举手，只剩张刚一个人举手？”这样会挫伤大多数同学的积极性。



七、珍惜学生的“这一刻”



教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。



一个学生对要求过高的教师说：“你这样不相信我的表现──我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改！”



一个好教师就像一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点，更重要的是捕捉学生的“闪光点”及时加以表扬。



八、表扬与奖励要结合好



许多学生、特别是高年级的学生，已越来越不满足于教师的一些“空口”。所以，只要有可能，教师就应该在表扬的同时给以不同形式的奖励。



针对不同年龄、要求的学生，教师的奖励可多种多样：纪念章、星星、成果的公开展示、自我汇报、可以早下课、可以推荐参加球队等等。



以上表扬学生的策略，关键是要灵活运用。在教育中让我们用真诚、爱心对学生多一分赞美，少一些批评；多一份肯定，少一些指责。在他们人生道路上，为了他们的进步、进取，教师一定要学会赞美学生，善待学生。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:36
从一位教师的个案看如何作行动研究



北京大学教育学院　王红艳



  
何为“行动研究”？可以用这么一个等式简单表示：行动研究＝由行动者研究＋为行动而研究＋在行动中研究。它是一种结合了实践者智慧和能力的研究，教师就是自己实践的研究者。对行动研究而言，没有什么特征去界定什么值得研究，什么不值得研究。凡是“实践者”（教师自己）认为有兴趣的、想探究的、感到困惑的或亟待解决的问题，都值得探究和追寻答案。比如，一位低年段的语文教师发现，大部分学生作业中的字写得不端正，有些作业本被学生用橡皮擦得又黑又脏，而且很多学生的握笔姿势也不正确，为改变这种局面，她提出了“关于培养低年段小学生良好写字习惯的行动研究”。



那么，教师应该如何来作行动研究呢？如何让研究真正成为教师生活中的一部分，而非教学工作之外的额外负担呢？本文不拟采用目前流行的摆出行动研究程序步骤一二三的方式，而是从一位小学语文教师的研究个案出发，以实际例子来说明问题。



一、背景介绍



应学校领导的要求，丁老师（应当事人的要求，用的是化名）参加了学校的自主学习教研活动，她给自己选了一个“鼓励学生课堂质疑”的题目，但是发现自己容易跟着学生的问题跑，学生提一个问题解答一个，课堂成了“记者招待会”，语文课失去了学习语言文字的味道。为了改变这种状况，她尝试了几种方法，比如，让学生提前把新课问题写在便条上，在课堂上帮助学生梳理疑问，归纳总结问题，但往往一堂课下来，“发觉仍旧按既定教路教学，撇开了学生的疑问，质疑成了虚晃一枪的形式”。丁老师对鼓励课堂质疑这种教学方式产生了怀疑。没有了真实的课堂实践，“为了完成领导定期交给的科研任务，就到处搜集材料，有时也编造”，结果教学和科研成了两张皮。而真正让丁老师走上行动研究这条路的，是发生在课堂上的一个突发事件。



二、突发事件──“老师，我不同意文中爸爸的做法”



《白杨》是一篇传统课文，是采用借物喻人的手法写的。以前，我在教这一课时，均无异议。可是前几天，我在讲《白杨》一课时，遇到了突发情况。课上同学们体会到白杨树挺拔、生命力强、深深扎根边疆的特点后，我适时提问：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”学生回答：“不是的，他在表白自己的心。”我追问：“爸爸的心愿是什么呢，你们知道吗？”通过讨论，学生了解到爸爸的心愿是带孩子们到新疆去上学，希望他们长大了能像白杨树一样扎根边疆，建设边疆。我正为自己的教学设计暗自得意时，一个学生突然起立说：“老师，我不同意文中爸爸的做法。我觉得爸爸太傻了。第一，我们这儿的教育环境多好啊，为什么要让孩子到落后的地方去接受教育？第二，人各有志，爸爸不该带他们到边疆去。如果他们能在北京上大学、读博士，将来为祖国作的贡献可能更大呢！”此语一出，教室里一片哗然。孩子们在下面交头接耳，纷纷表示赞同。虽然经过讨论，但我最终无法说服学生，反而自己无话可说。原来的教学任务没有完成，课上得很失败。



三、开始行动研究



面对这次失败，丁老师陷入了反思。“课堂质疑”这个研究题目显然太大，太泛了，根本没有用武之地。是研究为何要鼓励学生质疑，还是如何应对学生的质疑？显然都不合适。行动研究起始于问题，或者是一个兴趣，或者是一个困难，或者是一种不明的困惑，丁老师到了为自己寻找一个新研究起点的关键时刻。童言无忌，学生的想法有现实性的一面，能大胆地质疑，说明他们的思维是活跃的，是没有束缚的，但关键是如何引导呢？直面学生活跃的思维、直接的表达，教师该怎么尽到教育者的责任？丁老师头脑中灵光一闪，一个研究设想成形了：探讨学生质疑之后的价值观引导问题。



确定研究问题之后，丁老师给自己订了一个行动计划。第一步，界定问题。这一步需要查阅相关资料，阐明题目中的关键词──质疑和价值观，并分析问题所在，给自己一个定位。丁老师认为，新课程倡导师生对文本的多元解读，鼓励学生张扬个性，勇于质疑，使学习过程真正成为孩子自身独特的情感体验过程，但是当学生的价值取向出现偏差时，很多老师就不敢“讲道理”了，担心说了后就变成不尊重学生，不尊重学生独特的情感体验。其实这是一个误区，鼓励质疑和尊重学生的情感体验与引导学生树立正确的价值观并不矛盾。教师要大胆引导学生形成正确的情感价值观。第二步，进一步查阅资料，拓展教学内容，以自己的失败为基点展开新的行动。如何在学生已有认识的基础上开展教学？如何在尊重学生的情感体验基础上进行价值观的引导？今天教师面对的是思维活跃、个性突出的孩子，他们崭新的情感价值观随时挑战教师的教学，这就要求教师紧密联系现实社会，顺应学生关注个体价值的思想，从实现自身价值的角度，以育人为本，用多元化的情感价值及时、正确地引导孩子，帮助学生树立良好的情感价值观。丁老师准备扣住课文主旨，通过展示从书本、网络上搜集的资料，布置学生展开实际调查，召开辩论会几种方式使学生树立正确的价值观。



在作好计划、准备了的充分资料之后，丁老师行动起来了。她不知道行动的后果如何，但是她决定采用边行动、边反思、边调整的方式，只要先行动起来。丁老师上网搜集有关西部的文字材料和图片资料，剪贴报纸杂志，甚至找到了支援西部开发的人员采访剪辑，带着这些充分的材料走进教室，分别展示后让学生分组讨论，并适时引导总结：国家的西部还比较贫穷，急需人才，而在那里因为贫瘠，缺少人才，成功的机会就更多。最后鼓励学生“希望将来你们中能有人成为西部开发的英雄”。丁老师发现很多学生在下面频频点头，知道自己的引导有了一定的效果。但行动到这里并没有结束，她趁热打铁，接着给学生布置作业：搜集关于西部大开发的相关资料，供下节课交流和辩论使用。学生积极性很高，第二节课的效果也非常好。



丁老师用事实说话，抓住一个独特的质疑，引发了全体学生的积极思考，潜移默化地引领学生走进他们并不完全认同的情感价值领域，对“爸爸”的做法有了更深的理解。问题似乎解决了，但是行动还没有结束。丁老师系统地整理了自己的教学日志和对这三节课的反思，结合所查阅的资料，把这个阶段的过程完整地记录下来，包括问题的提出、问题的界定、计划与行动、评价与反思。虽然这篇课文多花了两个课时，但是丁老师认为“值”：作为教师，她行动起来了，围绕着自己的问题，自己解决，她明白了什么是在行动中研究、为行动研究；而学生们也行动起来了，不只是思想活跃，敢于、乐于质疑，而且能在行动中明白自己的责任，知道如何去承担责任。所以，她要把这个“研究课题”一直进行下去，到学期末写出一个完整的报告。



四、必须补充的一点



在丁老师的反思日记里，提到同事帮助她分析课堂教学失败的原因，中央教科所的李老师给她点拨并解析新课程理念，而她也把写完的案例和阶段总结拿给同事和李老师看，请求他们的帮助。教师的行动研究不是发生在实验室里，而是在实践即行动的过程中进行的。学校也不是旅馆，一个房间的客人可以不去管隔壁房间发生了什么事，它应该是一个实践共同体、合作共同体，每一个人都有责任为这个共同体贡献自己的力量，同时从合作互助中受益。丁老师认为将自己的经验与同事分享，寻找对话的伙伴，把自己的疑惑说出来，寻求相关专家的支持，公开自己的成果，都会对自己的研究有所帮助。当然，个人的反思是最重要的，教师不要做教书匠，而要做思考者。



五、小结



我们可以对丁老师的研究过程作个简单小结，从她的个案回到本文的题目“教师如何作行动研究”上。首先，做个有心人，平时注意积累资料，写教学日志、反思笔记，给自己做档案袋，甚至包括学生的作业，记录和描述教学的经历、思考，搜集所见所感，不能懒于动笔，嫌没有时间，只要开始写，写多写少都没关系。教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。其次，做个敏感的人，去质疑和发现问题，然后思考对这个问题“我”知道些什么，“别人”（文献、学者和同事）知道什么，“我”期望发现什么，依此作出行动设计并实施，不断地质疑、总结和反思。最后，公开自己的研究发现，与别人分享。当然，这不是丁老师研究行动的全部，教师行动研究的过程不可能分割得如此清晰，也不是都依这样的顺序直线进行，而是由许多回路形成的反省性螺旋，其中每一回路都包含计划、事实资料搜集以及行动等步骤。每一个“研究—行动”回路会推动另一“研究—行动”回路的进行，是一个连续不断的历程。



丁老师的行动研究还在进行，她坚信“其实教育科研并不深奥，它就在我们一线教师身边。钟情于教育随笔的教师，一次创新、一次感悟、一次反思，经过思索都会对自己的教育教学实践有帮助”。在行动研究过程中，教师可能会比以前从事单纯的事务性工作时增加一些工作量，但是那句“磨刀不误砍柴工”可以作为我们的至理名言。行动研究是“教师的发现之旅”，是自我价值实现和提升之道，我们永远在途中。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:36
一课多研究 一文多撰写

——撰写与发表教研文稿亲历之三

福建省宁化县教师进修学校　邱衍霖



新一轮课程改革倡导从单一的被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。因此，在教学同一篇课文时，可以从不同的思维方式，采用不同的阅读方法，引导学生抓住课文重点展开学习，以求作者思路、教师教路、学生学路三者同步和谐进行，达到教学目标。其实，对于同一篇课文，我们也可以从不同角度加以研究，撰写出多篇教学研究文章来。这里就以《开国大典》（义务教育课程标准人教版实验语文教科书五年级上册第26课）一课为例，与同行们谈谈笔者撰写与发表本课三篇教学研究文章的体会，看看能否给一些有志于写作，但又苦于无从下手的青年教师一点启迪。



一、    依循“文脉”，顺序导读法



《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展示了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。教学时，可根据课文的叙述顺序，引导学生进入情境，通过语言文字，了解开国大典的盛况，认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，激发他们爱党爱国的情感。



根据这篇课文的特点，针对农村小学普通班级的教学，笔者撰写了这种比较扎实、全面，容易掌握的“情境型”教法设计文稿，发表在《小学教学研究》1999年第9期。文章具体从以下三个方面阐述：



（一）谈话导题，激发自豪之情。教学伊始，教师通过感情饱满的语言导入新课（导语略）；接着板书课题，引导解题；然后播放“开国大典”的录像镜头，把学生带进感人的情境之中，领略开国大典的盛况，受到感染和熏陶，并启发其领悟“没有共产党就没有新中国。”从而激发他们的民族自豪感。



（二）快速阅读，理清记叙之序。本课按照开国大典进行的顺序叙述，条理清晰。根据高年级学生的阅读实际，学生进入情境后，可引导他们带着课后练习第1个问题，快速通读全文，注意读准字音，感知课文描述大典盛况的内容；再按事情发展的顺序，理清课文条理：会场情况→典礼盛况→盛大阅兵式→群众游行；在此基础上，结合各部分的主导词，进行概括课文主要内容的训练。



（三）品味词句，体会爱国之情。用词准确是课文的特点之一。文中的许多词语都蕴含着强烈的思想感情，可通过课后练习第3题，引导学生结合语言环境，细细品味它们用词的准确性和感情色彩。如，表现典礼盛大隆重的“人的海洋”“排山倒海”“脱帽肃立”等词；表达人民当家作主后激动心情的“直奔”“抛上”“喊哑”“拍麻”等词。在研读课文段落时，对一些蕴含深刻的句子也要注意让学生仔细品读体会。如：“毛主席在城楼上主席台前边……不断地高呼‘人民万岁！’‘同志们万岁！’”这句话是写毛泽东面对群众高呼“毛主席万岁”的回应。一方面说明毛泽东对人民的热爱，另一方面，这些动作和口号直接表现了毛泽东的伟人形象。再如：课文中恰当的比喻句较多，要引导学生读懂。像文章最后一句“两股‘红流’分头……流去，光明充满了整个北京城。”这里用“红流”来比喻游行的队伍，形象地说明了游行的声势浩大，场面壮观；同样句中“光明”的两层意思也要引导学生理解感悟。



二、    抓住“欢呼”，重点突出法



《开国大典》一文中先后五次出现“欢呼”一词，贯穿于“典礼盛况”、“阅兵式”、“群众游行”三部分课文重点之中。教学时，可抓住“欢呼”一词，引导学生阅读，感受开国大典的盛况，体会人民群众欢欣鼓舞的心情。为此，笔者抓住“欢呼”这“牵一发动全身”的词，设计撰写了“探究型”教法文稿，具体从两个方面阐述：



一是抓住“欢呼”，把握课文的重点内容。首先播放“开国大典”的录像镜头，让学生领略开国大典的盛况，尤其是万众欢呼的动人情景；然后让学生带着下面问题，快速阅读课文：（1）文中“欢呼”的情景出现了几次？（2）每次是在什么情况下出现的？读后让学生了解“欢呼”出现在第二部分“典礼盛况”、第三部分“盛大阅兵式”、第四部分“群众游行”的课文重点内容中。学生了解课文主要内容后，再让他们默读重点部分，边读边思：这三部分课文围绕“欢呼”一词描述了那些内容？读后进行讨论，师生共同作出归纳，“典礼盛况”主要写了三项内容：①毛主席宣告中华人民共和国中央人民政府成立；②五星红旗升起；③毛主席宣读中央人民政府公告。“阅兵式”也主要写了三项内容：①阅兵式开始的情况；②各兵种通过天安门接受检阅；③群众看到检阅部队后很激动。“群众游行”主要写天安门广场灯火辉煌的景象和群众队伍的游行场面。



二是抓住“欢呼”，体会课文表达的思想感情。本课遣词造句往往抒发出强烈的感情，可联系课后练习第3题，引导学生细读“欢呼”的内容，结合语言环境，品味文中词句的感情色彩，体会字里行间蕴含的作者所表达的真情实感。



如，第二部分写“典礼盛况”的“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来……经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”这段文字，可分步导读：（1）这“宣告”，这“声音”指的是什么？（毛泽东主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”）（2）人们是怎样“欢呼”的？（一齐）（3）听到这“宣告”，这“声音”，为什么会全场欢呼、万众欢跃？（着重体会其中的排比句所表现的磅礴气势和强烈感情）



感受毛泽东伟人的风采，是本课教学的重要目标。教学时，主要从两个方面来引导学生感受：一是从人民群众的表现中来感受。如“他读到‘选举毛泽东为中央人民政府主席’这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。”一句，应引导学生感悟到：毛泽东领导中国共产党和中国人民，推翻了压在中国人民头上的三座大山，迎来了新中国的成立，他是人民群众心目中最敬爱的领袖。人们期盼他成为中央人民政府主席，选举他为主席正合民意。所以当听到毛泽东当选为新中国的主席时全场热烈鼓掌。二是抓住文中那些直接描写毛泽东言行的句子引导学生感受。可以引导学生练习电影、电视、图书中看到的毛泽东的形象，边读文中的句子边想象，读、想后讨论：你看到了什么、感受到了什么。



又如第三部分写“阅兵式”的这段文字：“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。”可让学生抓住“不断地欢呼”，返顾前文描述检阅情景的文字，品味文中的比喻句和有关词语，从步兵的“齐步行进”，装甲车和坦克车“整整齐齐地前进”，战士们“像钢铁巨人一样”等描写中，想象人民解放军队伍的军容，体会人们对这支为中国人民的解放事业立下不朽功勋的军队的极力赞颂的感情，和对这支保卫新生的人民共和国的强大的人民军队无比热爱的感情。



最后归结出采用这种教法的关键，即在中心突破后，如何自然地向其他段落引伸过渡，真正做到水到渠成。广大农村小学程度较好的班级较为适用此法教学。该文发表于《小学语文教师》1998年第6期。



三、    紧扣“场面”，难点突破法



《开国大典》一文，通过四个场面的具体描述，展示出1949年10月，在首都北京举行开国大典的盛况。透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的心情，是本课教学的重点，也是难点。为此，教学本课，可以抓住文中所描绘的场面，引导学生阅读，通过品味语言文字，加深理解开国大典的盛况和伟大意义；要尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句的揣摩来体会人们的思想感情。



为了突破本课教学的难点，针对广大城镇小学的教学设备不断更新的实际，笔者设计撰写了“研读型”教法文稿，发表在《小学教学参考》1998年第9期。



该文是这样阐述的：



1．入境，感知场面，激发自豪感。《开国大典》这个题目准确、鲜明而精炼地概括了课文的主要内容。据此，教师首先可感情饱满地导述（导语略）；接着揭示课题，理解题意；然后播放“开国大典”的录像镜头或投影幻灯片，使学生进入大典的情境之中；再让他们说说这些图像反映了什么主要内容，有哪些感人的场面？由此从整体上感知开国大典盛况，并启发他们领悟：没有共产党就没有新中国，从而激发其民族自豪感。



2．速读，依据场面，学习理文脉。本课按照开国大典进行的顺序叙述，条理清晰。根据高年级语文阅读教学的实际，在学生进入情境，感知场面的基础上，可引导他们带着课后练习第1个问题，快速默读全文，注意读准字音，了解课文描述开国大典盛况的内容，并分清文中四次场面描写的段落起至，并按事情发展的顺序，理清课文的条理。而后根据各部分内容的主导语，练习概括课文的主要内容。



3．品味，读懂场面，体会爱国情。用词准确是课文的特点之一。本文许多词语都蕴含着强烈的思想感情，可结合课后练习，引导学生通过细读文中的场面描写，联系语言环境，细细品味用词的准确性和词语的感情色彩，让他们深入体会字里行间所蕴含的真情实感。



如：第一部分“会前场面”，可先抓住参加典礼的成员和人数“参加开国大典的，有……有……有……总数达三十万人。观礼台上还有外宾。”的描述，从参加开国大典代表之广泛，理解这两句话反映了中国人民的大团结，说明了中国革命赢得了全世界人民的同情和支持。再通过对“迎风招展”“人的海洋”两个词的理解，体会天安门广场人山人海，灯波旗浪的壮观。



再如：第四部分游行情况，应引导学生抓住“天安门广场灯光、礼花交相辉映”和“群众游行队伍从天安门的白石桥前经过”的情形，体会开国大典的庄严隆重，热烈欢欣的场面。



此外，在一个个场面描写中，对毛泽东的直接描写虽然不多，但很典型，毛泽东宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”，宣读中央人民政府公告，高呼“人民万岁”，按动旗杆的电钮，不断地向群众挥手等。通过引导学生对这些言行的描写和庄严的会场环境以及人们激动的欢庆场面的烘托的品读，使他们清晰地感受到毛泽东——他是深受人民爱戴的领袖，他的伟大形象历历在目。



在此基础上，引导学生从课文中感悟场面描写的方法。先结合课文学习，弄明白怎样进行场面描写：即，有点有面，点面结合；突出重点，写出气氛；层次清楚，有条不紊。再明确所谓“场面描写”，就是由特定的地点、一定的景物、人物的活动这三者的综合构成的；而场面描写是这三者有机结合的动态描写。最后读写结合，以读促写，布置学生留心观察一个场面，并试着写下来。



最后总结强调这种教法既具备了第二种教法的优点，又利于激发学生的求知欲望，但难度大些，较适用于学生能力较强班级的教学。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:37
教师研读文本要做到“三钻”



山西省太原市迎泽区教学研究室　郭　宏



教师深入研读文本，要静下心来读文，沉下心来思考，从文章主题、结构、语言几方面理解透彻，这样才算深入研读了文本。



一读钻研主旨。教学何去何从，最终的落脚点在哪里，要给予学生怎样的情感态度价值观，教学是深刻还是浅薄，很大程度上取决于对文本的钻研。所以，教师要全身心地研读文本，如果在瞬间有所触动有所启迪有所震撼，那么请珍惜这一瞬间，试着用精练而富有个性的语言总结出自己被触动被震撼的原因。这些话语可能是文本的主旨。在捕捉文章主旨时，要注意兼顾独特性与多样性。所谓独特性，是就一篇文章的主旨而言，要有自己具体的感受。一位教师在执教《燕子》一课时，把文章的主旨确定为“美”。如，燕子外形美，春天景色美，燕子飞行美。看起来主旨很明确，但又好像少了些什么。仔细想，以下精妙的语言叩击着我们的心灵：“一身乌黑光亮的羽毛”“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”。这不是一个“美”字所能涵盖的。这分明是旺盛的生命，是生机与活力。如果以此理解主旨的话，内涵就深刻多了。所谓多样性，就是指文章的主旨可能是多层次、多角度的。就拿《去年的树》一课来说吧，主旨可以确定为保护环境，可以确定为朋友间真诚的友谊，还可以确定为遵守诺言。如果把本课主旨单一化，就有可能在教学中扼杀学生的个性。



二读钻研结构。进一步阅读教材，要做好提炼、筛选、整理的工作，做到纵向成线，线上落点，连点成网。（１）提炼文章的线索。文章的线索一般分情节线与感情线两种，往往又彼此呼应。例如，《圆明园的毁灭》一文，情节线是这样的：辉煌──毁灭──反思。感情线相对应为：自豪骄傲──惋惜痛恨─—振兴中华，匹夫有责。理清文章的线索，课堂教学就有了“序”，不会是一盘散沙。（２）筛选精讲段落。文章不管篇幅长短，都有若干自然段。选择精彩段落一般可围绕以下四个点进行：抓难理解的或值得积累的精美语言；抓可以进行语言训练的点；抓对写法有启示之处；抓可以深化文章主题的结构。



三读钻研字词。在整体把握之后，注重品词品句，欣赏、积累语言。《燕子》一课的第一自然段中，用上“光亮”“俊俏轻快”“凑”等词语，小燕子在春天舒眉展翅、意欲冲天的形象便跃然于纸上。对这些字词不仅要理解，还要感受、揣摩，并要落实积累和运用。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:37
课堂小天地 教学大舞台



山东省沂源县南麻第四小学　张宗花　苗本增



“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”课堂教学作为教学方式在我国已有近百年的历史，在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个探索不尽的命题。尤其是课堂上学生的表现出人意料，学生喜欢发表自己的见解，有话就说，要让小小的课堂成为他们“大显身手”的舞台。



一、赏识学生的随意“插嘴”



在四年级的活动课上有位老师提出了这样一个问题：　　“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？” 当老师按照教材上的方法逐步进行讲解时，班上的“调皮鬼”小声嘀咕了：“这样想太复杂了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”细心的老师没有呵斥他的“插嘴”，而是让他立即走上讲台给大家解释：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16(和头对应)，是鸡的只数，另一部分是兔子的只数：22-16=6(只)。”多有创意的见解啊！一石激起千层浪，老师顺水推舟，干脆改变了原来的教学计划，来个小组讨论。结果，下课时，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。
新课程背景下的课堂教学究竟是什么样的？较之以往的课堂教学，它在发生着怎样的变化？或许，从上面的课堂教学剪影中，我们可以触摸到一些正在发生着变化的因素。比如说，将学生视为学习的主体、尊重他们的“奇思妙想”；关注学生的兴奋点，由此激发学生“我要学”的热情；有意识地培养学生的思考探究能力等等。



二、大胆质疑探究新奥妙



其实，对于对话、生成、自主、体验、探究等这些词语，很多教师并不陌生。但要细究它们的内涵，大家就不一定都能准确地说出一二了。这些词语本身凝聚的就是新课程所要构建的一些新课堂理念，但是如何深入理解这些理念并将其转化为课堂教学形态，可就是对每一位一线教师的挑战了。



学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，孩子们兴趣盎然地要自己养蝌蚪，亲眼看看蝌蚪变青蛙的经过。结果，孩子们通过观察，得出这样的结论──—癞蛤蟆和青蛙的蝌蚪是不一样的。癞蛤蟆的小蝌蚪身体椭圆形，尾巴比较短，全身油黑发亮，尾巴颜色较浅，它们喜欢聚集在一起游动；青蛙的小蝌蚪身体呈圆形，尾巴很长，全身青灰色，有几道斑纹，它们不爱在一起游动，喜欢单独分散活动。根据这样的结论，孩子们对语文课本大胆质疑──—课文中的描述“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”是青蛙的小蝌蚪没错，但是课文配图中的小蝌蚪都是聚集在一起找妈妈的，而青蛙的小蝌蚪是喜欢独来独往的，看来插图还是有点问题。瞧，一旦孩子们的求知欲望被激活，学习的劲头也就更足了。而只有孩子们真正拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生一种理想的甚至意想不到的境界──—超越课堂，超越学习，变学习为一种鲜活的生活。



三、在阅读中丰富学生的积累



新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。



下面是一位老师的一段实录：



师：这位同学说得太好了，条条都在理，他可真了解晏子。其实，在原文里头，晏子说了一句很简单的古文，在补充教材里，找到了没有？



生：橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳。



师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。快快背一下。



生：背。



师：继续谈，谁来读？



生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”在补充教材里，也有这样一句，是“晏子对曰：‘齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。”晏子用简短的语言，直接就把齐国的人多势众表现出来了，楚王看晏子身材矮小，来讽刺齐国没有人了，但是晏子如此一说，让楚王大吃一惊。晏子的话柔中带刚，刺中楚王的要害，让楚王无言以对。



师：真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语──



生：挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。



师：你是猜出来的还是联系着这句话想出来的？



生：是联系着这句话想出来的。



师：你看看他多会联想，我们来对号入座，“张袂成阴”的意思是？



生：“张袂成阴”的意思是大伙儿把袖子举起来，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。“挥汗成雨”就是大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。



师：把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）来一起读一遍──



生读：张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩继踵。



师：大家说得好。他不光是语言简练，还用了什么方法说出来的？



生：用了比喻。



师：仅仅是比喻？



生：还用了夸张的手法。



师：和你一样，晏子的语文学得真好。用了夸张的方法，你说这个国家，哪里袖子举起来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？



生：晏子这么一说，就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多了。



师：所以说这晏子的语文学得真是太好了。刚才我们读了这么多晏子的话，请同学们总评晏子的口才给了你们什么样的印象？



生1：通过读晏子的对话，我知道了晏子的口才十分好，他足智多谋，能以口舌之战打败对手，是一个人中之人，才中之才。



生2：我认为晏子的口才绝了，他不仅能反驳了楚王，还四两拨千斤，借力打力，让楚王觉得自己很没面子。



生3：我想用一句话来说晏子的口才：“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
师：她和刚才一个同学一样，也利用补充教材里的话，用人家的话来点评晏子，你咋这么会学语文、用语文呀？我们不妨一起学着他，夸夸晏子的口才，那真叫──



生齐: “一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”



在以上的这段教学中，老师为学生提供了与文本水乳交融的补充教材。学生从被动地找补充教材的典故，到主动运用补充教材的警句来表达自己的想法；老师从将学生的视线引向补充教材，到融文本与补充教材于一炉的天衣无缝，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言能力。我们都知道，积累的途径有课内，有课外，往往，课内似乎就是“积累课文中的优美词语、精彩句段”的就事论事，而这位老师为我们开了一扇窗，打通了课内课外积累的壁垒，为丰富学生的积淀播下了可喜的种子。



用新课程的新理念来“洗脑”固然重要，但是教学改革要改变的不只是传统的教学理论、教学观念，更重要的是，要改变教师们每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变他们习惯了的生活方式。课堂上关注每个学生的课堂劳动量，真正做到动手、动口、动脑。学生在课堂上会小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，真正成为学习的主人。课堂上力求书声朗朗，把听、说、读的训练真正落到实处。小小的课堂，每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太过复杂的因素，需要大智慧的支持，才能使课堂小天地，变成教学的大舞台。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:37
个性补白，让课堂教学更有效



横沥镇中心小学　吴敏娥



【内容摘要】“补白”是一种艺术，更是课堂教学的一种艺术。课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。在课堂教学中，通过引导孩子们在课前进行背景补白，课中创设个性补白的情境，课后延伸补白，把“补白”的全过程贯穿于每一节课堂中，使孩子们在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之读书更具有个性化，更具有创造力。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作”，既能培养孩子们良好的学习习惯，也能培养孩子们的想象能力，更能让课堂教学更有效。



【关键词】 课堂教学；创设情景；补白   



留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章更具有创造性。语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。但是，我们现在的阅读教学中往往缺乏对课文内容展开想象，缺乏对生活经验的联系，使学生在阅读文章的时候，产生对课文片面理解。如何引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力。



一、课前背景补白，领会文章的主题思想。



每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、地理环境、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。例如，在教学《月球之谜》一文的时候，笔者先让学生在课前搜索有关于月球的故事和月球的一些天文数据。在正式上课的时候，当老师提问：同学们课前了解了月球哪些方面呢？从哪儿知道的？



生1：1969年7月16日美国“阿波罗11号”飞船首次实现载人登月。（介绍有关登月的故事）



生2：月球上共有30多万座环形山，由于月球上没有水源，这里寸草不生，十分荒凉。（介绍月球的有关地形、地貌）



生3：月球是地球唯一的天然卫星。距地球384400千米。半径1738千米，相当于地球半径的0.27， 质量相当于地球的1/81.30。（介绍有关月球和地球的一些密切的关系）



……



当学生把自己搜索的资料都陈述出后，让学生再去阅读文章，并提出问题：“月球究竟有哪些不解之谜？”请同学们认真阅读文章，把有关的问题整理出来。这时学生自觉地进行阅读文章，利用自己的学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组合作，把有关的问题整理出来进行讨论。通过学生查找有关月球的背景材料，使学生对月球的基本情况有了大致的了解，再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题，激发学生寻找月球之谜的新认识，提高学生探索月球的兴趣，使学生对课文所要表达的中心有了明确认识，老师在讲课中就能得心应手地讲读课文了，学生学习课文的时候就会主动学习。



在小学阶段的语文教材中，有很多的课文都可以利用背景补白的方法，激发学生学习课文的兴趣，提高学生阅读文章的质量。如三年级上册的《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》可以先让学生了解西沙群岛、小兴安岭的地理位置以及相关知识；四年级上册的《颐和园》、《长城》可以让学生先了解颐和园、长城的历史背景；四年级下册的《普罗米修斯》可以先让学生了解有关希腊神话中的故事情节；六年级下册的《为人民服务》、《一夜的工作》可以先让学生了解毛主席、周恩来两位伟人的身份、资历、事迹。通过引导学生对背景材料的补白，使学生更了解课文所要表达的思想感情，从而更好领会文章的中心思想。



二、课中创设个性补白的情境，开发学生创造的潜力。



李吉林老师提到“情境使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于儿童的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”在阅读教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。



（一）创设再现生活情境进行补白



教师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。



教学三年级《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。



（二）创设音乐情境进行补白



音乐可以陶冶人的性情，音乐美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。好的音乐会赋予我们美妙的想象空间，让我们进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的欣赏境界。语文阅读教学，可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。因此，笔者在听课的过程中就收集了一个富有代表性的案例。在教学中，教师通过对学生进行字、词、句、修辞等方面系统诱导，再配上巧妙的，引导学生通过理解课文内容，再结合教师创设的音乐情境，展开想象翅膀，进行深层次地理解文章思想感情。



如人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》的教学片断



默读课文，思考：用“～～”画出老人为海鸥做了些什么？



师：海鸥的哪些细节让我们受感动？



生：老人把饼干丁……乐谱。



师：（幻灯配音乐出示“老人把饼干丁……乐谱）这句话你读出了什么？你从这首歌中你听出什么？



生：我读出了老人非常关心海鸥。听到老人和海鸥在窃窃私语。



生：我读出了海鸥也非常喜欢老人。听到海鸥向老人道谢的话语。



生：我觉得老人和海鸥像亲人一样。听到他们正在把今天的所见所闻告诉对方。



……



【这里教师利用巧妙音乐，引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境，再根据音乐的节奏，对学生进行有感情地朗读的训练，让学生通过深情地朗读，不但能体会到老人和海鸥之间的感情非常真挚，更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样，互励互勉，共同成长的深厚情谊。】



师：老人为什么会时快时慢喂海鸥呢？什么时候快？什么时候慢？



生：因为老人喂得快，海鸥就飞得快，老人喂得慢，海鸥就飞得慢。



老师小结：看上去好像是海鸥在跟着老人喂食的速度时快时慢地飞。其实，是老人跟着海鸥时快时慢的飞行速度来喂食。你说老人了不起吗？



生：实在了不起。



生：小组中分时快时慢的速度朗读“老人顺着栏杆边走边放……乐谱”，读后讨论“老人与海鸥各自会说什么话？”



师：老人与海鸥快乐融融,你是从哪里或哪些句子中可以体现出来呢？



生：朋友告诉我……像亲人一样。



【老师用较快语速带读“老人把饼干丁……乐谱”前部分句子，学生用较快的语速读后部分句子。然后，老师用较慢语速带读“老人把饼干丁……乐谱”前部分句子，学生用较慢的语速读后部分句子。给人有抑扬顿挫，音乐旋律的感觉，更能体会老人时快时慢喂食，对海鸥的关心和无微不至的照顾。】



配音乐全班朗读。



师过渡：老人与海鸥就像是亲人。师板书：亲人



师过渡：老人已经好几天没来了，究竟发生什么事情了？



配悲凉的音乐，学生和老师有感情地朗读课文的最后一个环节。



师：（幻灯片）把你的感受用一、两句话写写。



海鸥说：“父亲啊！父亲，                          。”



【这里的配音乐朗读更为精妙，通过配上伤感的音乐，引导学生朗读课文，通过让学生写写海鸥对亲人的说话的补白，体会亲人离去的悲伤，使学生融入悲伤的情境中，更体会出了老人与海鸥之间的感情确实很深很深，令人有不禁落泪的感觉。老师在这里并不需要太多对课文内容的讲解，而是通过音乐来唤醒学生文章所表达意思的深刻理解。】



生动的语言、动情的音乐，令学生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有价值的音乐，学生就如鱼儿得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。



（三）创设体验情境进行补白



学生在阅读文章的时候，一方面由于生活经验有限，很难融入到文章所表达的意境中，另一方面作者写作的年代与学生所在的年代也很大的差别，导致学生不理解作者但是写作的时代背景。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。



叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言感悟的深刻影响。只有学生积累丰富生活经验了，才产生无限的联想，将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思，体会作者当时的情景，再进行积累内化成为自身的生活经验，达到深刻体会，大切大悟的感觉。例如教学《一次成功的实验》中，教师讲课之前让学生做实验，揭示本节课的学习目标。



　　　①教师组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，师引导学生分析思考：实验为什么没有成功？



　　　②揭示课题：实验怎样才能获得成功呢？



通过课前学生亲手做实验的补白，让学生入乎其内，徜徉其中，化简约为具体，化委婉为直白，激活学生学习课文的兴趣，理解课文所表达的要完成一次成功实验并不简单，必须要所有参与的人员互相合作才能把事情做好的思想感情。



（四）创设对话情境进行补白



对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设学生与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。



如人教版三年级下册第3课《荷花》的教学片断



在教学《荷花》中的“冒”字时，教师设计了以下一个片段：



师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？



生：我想看看岸上的人们在干什么。



生：我想尽情地展示自己的美丽。



生：我想看看它周围的环境是否受到污染。



生：我想看看外面精彩的世界。



生：我想深深地吸一口新鲜空气。



……



师：同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？



生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。



生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。



生：荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。



生：白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。



……



教师通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么呢？”这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。



三、课后延伸补白，拓展学生想象的空间。



“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。



如教学《秋天的雨》的第二自然段结尾处的省略号，教师创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，认识排比句的作用，并作下面的一个小练笔。



（1）在我们花仙子的身边还有                  。　



（2）秋天的雨把    色给了       ，       像        。　



又如第七册《去年的树》中，老师从文本内容入手，让学生体会鸟对树的真挚情感。出示了如下的补白练习：



（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“        



                                                       。”



（2）接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛想起了：“            。”



（3）唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，他似乎在说：“          。”



在其它课文中留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。



小学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段对文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:38
对生生互动的合作学习方式的几点思考



江苏省如皋市磨头小学　程　伟



现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。基于此，合作学习已受到越来越多教育人士的关注。生生互动的合作学习方式则是关注中的热点。那么，这种学习方式对师生双方有何要求？同时在我们的教学中又能产生什么样的影响呢？笔者就此谈谈自己的体会。



一、对教师的要求



1．认真钻研教材，备好课。



教材是联系教师与学生的必要手段，是教师指导学生运用合作学习方式的重要依据。教师只有认真地钻研教材，才能挖掘教材中潜在的积极教育因素，从而把握运用合作学习的时机；另外，教师在备课时，还应从学生的实际水平出发，全面考虑合作学习中可能出现的种种问题，选好相应的对策，这样教师方能在课堂教学中得心应手。



2．帮助学生建立初步的合作关系。



教师作为合作学习的引导者，应为学生创造宽松的合作氛围，这一点应从帮助学生建立初步的合作关系开始，具体做法如下：



先让学生自由组合，自主选择合作对象，使他们对合作学习充满兴趣。但这样容易出现“差——差”，“优——优”组合的倾向，直接导致两极分化。教师这时应给予学生帮助，在征求学生意见的基础上，将全班学生分成4——6人的学习小组，各组中尽量安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论。



3．教师在合作学习过程中指导要适当。



教师在生生互动的合作学习过程中的主要任务是“导”，学生则是演员，对于教师这个“导演”来说，可“导”不“导”的地方坚决不“导”，学生通过合作学习能解决的问题坚决不“导”。那在什么时候，教师才能引导呢？笔者认为当出现以下两种情况时，教师方可去“导”：



（1）当学生的合作学习偏离正确“轨道”较远时；



（2）当小组内部分歧得不到解决时。



但这儿需注意，教师不宜“导”得过多，或以自己或教参的观点代替、统领学生的想法。



二、对学生的要求



生生互动的合作学习方式对学生也提出了要求，即学生必须具备相互合作的精神，那学生怎样才能具备合作的精神呢？



1．明确合作学习的意义。



作为合作学习的主体，必须明确合作学习的意义，这对于学生端正合作态度，具有不可估量的作用，意义如下：



①能教会你礼貌待人；



②使你能够包容别人的内心世界，加深同学之间的感情；



③合作使学习成为一件快乐的事情；



④合作能培养学生的集体主义精神；



⑤合作还能增添学生之间相处的趣味性。



2．遵循合作的原则。



合作的原则是指导学生顺利合作的准绳。遵循它，学生间的合作则会优质高效，富于创造；背离它，学生间的合作便会高耗低效，甚至很难进行。因此，强调学生遵循合作的原则是很必要的，如积极参与，对小组负责，不要嘲笑别人，对人要宽容等等都应成为每一位学生的内在要求。



当然，学生对合作学习意义的理解与合作原则的遵循是需要过程的。意义的理解只有在合作实践取得一定成效之后才能更加深刻；合作原则的重要性必须在多次合作实践的基础上方可被学生真正领悟，到那时，学生自觉地遵循合作的原则，便也不是什么难事了。



三、在教学中的影响。



1．合作讨论，提高了参与的广泛性。



在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和互动性，合理运用讨论是一种有效的方法。由于合作小组是以自由组合为基础的，小组各成员之间的心理距离是很小的。无论是优生或是差生，他们都能在这浓厚的情意色彩中，互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像谈论感兴趣的动画片那样充满热情与争执。于是，沉默寡言的同学变得能说会道；害羞怕人的同学变得大方起来；成绩优秀的同学也在合作中学会了协调人际关系……全员参与，共同进步！



2．合作作业，激发了学生的学习兴趣。



所谓“合作作业”，就是合作小组各成员充分发挥自己的力量同小组内其他成员互相配合共同完成某项学习任务。“合作作文”是笔者在作文教学中经常运用的一种教学方式。事实证明，通过“合作作文”的训练，学生们写作文的积极性比以前明显提高，对语文学习也产生了兴趣。“合作作文”程序如下：



①布置作文题，明确写作要求；②各小组交流讨论（文章的构思、合作分工等）；③分工写作；④优化组合；⑤集体修改；⑥汇报；⑦给合作小组以表扬。



写作文对于大多数学生来说，本并不是件乐事，但“合作作文”却激发了他们的兴趣。“趣”从何来？首先，从这种新颖的作文形式中来。学生惊喜地发现原来写作文也是可以合作的！其次，从合作的过程中来。作文的构思，写作的分工、整合，集体修改，都是智慧的碰撞，心灵的交汇。当学生在完成每一步时，都通过提供支持而满足了自己影响别人（别人的观点，别人的劳动结果）的需要，同时，又通过别人对自己的帮助而满足了自身归属的需要；再次，从教师对合作结果的肯定中来。强化理论认为，表扬比惩罚更能激发学生的学习兴趣。教师应善于表扬作文中的每一滴闪光点，但更重要的是肯定他们的合作过程，这样更有利于激发他们对合作学习的直接兴趣。



除了“合作作文”以外，“合作作业”还存在着多种多样的内容与形式。如合作排演课本剧，合作完成某份调查报告等等，这些都能激发学生极大的学习兴趣。值得注意的是，“合作作业”是不能滥用的，否则，学生将会产生一定的依赖性。



3．合作评价，培养思维的广阔性。



课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价。 有时，我们不妨将评价的主动权还给学生，让他们在小组合作评价后，再总结汇报评价结果，这不仅有利于培养学生思维的广阔性，而且还有利于培养学生的创新意识。



如，在一组中的两名同学上台表演《赠汪伦》这首古诗以后，笔者让各小组内先进行评价，然后汇报评价结果。合作小组的思维可谓广阔，不但评价了“李白”与“汪伦”的表情语言，动作以及诗歌的朗诵情况，而且对这两位“古人”的装束，甚至于背景音乐都提出了一些富有创意的建议。这样，学生在合作评价的过程中不仅加深了对古诗的理解，同时还锻炼了思维，培养了能力。



四、两点值得探究的问题。



1．给学生适当的时间和足够的空间。



由于合作学习耗时较长，这与课堂教学时间的有限性是一对矛盾，再加上课堂（教室）的活动空间很小，无形中就制约了合作学习的实效性。我们是否可以考虑将学生的合作延伸到课外，延伸到广阔的大自然与社会实践中去？若这样，教师又怎样才能更好地发挥“导演”的作用？



2．合作与竞争相结合。



合作学习的代表人物约翰逊认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”可见，竞争机制在合作学习中是有一定作用的，那么在合作学习中如何处理好合作与竞争的关系，如何使竞争增益于合作学习，将是笔者在以后教学实践需要去探究的问题。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:38
浅析语文课堂提问技巧



杨林中心学校　林平良



  
内容摘要：课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位，教师应从问题设计目标、提问表述、学生以有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。



关键词：课堂提问 存在问题 提问技巧





新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。



问题和误区



课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，边贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师少之又少。据笔者多年的调查发现，目前提问主要存在以下问题和误区：





1．提问过于频繁，问题数量过多。



笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。



2．重复问题和重复学生的回答。



教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免这种无意义的重复。



3．不会倾听学生正在回答的问题。



教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听个技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。



教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重于兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎，我说的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或将目光转向窗外或看另外同学的小动作。那么学生会从你的非言语行为中得到完全相反的反馈----我可能说错了，赶快打住。



4．总是选择相同的学生回答问题。



走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师比喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。



5．控制问题的答案。



你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。



6．给予学生消极的反馈。



当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，着都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。



7．忽视学生的提问。



有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生仅占13.3%。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。



对策



以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：



首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。



第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。



第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。



第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。



此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。



建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。语文教材中有的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……。这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。



在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:38
只拣儿童多处行



深圳市石岩公学小学部　余红迎



读过林清玄的文字，人生是写在水上的字。似水流年，生命不过是一次单程旅行，我们是生命之旅的乘客。走到半途，来了一群天真纯洁的孩子，我们共同牵手走过人生中最重要的一段旅程，所过之处，幸福流淌。冰心说：爱在左，情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香迷漫……这段时光非常美妙，让我们亲历了懂得了世间最美好的感觉，那就叫做爱！



与孩子同行，常常会有莫名的感动



06年3月，因工作需要我中途接任五年3班的班主任工作。记得刚接班主任的第一天晚上，当孩子们得知与他们朝夕相处的马老师即将离去时，他们在感情上难以接受，个个情绪激动号啕大哭，对我冷漠而敌对。来到宿舍，孩子们见我就躲，一扇扇门在我面前无情地关上。尽管一来就吃了个闭门羹，可我却心生感动，这是一群心存感恩的孩子，他们挚爱着自己的老师，此时的哭闹只是他们宣泄情感的途径，我无法不尊重这样质朴的情感。我想，此时老师的紧张和严肃反倒会弄巧成拙，强化矛盾。这时，老师只要当好缓冲剂就够了。于是，我耐心等待他们哭累、哭完，才说：“你们都是好孩子，你们哭说明你们是有情有义的人，不过我们要正视这种离别，人生长河中这样的情况还会经常遇到，有时亲人因不可抗力离开我们，这时我们应该送上最美好的祝福。你们可以把心语写下来，由老师转交。“听了我的话，教室里哭声渐停，有人开始动笔，纸成了他们最好的倾诉对象。我知道我的话打动了他们，我向前迈出了成功的一小步。



日子一天天过去，一个孤独的男孩彦进入了我的视野，他因自身瘦弱而倍感自卑，总是独来独往。他爱幻想，爱看《诛仙》，憧憬自己能成为力大无比的超人。我试图接近他，但他对我总是不冷不热。一次写周记，他写了自己的爸爸，篇幅并不长，字里行间却流溢着对爸爸的爱，他在文中写道：“我觉得我的爸爸是独一无二的。不只是我的爸爸，其实每一个人的父母都是独一无二的，所以要学会珍惜。”作文评讲课上，我朗读了这篇文章。我的话音刚落，班上就响起了热烈的掌声，久久不息，大家都向彦投去惊羡的目光。孩子的脸上第一次绽放出开心的笑容，他也自豪地为自己鼓起掌来。突然，有个孩子说：“老师要哭了。”我说：“是的，我被他的文字打动了，我看到了他爱爸爸的心。”此后，在我的鼓励下他完成了自己的第一部幻想小说，班上的同学都成了他书中的主人公，我又利用班会专门为他开了作品朗诵会。从此，他信心大增，走路总是把腰杆挺得直直的，瘦有风骨！更可喜的是他与同学之间的关系改善了，看人不再偏颇，大家也都乐意同他玩，乐意帮助他了。



爱是回音壁。终于，有学生说：“余老师，我喜欢您！”我去镇里上课，离开了半天，孩子们一个个都追着问我：“老师，你到哪里去了？怎么也不跟我们说一声！”



孩子们发现老师爱看书，就悄悄地把书放在老师的桌子上，然后用命令的口吻说：“您必须看完哟！”



一个平素很腼腆的女孩婷悄悄对我说：“老师，您发现您的抽屉是不是变整洁了？是我帮您整理的。”



像这样的感动实在太多，它无时无刻不充斥着我的心灵，无时无刻不激励着我。我感激孩子们的接纳，感激孩子们让我在这个过程中得到了提高，细细想来，人世间好多事情都是如此，你在帮助别人的同时，自己已经得到了帮助。



雅斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真教育是心心相印的活动，有了心灵碰撞火花的细节，师生的感动就有了最好的记忆。



与孩子同行，让我们的心灵永远活泼似清泉



陶行知先生曾经说过这样一段感人的话：您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。人世间再也没有什么比自然更美、更坦诚的了。与孩子相处，您需要小心翼翼地踮起脚尖来，才能向他们的感情高度看齐。



这是一群一年级的孩子。女孩与男孩坐同桌，男孩走路不稳，两条胳膊摆起来就如失控的钟摆一般。在列队出操的时候，总能听见惠提醒男孩的声音：“小楠，眼睛看前面。”“小楠，把手给我，别摔跤了。”女孩说这话时总是一本正经，一脸的慎重，好象自己就是男孩的保护神。而男孩从不顶嘴，总是不好意思地一笑，乖乖地把手伸给女孩。两小无猜，多纯洁的友情！



我正在台上讲课，胖胖的小男孩泓突然离座急匆匆地跑到讲台前，大声地说：“老师，这个字我不认识。”他一脸的焦急，全然不顾教室里被打断了的同学，显然，在他的心目中，“有一个字不认识”的问题简直太严重了，必须马上解决，他决不会以无知为耻，更不会顾及周遭人的反应。



班会课上，我教育孩子以后要做到语言文明。第二天课间休息的时候，我要一个学生去办公室帮我拿支笔来，站在一旁的泽冷不丁冒出来一句：“余老师，您犯了一个错误。”我有些莫名其妙，不知自己做错了什么，他很严肃地说：“您刚才没有说‘请’字。”我连忙向他承认错误，他很大度地挥挥手，说：“下次改正就可以了。”在他眼里，老师的话就是圣旨，任何人不得违抗，这其中也包括老师自己。



置身于这样的孩子中间，常常能让人嗅到幸福的香味。如若你也变成小孩子，前面定会有更大的惊喜等着你。



    教室里新添置了书架，书摆上去后顿觉蓬壁生辉，书香味很浓，孩子们发出由衷的赞叹：“好美呀！”雅自告奋勇：“老师，我来整理书架，好吗？”不一会，所有的书一律按照她的意愿横躺在书架上。最初我以为她是心血来潮，做事情没耐性，就让另一个同学重新整理恢复原貌，谁知第二天书架上的书变成了横放，不用问也知道是谁干的。恰逢校长来检查工作，她乐颠颠地蹦到校长面前得意地炫耀：“校长，您看我摆的书漂亮吗？”我忍着笑说：“要是整齐一点就更好了。”“哦。”她快乐地答道，又兴冲冲地跑到书架前继续从事她的辉煌事业。在她看来，书横着放就是比竖着好看。面对如此神圣的认识，我选择了尊重，于是，在若干个日子里，书架上的书都舒舒服服地横躺着，尽管睡相有的时候不是那么雅观。一周过去了，我把雅叫到书架前，让她看看我是如何整理书架的，当我把书分门别类放好后，小姑娘脱口而出：“真好看。”我装作毫不在意的样子说：“那你以后就这么摆，好吗？”她使劲点点头说：“好，老师，我会改掉坏毛病，明天您看！”看着如今快乐可爱的雅，我感到很欣慰，因为初入学的 雅惠可不是现如今这个样子，那时的她聪明可爱却非常任性。家人自小就对她宠爱有加，也助长了她骄纵跋扈的威风。在雅的世界里只有一个信念：天下唯我独尊！妈妈说她是一个集天使与恶魔于一身的小女孩。高兴起来是天使，不论做什么都有模有样；不高兴的时候是魔鬼，任凭你千呼万唤，她就是耍赖不动，要是把她惹恼了，她会恶狠狠地对你说：“你讨厌！”雅自从来到学校后，一天天发生着变化，天使在她身上驻留的时间越来越长，家长非常满足，说：“我的孩子简直变了一个人，简直太神奇了。”



喜欢和孩子们在一起相处的时光，他们教我用一颗童心来享受生活，用一颗童心来笑看花开花落。拥有童心，让我感悟到：快乐如此简单。



人就这么一辈子，你可以积极面对它，也可以泰然对待它，尤其是与孩子相处的时候，你会发现自己走在了一条铺满爱的芳香小径上，这感觉值得你回味一辈子。 正如冰心老人所言：“朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的！”

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:38
“严词”不如“慈言”



枣庄市市中区实验小学　郑广杰



曾经历过这样一件事：一次，我到一位朋友家串门，吃饭的时候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，哗啦一声碎了。朋友生气了，一副严厉的样子，说：“看你！做什么事都冒冒失失的，连个碗也端不住，干什么要用心！……”朋友严厉地批评使孩子害怕极了，要哭。这时，孩子的奶奶却笑着说：“碎（岁）碎（岁）平安，碎（岁）碎（岁）平安，再给孩子拿个碗来!”一句话说得大家都笑起来。这时，孩子脸上的沮丧、不安一扫而光，本来尴尬的局面又变得和谐起来……



这件事，对从事教育工作的我触动很大，心情久久不能平静。我不得不佩服这位奶奶说话的艺术，一句岁岁平安，不仅消除了孩子的恐惧心，而且达到了教育孩子的目的。孩子的父亲与孩子的奶奶同样的爱孩子，可教育的结果却截然不同，这是为什么？答案很简单,那位父亲用的是严词，而那位奶奶用的是慈言。由此，我想到了教育，想到了学校的德育工作，想到了老师的爱心育人。作为教师，在教育学生的工作中，仅有一颗爱心是远远不够的，还要讲究爱的艺术。特别是当老师发现学生身上的缺点时，老师也要像那位奶奶那样娴熟地运用批评的艺术，让孩子自己觉悟，自己改正缺点，而不是老师采取强制的措施进行堵截。



众所周知，事物都是有规律的，而规律又是可以认识、可以掌握的，我们只有掌握了事物的发展规律，才可以把握事物的总趋势。作为教师，在教书育人的过程中，也要掌握学生的身心发展规律，真正做到了解学生，理解学生，信任学生；懂得忍耐与宽容；讲究爱的艺术，少一些严词，多一些慈言，把握好教育的度，使每个少年儿童都能健康成长。



有句俗话说得好，惊蛰的是春雷，化雨的是春风。在教育学生时，微笑就是阳光，忍耐就是春风，有艺术的爱就是催化剂。如果教师对学生的教育能做到“随风潜入夜，润物细无声”那便是育人的最佳境界了。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:39
让学生在“奖励”中成长



江东中心华东小学　曾芳芳



在一节学片交流观摩课上，面对来自不同中心的语文教研组长们，我不免有些紧张，这次的课改实践交流是让我面对一群不认识的学生来完成一定的教学任务。为了能让初次见面的学生敞开心扉，与自己达成零距离的配合，为了活跃课堂气氛，我巧妙地运用了一些课堂“奖励”，最终使得这节课达到了事半功倍的效果。



（一）奖给回答偏差的学生



［教学片段］



生：我知道了什么是搭石。



师：你学得很认真。请你具体说出什么是“搭石”？



生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来平整方正的石头，按照两尺左右……



（下面的学生显得很紧张，开始嘀咕：“哎呀！你读错了，是二尺。”）



师：（走近学生，摸着他的头）老师不仅听了你的回答，还听见很多同学在帮助你，给你纠正了一个字。“二”和“两”的意思是一样的，但我们作为读者，一定要尊重作品的作者，所以在朗读课文时不能添字、漏字，更不能改字。你刚才就偏差了一点点，有没有信心再读一遍。



【反思    每一位老师都有自己的教学风格，每一位老师都喜欢思维敏捷、回答正确的学生。学生举手的那一瞬间其实就是情感的最直接流露，他们除了要展示自我外，更多的是希望得到老师一份肯定的赞许。“人非圣贤，孰能无过”。为师者不能因为学生犯了一点点错误而否定孩子所努力付出的成绩。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。当学生把“二”读成“两”时，我没有批评他，而是给了他更多的关爱。因为我发现眼前的这一群孩子显得比我还紧张，这样的观摩阵势他们没经历过，在他们幼小的心里更多的是只允许自己和别的同学都来答对问题，好好表现，千万不能出差错的，因为他们今天的每一个表现都是一个代表，何况后面听课的还有自己的老师和领导呢？当时的情景不过才上课几分钟而已，如果此时的我否定了学生的回答，那么一定会让眼前的这几十位陌生的孩子感到我的严厉和苛刻，他们心里可能会想：“与其回答错误还不如不回答的好”。孩子们从此有可能就回避了我的所有问题，那将如何继续完成我的教学任务呢？所以我给了那位学生勇气，奖给他再说一次的机会，不仅仅在于几分钟时间，更多的是我尊重了他。当他第二次正确回答完毕后，其他同学都会心地点了点头，那一刻我也冲着他赞许地点了点头。虽然我对他个人的点评显得有些啰嗦，但我觉得自己同时是把尊重和信任传递给了在座的每一个学生，一下子拉近了师生间的距离，课堂气氛得到了缓和。】



（二）奖给回答正确的学生



［教学片段］



生：我觉得这里的“动作协调”也是一种美。



师：请你告诉老师什么是“动作协调”？



生：“动作协调”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……我觉得这儿很美，他们配合得很和谐。.



师：你从“动作协调”感受到了一幅“和谐”的美景图，（板书：和谐）你真是学习的主人，很用心，能够联系上下文理解词语，奖励你，请你来读这段话。



【反思    学生在课堂学习中，在教师的启发或同学之间的启发之下，常有智慧火花的闪耀。在这学习过程中表现出来的闪光点是十分可贵的。它是孩子自我努力，积极思考、获得进步和成功的标志。此时的奖励性评价，作用有三：一是让学生充分体验到成功的喜悦；二是让学生充分意识到自己的潜在能力；三是孩子的长处和能力，常常是在鼓励中得以强化的。就如在人们过搭石的情景时，不同的人物、不同的画面作者都作了生动详细地描述。如果让每一个学生都有上台朗读机会那当然好，可毕竟课堂上是有一定的时间限制，于是我激励回答正确的学生再来朗读部分内容，这样既有利于激发其他学生开发思维，积极回答问题的意识，又让表现好的学生得到了再次锻炼的机会。同时也节省了部分朗读的占用时间，给自己所计划的机动内容争取了时间。课堂气氛也就在这连环的激励中调动起来。】



（三）奖给学生要求的“奖励”



［教学片段］



生：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”我觉得这儿也是一道美丽的风景。



师：说说你是怎样体会到它是一道美丽的风景？



生：因为“上了点年岁的人”是指老人，老人都能够这样做，让我非常敬佩，所以我觉得这也是一幅美景。



师：你有一双慧眼，发现了让你敬佩的老人，想老师奖励你什么呢？



生：我想考考同学们。



（全班同学你看我，我看你）



师：哦！原来想当小老师，老师支持你，同学们呢？



全体生：好，来吧！



【反思   课堂教学是一个动态的过程，充满了变数，常常会出现我们意想不到的问题，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。“在学生心目中，老师总是最棒的。”为了这句话，我总是尽可能地去满足学生的要求。当我听到学生的“考考同学们”这句话时，我吃了一惊，原本单纯地以为学生可能会说：“我想把这段话有感情地朗读给大家听！”或“让我想来领读这段话吧！”之类的要求。那么此时我便顺水推舟地让他再次朗读，自己则可以借他在朗读的那会儿时间去捡起被风吹落一地的教具（当时有一玻璃窗被风突然吹开，把放在讲台上的那些纸作的石头都吹到地上。我当时满脑子只是在想自己得刻不容缓地捡起它们，因为板书马上就要用上了）。始料不及的是学生的要求“奖励”居然那么别出心裁，。“学生是学习的主体”，“教师是教育智慧的体现”。我就在全班同学的错愕中答应他的这种要求。其实那个时候的我自己心里也没有底，因为不知道他会提怎样的问题，会不会使课堂陷入“坚冰”呢？但我更多的是相信自己能行，因为课前备课时我已经从各方面考虑到，查阅了大量的资料，即使学生们回答不上他的问题，相信自己也可以从侧面引导学生去思考、去寻找答案的。而紧接着这位同学提了个有一定的难度的问题，此时的我还惦着地上的那些教具，于是我采取让同桌之间通过讨论来解决问题，那也就在孩子们的讨论中自己不失时机地关好了窗户，捡起了教具，而那个同学所提的问题也在学生们的讨论中迎刃而解。可谓是“塞翁失马，乃是福也！”我悬着的心终于放下了。整节课达到了高潮，学生“主体能动”了，课堂气氛也随之活跃了。】



评析



《搭石》是一篇意境很美的课文，捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。



我在教学《搭石》第二课时中，主要围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话展开交流和讨论。让学生真切地体会到什么是“美”。



整节课上完后，我仍有一种余惊未了的感觉：一是担心时间来不及，所以在每个教学环节衔接时显得很“赶”。如在第2自然段中重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。在这一环节中，我忽视了学生可能会产生的质疑，如“老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？”我把这些问题都理想化了，以为这不再是值得深入研究的问题，缺少了师生互动、生生互动。由于自己的疏忽，让学生在这个环节中失去了挑战意识。自我为中心地急着去“赶”学生，让孩子们跟随我转移目标去发现另外的“美景图”。二是庆幸几次的“有惊无险”的提问、评价过程。为了遵循课改精神，让学生真正成为学习的主体，我省去了以往观摩课的打磨预设，无拘无束、坦坦荡荡地站在学生中间。在交流讨论时，我主要是根据学生的回答来相机出示每个自然段的，始终尊重学生是学习的主人。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论。采用最经济、有效的“朗读奖励”和调侃式的“你想奖励什么呢？”等，给了孩子们充分、平等、尊重、信任、激励、关爱与温馨的教学氛围，于是才使得眼前这群陌生的学生能够向我敞开心扉，仁者见仁，智者见智，实现了师生、生生间的思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，整节课才能临危而不乱，才会充满生机，才会折射出智慧的灵光。



对于这节课的成功之处，我觉得也有一点是值得一提的，那就是“奖励板书”了，也就是这节课的亮点之处，由于课前我做了大量的准备工作，用纸制作了多块石头，并写了很多有关行为美的词语，有“爱幼、和谐、关心、谦让、尊老、互助……”上课伊始，在学生回忆搭石概念时，我很快地用简笔画勾勒出山里的家乡风景图，并给小溪搭上了石头，一副动态的板书即刻呈现给孩子们，之后，随着每个自然段的讲解我相机贴上那些有关行为美的词。最后的机动部分就是整篇文章感情的升华，由于时间的允许，我望着自己的讲台上还有那么多的石头，为了感谢眼前这群学习态度认真的学生，我面对全班同学，真诚友好地邀请他们“有希望上台搭石的人请举手！”我坚信此时的学生已经对课文有较深的理解，这样的“奖励”已不再具有挑战性，但只有这种让学生亲手去实践的“奖励”，孩子们的思维情感才能在碰撞中迸射出火花，果然同学们纷纷举手，一块块粘有美好行为的石头也就在同学们的一片片掌声中平稳地搭在小溪中。



通过这节课的学习交流，让我深刻认识到：在素质教育课堂舞台上，教师只有对课堂充分预设，及时机智地使用有效的“奖励”方法，巧设平台，把关爱移植到课堂中，才能更好地扮演引导者和组织者的角色；只有将更多的精力用在唤醒学生的学习热情、点燃学生的思维火花等方面上，才能使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:39
这样的提问要得

──也谈要是你会怎么做

河南省濮阳市油田第八小学　许三英



　　　　　　　　　　　　



在小学语文教师０８年５月刊上看到了沈火种老师写的一篇案例与反思《要是你会怎么做》，看后感触颇多，一时间，思绪难平，总觉得如骨在喉，不吐不快。



在文中，沈老师提出了《钓鱼的启示》一文，觉得在这一课的教学中提出“要是你会怎么做”是个强人所难的问题，认为：放，做不到，说句不中听的话，咱国人好真没具备那素质；不放，大庭广众之下又多不好意思。更为严重的是，孩子如果说了实话，便无意中成了课文主人公高大完美形象的对照物，衬托了自己的渺小与卑劣。言下之意，这种提问要不得。而我却恰恰觉得：这样的提问要得！不仅要得，还要提倡，不一定非得是“要是你会怎么做？”但让学生角色介入，设身处地地思考，以求达到“随文潜入心，润物细无声”的育人效果是我们每个语文教师应该做到的。



师者，传道、授业、解惑，但若仅仅是把自己所知道的知识传授给学生，那么充其量我们也只能被称为“教书匠”，离园丁的要求甚远，更不要说是“人类灵魂的工程师”了。小学语文课，应该立足工具，弘扬人文，应该是工具性和人文性的统一，在教学中我们要见“语”也见“人”，其中它的人文性就在于用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域。语文教学应具有人文性是针对语文学科的特点提出的。小学语文实在是一个充满魅力的学科，不仅可以提升学生的语文素养，更是一次次对心灵的洗礼。譬如《中奖那天》中大奖面前不为所动的父亲；譬如《一面五星红旗》里宁可挨饿也不肯用国旗换面包的留学生；也譬如沈老师案例提到的《钓鱼的启示》中诚实守信放掉自己钓的大鱼的父亲……他们的身上都闪烁着人性的光辉，让我们为之折服，赞叹不已，同时也让我们在慨叹他们伟大的同时看到自己的渺小与平凡。沈老师说得很对，我们的国人很多还没有具备他们这样的素质，但这也是我认为应该提问的原因，正因为我们的欠缺，所以我们更应该去告诉孩子怎么样做是对的，如果这样的事情发生在孩子们身上，孩子们也应该像文中的主人那样去做。我常常觉得孩子们幼小的心灵就像一张白纸一样，你在上面描画什么，它就会显现什么，你画下的是美丽，它就不会是丑陋；孩子们幼小的心灵就像一块土地，你播下的是真善美的种子，收获的就不会是恶果。试想，如果我们从小就告诉了孩子们什么是对，什么是错，告诉了孩子们要学会爱，要诚实守信，要热爱祖国，这样还怕他们遇到事情时不知道怎么去做吗？只有先晓之以理，才能导之以行啊！



至于沈老师文中提到的若学生来反其道而行之，问我们：“老师，要是你会怎么做？”我会坦荡地回答：“若我是《麻雀》中的老麻雀，我也会毫不犹豫地跳下去；若我是《钓鱼的启示》中的父亲，以前我会舍不得放了那条大鱼，但学了这篇课文后，以后遇到这样的事，我会和文中的父亲一样把鱼放掉。”因为书中的文字熏陶感染的不仅仅是学生，还有我；因为备课，备的不仅仅是文字，还有心灵；因为教学，教的不仅仅是知识，还有人！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:39
多媒体为作文教学注入了新鲜的血液



临海市哲商小学　汪梅琴



我们每每发现学生在习作时经常感到无话可说。咬笔杆，敲额头，皱眉头，想了好半天才开了个头。作文教学，长期以来，学生被老师的指导（大多是枯燥、乏味的语言）牵着走。他们处于被动地位，凭着对时过境迁的人、事、物的回忆，无病呻吟，假话、空话连篇，不能“我手写我口”、“我手写我心”。缺乏写作的激情，更不要说抒发真情实感。选材、情感、表达是学生通向作文成功之路的三大难关。



以计算机为主要代表的现代教育技术，具有其它手段所无法代替的优势。它具有丰富的表现力，能给学生提供丰富可感的形象材料，调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。它在创设情境、渲染气氛，拓宽题材和写作思路，学生自由、自主选材，激发表达欲望等方面具有得天独厚的优势，多媒体为作文教学注入了新鲜的血液。



一、突破选材关，学生“有米可炊”



1．制作课件，拓展写作题材。



“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起。有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊、拉练活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人，体验生活；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活动，让他们感受春的温暖，夏的热烈，秋的丰硕，冬的冷峻……并在活动中指导拍摄有代表性的典型镜头。存储在素材库中，制作CAI课件，尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，开拓视野，增长见识。题材库充裕起来。这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写、有感可发。



例如指导学生写春天有关的文章，先开展“我为春天留个影”活动，学生投进广阔的大自然怀抱，背着照相机，他们以新颖、独特的视角敏锐地发现，可以从各个侧面反映春天。有春景──“烟柳”、“鸭先知”、“燕回归”、“春笋”、“花满蹊”等；有春趣──“小儿嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──农民耕耘播种，学生上学等；有春喜──无宵灯展，家乡新变等；更有立意奇特的春逝──一江浊水向东流，载不动，许多愁……将这些有一定代表性的镜头经过剪裁、取舍，再辅之以话语、音乐，制成《春天》的课件。的确，“我们周围并不是缺少美，而是缺少发现。”



2．展示课件，丰富写作内容。



小小荧屏，大大世界。计算机信息传递快，存储量大，交互性强。它能飞越时空，让历史的、现实的、未来的事物清晰地展示在你眼前，让此地的、彼此的景物一同呈现；它能显示静止画面，更能展示动态过程；它能把漫长缓慢的变化过程进行浓缩，亦能把瞬间发生的变化进行分解慢放……如指导学生写桥的文章，学生只要调出资料库，各种各样的桥便可呈现于眼前：石拱桥、水泥桥、立交桥、斜拉索桥，具体的桥有赵州桥、断桥、钱江一桥、钱江三桥、杨浦大桥、板桥、十七孔桥……同时小资料室中都有每座桥的名称、构造、用途、特点等方面的介绍，学生可自由调出，自主选择自己感兴趣的材料进行练写。更有甚者，学生就地取材，写出家乡灵江上的桥。她写道：公元1881年时，灵江上造了两座浮桥，每座用五十条木板排在四根铁索上，人走上去，摇摇晃晃，发大水时，浮桥被冲走，交通中断……1965年，在灵江上造起了钢筋水泥大桥，那是浙江省自行设计，自行施工，长564米，宽7.5米的现代化大桥……随着时代的发展，这座水泥桥已不能满足经济发展的需求。1993年，灵江二桥建成通车。浮桥拆除了，只有桥墩仿佛还在向人们述说着它辉煌的过去……现在灵江二桥东边又开始建造一座全封闭的高速公路大桥──甬、台、温高速公路大桥。这桥的变迁，不正标志着临海告别落后，走上社会主义现代化的快车道么？这是学生实地观察、调查采访、查阅资料的结果。这是主体意识的唤醒，实践能力的提高。



二、突破情感关，学生“有米想炊”



1．创设情境，渲染气氛。



心理学家赤瑞特拉证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。



教师可选取视听媒体，创设写作情境。如状物描写“黄山云雾”，可从VCD等资料片中截取有关云雾的内容。那千姿百态、变幻莫测的云雾，把人带入了虚无缥缈的世界，云海令人陶醉，学生心中涌动着对它的赞叹，写作积极性被调动起来。又如指导作文《×老师，我想对你说》，一曲《每当我走过老师窗前》由远而近，飘至耳际，一幅幅动人的画面，一组组特写镜头的播放──白发、皱纹、苍白的脸，深夜里的烛光，作文本上的圈圈点点……优美的旋律，拨动了学生感情的心弦，感动的画面忆起了老师六年的付出和教诲，唤起了对往事的回忆、对老师的敬佩之情，一句句真诚的话语在笔尖流淌……



2．激发欲望，发挥潜能。



文章不是无情物，感情是文章的魅力所在。“缀文者情动而辞发。”小学生的写作更易受情感因素的驱动。形象生动，图像鲜明的电教媒体，光、声、影有机结合的CAI课件，渲染了入景入情入境的作文氛围，何愁“情不动辞不发”？一般人在平常状态下，只能发挥出人体潜能的20—30%，而在亢奋、激起的情绪下将能发挥出潜能的80—90%。学生平常习作，靠的是对那些稍纵即逝的事物的回忆，写作时已时过境迁，难以情真意切。而计算机辅助教学，有效地解决了这一难点，它可再现、模拟真实的场景，根据需要进行反复播放、定格、扩缩等技术处理，充分唤起内在的情感，形成较大的内驱力，写出的文章才会让人产生共鸣。



三、突破表达关，学生“有米会炊”



1．仔细观察，描写细腻。



小学生好奇心强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响，许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是笼统的，粗略的。学生参观了饲养场，只觉得小鸡摔跤、鸭子游泳、猪抢食等较有趣，至于具体的细节则已淡忘。根据这一弱点，教师将参观的材料制成课件，到课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察。学生亦可选择感兴趣的材料自主观察。又如学生去观察校园中的夹竹桃，他们只是留下粗浅的印象。教师可制成课件，让学生从远到近，从整体到局部地观察它的枝、叶、花的形态、颜色，及如收拢的小伞般的果实。如此高质量的观察，学生才会“言之有序，言之有物”！



2．展开联想，快速表达。



联想使文章羽翼丰满起来，学生在细致观察基础上，若能展开适当的联想、想象，文章能会充盈而富有情趣，如上文提出的“小猪抢食”镜头，学生展开联想：一群小猪飞奔过来，嘴里直叫嚷，像是在说：“我饿！我饿！”抢到食的小猪，嘴里发出“叭叭”的声音，两只大耳朵扇得厉害，像是凯旋而归的将军……再如，学生从一组有关灯光的镜头──迷人的不夜街，毛主席八角楼上的灯光……想到艰苦斗争的年代，想到和平幸福生活的来之不易；又如学生由几张反映不同时代的全家照，联想到不同时代的生活情况……让思维张开翅膀，笔下快速地表达内心的所思所感。学生由联想而情感波动，文思泉涌，把文章写得具体感人，真正做到之有情。



3．及时反馈，正确表达。



计算机网络教室，学生上机习作，教师随机可调出某个学生的作文，进行全班示范性修改或个别辅导，信息反馈及时，效果显著。学生之间也可进行网上交流，互相评改，取长补短。这种评改，是书面语言的交流，亦是心灵的沟通。每篇文章的阅读对象不仅仅限于教者和作者本身，而是全班同学。成功的动机激发每个学生努力写出发文章；社群动机更使他们希望得到大家的认可和赞许。这种强大的内驱力激励着每位学生在整个习作过程中保持旺盛的写作欲望。



多媒体，它以五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐。它将给作文教学增添无穷的魅力。它将有效地激发学生创作之欲望，之灵感。学生在参与素材的摄取，课件的开发中，培养了其创新和实践能力，使其动脑、动手，让全体学生全程、全方位参与，在写作实践中攻克难关，切实提高写作能力。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:40
我以这样的形象站在讲台上



广东省佛山市南海区大沥镇东秀小学　陈健明





新《课程标准》强调学生学习的自主、合作、探究，教师不仅是课堂活动的组织者、学生学习的促进者，也是学习中的对话者之一。作为学生学习的中介，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对学生都能起到一种向导的作用。要营造良好的课堂氛围，富有活力和创意的对话，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更好地激活学生的思维和想象力，就有赖教师在课堂上的形象展示。因此，我以这样的形象站在讲台上：



一、我是一个话剧演员　



话剧演员力求用语言表达情感，我总觉得自己站在讲台上，就应当像话剧演员一样，用带磁性的语言，把学生深深地吸引到课堂中来，不仅美在声音，更美在内容以及精神等层面。全国特级教师窦桂梅老师说过，作为一名语文教师，语言就是一个兴奋源，其感染力的强弱，决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态。



记得在教学新课标版三年级上册《一面五星红旗》一文时，当我以高亢的激情范读完描写“我”宁愿面对生命的危险也不愿意用五星红旗来换取面包的一段话时，我情不自禁地朗诵了一句歌词“五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪……五星红旗，你的名字比我的生命更重要！”时，全班学生都感动不已，深深地被我的这一举动感染了，顿时声音沉重，是那么的投入，以致后来的学习讨论：面包店老板的态度变化时，他们都能进入文本的深处，谈到自己独特的见解。的确，老师的抑扬顿挫、声情并茂，使每一个人的心都随着教师的话语在飞扬，在遐想，在探索。



二、我是一个话剧导演　



新《课程标准》的三个维度中的“过程与方法”这个目标倡导的是学生如何去学，更主动地去学。作为一个课堂学习的组织者，在语文的阅读教学中，我更应当像话剧导演一样，指引各个演员都能自主地进入角色，在角色当中通过合作去探究，进入文本的深处，体会作者的思想感情，从而感悟文章的内函。



在教学神话故事《盘古开天地》时，因为这是一篇略读课文，我采取的是让学生抓住人物的动作进行表演，体会盘古开天地的艰辛和大无畏的献身精神。我先让学生自读课文，边读边做动作，自然而然，那艰难的开天地过程就让学生有了身同感受，对文章的感悟也深刻了，不但很好地理解了各个描写动作、神态的词语，而且也了解了这种抓住人物的动作进行描写的方法的好处。这样的导演，是不是更能体现学生学习的自主呢？



三、我是一个话剧解说员　



新《课程标准》提倡建设开放而有活力的语言课程。国家课程标准实验教材也非常重视课程资源的开发，在教材的编排中也强调了知识的整合。在课文编排前设计了导读提示，在课后也安排了与课文内容相关的“资料袋”。在指导学生进行资料搜集与交流时，作为老师往往需要作一个小结式的补充，例如对人物进行简单的介绍，一些与文章内容相关的“典故”等，这时，我就要充当一个话剧解说员，用我富有韵律的、绘声绘色地进行解说，让学生在我的“上下五千年”当中感受语言的魅力，把学生都带入到文本的语言环境中。



课堂不但是学生学习的课堂，也是教师演绎独具魅力的教师人生的殿堂。我想，我更应该发挥自己的本色特长，形成教师别样的教学风格，树立一个美好的“立体形象”。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:40
语文课题呈现方式例谈



吉林省蛟河市白石山中心校徐春英 吉林省蛟河市新 站中心校徐春艳



  
写作文时我们要按一个中心去组织，即找文眼，那么一篇课文呈现于眼前时，我们便知道文章的主要内容与写作目的了。多年的语文教学与多次观摩他人的课堂教学，让我发觉语文课题的呈现对于整堂课的成败起着重要的作用，它是引导学生开启知识的钥匙。课题呈现的方式异彩纷呈，现总结如下与大家共勉。

一、逐层推进式

这样的呈现方式利于从学生已有的直观表象渐变为理解，如徐云霞老师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》采取课前先来认识两个词“精彩”和“糟糕”，板书后问学生发现了什么？（生发现两个词的意思相反同时说明以下对词的理解 ）接着板书“极了”和“透了”，设问学生发现了什么？（生谈理解）教师小结：当事物发展到了极点可用哪个词概括？（极端）最后教师板书“和”，本节课就按事物发生的轨迹来学习。

二、朗读感悟式

此种课题呈现大多用于写景抒情式的文章，通过读来感悟语言之丰富、流畅，如刘艳华老师板书“秋天的雨”之后，学生齐读，然后问应该怎样读？这时学生有的把“雨”字读的重，教师追问为什么？（生说因为本课重点写雨）有的学生把“雨”字读的轻，教师追问为什么？（生说因为秋天的雨很轻很美）到底什么最美？（秋天的景色最美）那本课到底是写秋天的雨还是写秋天的景色呢？让我们一起走进课文。

三、直奔主题式

   有的课文题目直接点明了课文的重点，抓住重点以点带面讲，就能做到“擒贼先擒王”，重难点突破其教学任务也就轻松了。如《爬山虎的脚》一课，教师可直接板书后请学生读，进而追问：课文题目中哪个字最主要？（脚）那课文重点写了什么？（爬山虎的脚）课文哪几段是写爬山虎的脚请自读课文。

四、悬念启发式

有疑问才能启迪学生的思维，因此语文课题呈现前留给学生一定的悬念，才能起到一石激起千层浪的效果。如教《绝招》一课，上课开始我先请我们班的“舞蹈专家”李硕上前表演基本功，我问她为什么学舞蹈？（她说为了练一技之长）这就是她的特长、专长，还可以说是什么？（本领）用一个字概括就是“招”，这本领怎么样？（好、绝、妙、少有、棒… …）这可是李硕的“绝招”呀！（板书课题）

五、猜谜、故事等直观导入式

一些寓言、童话、成语故事类文章一般能引起学生的学习兴趣，因此恰当运用猜谜、故事等直观导入式呈现课题容易给人一种由归纳到总结概括的整体感觉。

如出示风的谜语可呈现课题《画风》《风娃娃》出示风雪雨露的谜语可呈现《我是什么》。播放神话故事影片可出示《女娲补天》《夸父追日》等课题。

六、明知故犯式

故意将课题写错给学生思考的时间集中他们的注意力，对于课文内容的理解可起一定的作用。如《画家和牧童》在于赞扬牧童敢于向大画家提意见以及大画家虚心接受的优秀品质。因此，我在教此课时，课题直接呈现为“画家和木童”，由学生纠错我改正的方式转化为给别人提意见有胆量、令人佩服，同时也能看出教师从善如流的品质。

七、形象对比式

当观点成对立的角度时，当两种不同的事物出现时，采用对比的方式出现可使观点更为明朗。《酸的和甜的》在“酸”与“甜”字处理上我用了不同颜色的粉笔书写代表了小动物们对葡萄不同的观点。《将相和》一课的“将”和“相”字一个小一个大，这样处理得知廉颇心胸狭窄，蔺相如心胸开阔。最后两个字一样大体现将与相的和，板书“和”字，突出团结一致的目的。

总之，上好一节语文课，课题呈现的方式不能拘泥于某一方式，正如专家所说：教学有法，但无定法，贵在得法。课题只有选择恰当的呈现方式才能使语文课上的精彩、精妙奠基。以上为我个人一些不成熟的观点，有待于与同仁共商讨。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:40
爱，在细微处……



奉化市岳林中心小学　江金歆



  
课程改革之风迎面扑来，给语文课堂带来了前所未有的动力，给语文教学带来了一股清新的气息．一幅幅自主生动的场面，一次次情趣盎然的放飞，都让师生共同徜徉在新课程的改革中．然而，新的机遇也给予了我们新的挑战，，新的困惑，新的思考，结合课程改革的理念，我针对自己的语文课堂教学，进行了一些思考，一些反思：

尊重，让爱在细微处流淌

小镜头：

当我导课后，让学生自读课文，这时，每一个孩子都投入了课文中，津津有味地读了起来，每个孩子都读得那么认真，那么用心，时间一点点过去了，孩子们一个个举起了小手，教室内的声音渐渐轻起来了，不一会儿，整个教室里只剩下了一个孩子的声音，疙疙瘩瘩：“没过……几天，小鸭……学会了……游泳……小鹰……”对妈妈说：“我……想去……山……那边……看看……”，这个孩子读得那么认真，但是却十分不流利，浪费了许多时间，这时，我一直耐心地等待着这个孩子，侧着耳朵认真倾听着他的朗读，他读得那么专注，而我听的那么专注……

深思考：

当我们设计好一份教案去上课时，常常被课堂中的一些突发事情所影响，于是很多时候，我们都在“抢时间”，去一一落实教案里的设计，教学过程也只是“识大体”，如朱自清的“匆匆”一样，这样的做法，无疑是放弃了一部分学习困难的孩子，背离了“面向全体学生”的教学理念，一堂堂课的放弃，让原本学习就比较困难的孩子，学习起来就更加吃力了，慢慢地连学习的兴趣也没有了，这样形成的一个恶性循环让人深感担忧！尊重每一个孩子学习的权利，尊重每一个孩子的心理，尊重每一个孩子的行为言语．尊重如一条清澈的小溪，静静地流淌在每一个孩子的心里……

关注，让爱在细微处折射

小镜头：

一节语文课，前面的一个小女孩，羞涩地注视着我，轻轻地回答了我的问题，这时，她的声音很轻很轻，我鼓励她再大声一点，于是她的声音又响亮了一些些．但却能让我听到了．正当我准备示意她坐下时，忽然教室后面的一个小男孩大声地说了一句：“老师，我根本一点也听不到！”这时，我对这个小女孩说：“你能再大声点吗？让班里所有的孩子都能听到你动听的声音。”小女孩响亮又正确地回答了我的问题，我看见后面的男孩也露出了满意的笑容。

深思考：

就这个小女孩的发言，对于许多孩子而言都是“失聪”的──没听清楚或者没听到小女孩一开始的发言。班里小男孩的一句话落在我的心里，不禁让我考问：学生发言面对的是老师，还是面向学习主体学生呢。长久以来，由于习惯，学生发言总是面对老师，这时其实作为学生主体的许多学生已经是被忽视了。新课程的理念决定了面向学生，以人为本。我认为，学生在发表自己的意见时，不妨让发言的学生面向大多数的孩子，让其他孩子不仅能听到他的回答，还能清晰地看到发言者的表情语言，肢体语言。相信这样交流会关注到更多的孩子的需要。关注班里的每一个孩子，让每一个孩子在课堂上都享受到被关注的快乐。关注，让爱在细微处折射出更多的光芒。

理解，让爱在细微处温馨

小镜头：

语文课上，孩子们正在认真地听我讲课，忽然，教室里飞进了一只蜻蜓，这下子，教室里像炸开了锅，叽叽喳喳地说个不停：“你们看，一只蜻蜓飞来了。”“到这边来了。”“又飞过去了。”……面对这一突发现象，我对孩子们说：“蜻蜓来到我们教室做客，想看看一（3）班的小朋友上课表现得怎么样，坐得端不端正，听课认不认真？”这下子，小朋友们都坐得笔直的，仔细听我讲，我顺手把教室的门打开，蜻蜓也知趣地飞走了，课堂上孩子们更加认真地听讲了……

深思考：

面对蜻蜓在课堂上的“突袭”，如果我用发怒来制止喧闹，我想孩子们也会安静下来的，但这样做却在课堂上形成一种压抑的气氛，伤害了他们的情感。蜻蜓飞进教室时，我看到孩子们惊喜的表情。从他们的脸上，从他们的神情，我理解了孩子对于意外事件的兴趣，对于美好事物的向往，理解了孩子们那颗敏感而稚嫩的心。于是我艺术性地向孩子们透露这样一个信息：蜻蜓是来看我们小朋友上课的表现的，把学生的注意力放到课堂上来，从而使教学预设按计划进行。理解，让爱在细微处变得如此温馨！

真情，让爱在细微处凝聚

镜头四：

在一堂语文课上，当一名学生惊喜地告诉我：“老师，我发现蚂蚁，蝴蝶，蜻蜓，蚯蚓所有的名称都是虫字旁的。”我也惊喜地对他说：“是呀，真有意思呀！你的眼睛真亮呀。真像一名小发现家呀。”当学生欢快地朗读：“蝌蚪池中游得欢。”读得有滋有味时，我也立刻亲切地对她说：“你读得真好，小蝌蚪在池塘里游得真快活呀！”当学生了不起地告诉我：“老师，我知道，小蚂蚁能用触角来传递信息，而且它们也不会迷路。”我马上高兴地对他说：“你知道的知识真多，像个小博士了。”孩子的脸上露出了自豪的神情。

深思考：

老师对于学生的教育和引导，不仅仅在语言上，更主要的是表现在师生之间的真情交流。这种情感的交流在课堂上让学生受到了激励，调动了学生学习的热情，促进了学生学习的积极性。当然，这种真情实感，必须来源于正确的教育理念，自己遵循的儿童观，和人生价值观，这种情感的流露不能流于形式，变成一种廉价的表扬，只有这样才能让老师的真情，在一点一滴的细微处凝聚成一股爱的力量。

在新课程的精神下，我们作为孩子们的启蒙老师，必须树立“为了每一位学生的发展”的课程理念，心中装着每一位学生，关注每一位学生的发展，在学生获得语文知识的过程中，关注学生的内心需求，将老师对学生的关爱体现在细微处。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:40
语文多媒体辅助教学的几个误区



余姚市小曹娥镇中心学校 符迪飞



今天，计算机辅助教学已越来越多地走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建起新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体的知识意义的主动建构者。教学中，教师要根据学生的特征和心理状态，抓住最佳时机，激发学生学习兴趣，充分发挥学习生学习的主动性、积极性和创造性。然而在课件制作和现实的教学过程中，却存在着一些误区。

误区一：教育手段先进，教育思想便先进

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。

误区三：多媒体是教师讲解演示的工具

多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

误区四：制作课件即备课

制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。

误区五：以视听代替朗读

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。小学语文教学是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生听说读写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的小学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。

对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

总之，信息技术课作为小学教育中的新学科还需要我们努力探索，特别是在新课程整合的今天，信息技术课的作用显得更为突出，我们清楚地认识到未来不是为了使用电脑而使用电脑，而是要学会在IT技术的帮助之下，更快更有效地学习知识．学生信息技术的掌握程度直接影响到新课程整合的发展，让我们在教学中合理充分地利用现有多媒体条件上好每一节课，为现代教育的发展奠定基础。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:40
怎样教会学生积累材料



高青县 黑里寨镇 孟集小学 张叶生 赵素英



《语文新课程标准》〉中指出：要重视发展学生的搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流、合作、探讨的能力，要密切联系学生生活和经验，广泛进行积极的社会实践，为学生的终身发展打下坚实的基础。无论是阅读、写作、口语交际、解决处理生活中的问题等等，处处需要我们去积累和收集占有有关的资料。为此，培养好学生参与学习的愿望和探究运用课程资源的能力显得尤为迫切和重要。现结合教学中点滴体会和以及学习新课程后的感悟，谈一下个人认识与做法。

一、创建“小书库”储备资源

由于客观条件的左右，在阅读这道“大餐”上学生往往吃不饱、吃不全，但我们又不能等到有条件那一天再引导学生去阅读，所以，我带头把自己的各种各样的书籍全捐献出来，动员学生也把自己喜欢的课外读物拿来进行交流学习。接着，我又鼓励学生节约零花钱，自愿订阅各种报刊，通过大家的努力，班级“小书库”便诞生了，现在存书量已达三千多册。班级“小书库”不仅使学生有书可读，而且读的都是自己喜爱的书、健康的书，从而为学生积累素材创造了良好的条件。

二、立足课内   深挖资源

叶圣陶说过：课文教材无非是个例子，凭着这个例子要学生举一反三。因此，教师要把收集的方法指导于每一节课文内容中，如在九年义务教育《十册》教学中，我是这样处理的：教《卜算子·咏梅》，先让学生自查课外书籍，观看有关的图片，组织上网查询，并召开了课前小小新闻发布会，激发了学生学习的热情。不到两天，全班就收集了毛泽东诗词近三十首，赞扬梅花的古诗二十首。根据大家搜集的资料，我及时组织了一个毛泽东诗词朗诵会、演唱会、展览会，并围绕梅花进行了故事接龙、诗配画、口头说文比赛，为学生提供了展示自我的“平台”；教《厄运中的海伦》，我让学生搜集、阅读张海迪、霍金的生动事迹，召开班会、演讲会，并排演了一幕幕生动的课本剧，由于课前准备充分，教学效果非常明显；教《向往奥运》一文，为培养学生感受体育精神与奥运魅力，唤起孩子们对北京奥运的向往之情，我在教学之前让学生自由结伴，去搜集自己喜欢的奥运内容。短短几日，有奥运会标、会歌、历届奥运会参赛图片、奥运田径比赛成绩单、萨马兰奇的讲话录音、历届奥运多位明星以及明星的个人档案和联系地址都一一“飞”到了课堂。没想到一旦放开学生的手脚，会产生如此惊人的创造力，这是我始料未及的，也是感受颇深的。再如作文训练《假如我会克隆，我要——》写作训练。我首先让学生去询问有关专家和亲朋好友，观看有关克隆牛、克隆羊录像带，然后根据收集资料的能力及占有资料的多少分组交流、大胆想象，看谁的想法最奇妙、最有益于人类的发展。学生从不同的角度如农业、园艺、畜牧、医

学等进行了设想，对“克隆”人这一新事物分正、反方根据已掌握的知识进行了辩论，之后评出了优秀发言人以及“未来克隆专家”，对于好资料及好习作进行整理、誊抄、并绘制插图，进行全班展评，签好名存入班级“小书库”中，在培养学生学习兴趣的同时，激发了学生对科技发展的关注，同时使学生养成了收集整理资料的良好习惯。

三、课外拓展 优化资源 做到资源共享

《新课程标准》〉还明确指出：课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。所以有效的开发利用一切教育资源，引导学生进行观察、实践、收集生活信息、进行合作探究，从而实现学习的多样化。因此，生活是最丰富的百科全书，要让学生处处做生活的有心人，我相继组织了小记者团、丫丫文学小组参观农村新貌，特别是对近年来农民生活发生的新变化、新气象进行了采访、调查，并写成了传记或报道，有的录了音和拍成照片，还深入到每家每户去搜集了多首民间故事、传说、农谚、歌谣、俗语、笑话、对联和风俗习惯，激发学生多收集、勤整理、多练笔、多交流、以次提高他们的自主、写作和处理问题的能力；在实践活动中，还充分利用了广播、电视等媒体拓展了积累的渠道。每天晚上要求学生收看《新闻联播》，并在早晨进行说新闻、谈天说地活动，鼓励学生收（听）看四大名著、爱国故事、成语故事，组织了写评论、写感想、写日记、写周记、写建议；引导学生上网浏览、查询、下载有价值的信息，注意教给学生学会收集信息、处理信息的方法，要选择健康的网站，来扩大知识面；成立各种兴趣小组，如办报、绘画、书画、自制读书卡，小主持人和故事大王评选以及展评欣赏会等，既巩固了学习成果，又使语文资源得到充分的开发与利用。

思路一变天地宽。总之，积累材料是一项长期地细致工作，而且多在课外去做，因此，教师要引导学生时时做生活的有心人，爱积累、学会积累、并养成积累的好的习惯，做到使学生终生受益。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:41
巧用表演提高学生的语文素养



山东省文登市大众完小 曲俊军



表演，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。恰当地运用表演，不仅可以加深学生对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。那么，怎样的表演才能真正为学生的学习和思维发展服务，成为提高语文教学效率的一种有效手段呢？我们从以下几个教学片断来寻找答案。

一、表演促品词，提高学生对词语的理解能力

在低年级的教材中，有许多故事性和形象性都很强的文章，天真活泼的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜爱表演课文的活动，让学生在表演中理解词语，符合低年级学生的认知规律。这种具体的体验方式，不仅把学生带进了文章的情境中，而且增强了课堂教学的吸引力。

以《落叶》教学片断为例：

师：快看，谁来了？他们又是怎么做的呢？用你的读告诉大家！（学生读）小动物们也和你们一样高兴呢！他们是怎样做的？

（师根据发言板书“爬、坐、游、躲、藏、飞”这几个表示动作的词语）

师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造性，谁的动作美！

（师说，学生表演，动作各不相同）

师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样……有的那样……（教师模仿学生不同的动作）真有意思！还想表演一次吗？现在比谁做得快！我只说一个字。

师：爬、游、飞、躲……

（学生表演）

师：我发现了，我发现了！（剩下几个学生完全钻到桌子底下）

师：藏！（学生一愣，不知怎么办，因为再钻到桌子底下就和“躲”重复了，可是一会，他们又钻到桌子底下了。）

师：刚才一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个字加起来，就叫──

生：“躲藏”。

案例一通过表演，学生对词语理解了，自然进入课文的情境中，并且把自己当作文章中的小动物，设身处地体验到了小动物游戏时的欢快心情，为下面的阅读理解奠定了情感基础。更重要的是通过创造性的表演，体验小动物的快乐情趣，从而把“躲”和“藏”很好地感受了一番。

二、表演促品读，提高学生对句段内涵的感悟能力

儿童是通过直观形象来认识世界的，教师应创设符合学生年龄特点的情境，让学生在情境中学习，在情境中感悟，而表演可以将抽象的情境具体化、形象化，使学生在表演中加深对课文内容的理解，尤其是对课文深层次的感悟，通过表演这一方式，可以走到深入浅出的效果，使学生对文章内涵的感悟水到渠成，锦上添花。比如在执教《数星星的孩子》一课：

（课件出示：夜晚的星空）

师：晚上，满天的星星好像无数珍珠撒在碧玉盘里，小张衡坐在院子里数星星。来，让我们也仰起头和他一起数。（学生仰起头，用手指着屏幕上一闪一闪的星星认真地数了起来）

（大约一分钟后）

师：咦，你怎么不数了？

生：星星太多了，总是乱动，我的眼都花了。

师：那你呢？

生：太累了，我的胳膊都酸了。

师：大家数了几十颗就觉得累，可是小张衡一直数到了几百颗，你想说什么？

生：张衡真厉害。

生：他真有耐心。

生：我觉得张衡很刻苦。

（出示本段文字）

师：那咱们现在再来认真地读读这段话。

课例二的表演，巧妙地实现了角色的互换，让学生在“感”中有“悟”，在“悟”中生情。学生在真实的“数”的体验中，感受到了张衡要认真地数到几百颗星星，是多么的不容易，需要多么大的耐心和努力。

这样的表演虽只有一个简单的、反复的动作，但它带来的是学生心灵的震动，是学生情感的升华。

三、表演促探究，提高学生对文章的个性解读能力

新课程最核心的理念就是要实现学生的学习方式的转变，尤其是提高学生的自主探究能力。

例如：《珍珠鸟》教学片断

师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空“　的珍珠鸟”

师：有一个要求，填空要有根据，你是从文章哪个地方看出来的，要找出根据，说明理由，明白了吗？

（生自读课文）

师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。

（学生说出“活泼的珍珠鸟”“可爱的珍珠鸟”“撒娇的珍珠鸟”等观点后）

生：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

师：我有不同意见，如果第8自然段所写的吧，还可见它有点听话，第13自然段就不同了，父母再三呼唤，它才飞回去，怎么还说它“听话”呢？

生：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。

师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。

（生笑）

师：要不，我们俩把这两段演一演？

生：那……怎么演？

师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？

生：好吧。

师：我们先演第8自然段。

看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”

生3：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）

师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。

师：我们再来演第13自然段。

这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。

师（对生）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！

生：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！

师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！

生：不嘛，我还要再玩一会儿。

师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。

生：那好吧。（极不情愿地作飞回状）

师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。

在语文课上，结合课文内容的需要，巧妙的利用表演可以带动学生一步一步深入探究，最终让他们形成对整体文章独具个性魅力的全方位解读。课例三的表演就从分的体现了学生的探究过程，教师及时抓住课堂上及时生成的资源，通过表演，带领学生进一步探究，感悟了珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的过程，进一步激发了学生探究的欲望。

在教学中，表演是有效的，但表演不能流于形式，教师在学生的表演过程中要起“监制”的作用，协助他们完成任务。如在教学《葡萄沟》一课时，一位教师在导读到“葡萄干好”这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，要学生品尝后作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂葡萄沟生产的葡萄干是从荫房晾干，因而有颜色鲜、颗粒大、味道甜的特点，而“非常有名”。另一方面，如何推销介绍，又是对交际言语的很好操练。同时，还增强了语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生活行为转换为教学行为时的所必须有的提炼和升华的加工过程。

由此可见，表演不是形式，不是随处可用的，应根据学生的年龄特点，根据文本的需要，科学合理的表演，这样才能真正实现表演的价值，提高学生的语文素养。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:41
小本本的妙用



唐山市路北区祥富小学 潘玉环



课程标准中对低年级阅读的要求中写到：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。课外阅读总量不少5万字。喜欢图书、爱护图书。在此理念的指导下，我进行了阅读方面的探索。

一、小本本记录学生阅读的篇目

阅读是开启学生获取知识的大门，课程标准中对低年级阅读的要求中写到：课外阅读总量不少5万字。要想把学生领进知识的大门，必须有量的积累。为此，在领导的指导下，我想到了让学生每人准备一个小本本，来记录他们读书的数量。刚开始，我指导学生在小本本上写上日期和题目这两项内容。后来，教研室的刘永慧老师看到我班的这个小本本，他告诉我，为了能更清楚地看出学生读书的数量，可以在前面加上“序号”。我听后真是豁然开朗。于是我在这个小本本上设计了如下几项内容：1．序号2．日期3．题目（见附表）由于学生年龄小，对这个要求还不太懂，我就亲自手把手教他们，然后再由一帮一的方法让同学们都明白为止。刚开始，孩子们识字量还不太多，遇到了一些困难，我告诉学生可以请你的家长帮助你。这样在师与生、生与生、生与家长的共同协助下，学生学会了用小本本记录阅读篇目的方法。

为了及时发现了解学生记录时出现的问题，每周我要检查一次，平时由小组长检查。我主要从书写、记录内容等方面指导，发现好的或进步大的就给予表扬，并在班上展示交流。日子一天天过去，小本本上孩子们读书的篇目也日益增加，由一篇、两篇到上百篇，最多的达到了500多篇。书的种类也在增多，由简单的以图为主的儿童画报，慢慢地变成了《格林童话》、《小故事大道理》、《三国演义》等一本本厚厚的书。

这个小本本使孩子看到了自己读过那么多的书，认识了那么多的字，心里自然会涌起一种愉快的心情，使他们对自己更加充满信心。

二、小本本激发学生读书兴趣

人们常说：兴趣是最好的老师。阅读光有数量的记录是不够的，还要激发学生的阅读兴趣。

开始，我先了解学生的读书情况，对学生进行了一次读书情况的问卷调查。在调查结果中，我发现孩子们喜欢读故事书的特别多，但我没有进行统一要求，而是让学生自由阅读，自己喜欢读什么类型的书就读什么类型的书。虽然是自由阅读，但也离不开老师的指导。在学生读书的过程中，我有意识地去接触学生，了解学生读书的类型及内容。有时我就找一位学生，看看他的小本本，并在他的小本本上点一篇文章，让学生给我讲一讲文章中的内容，根据他的表现进行鼓励。别看这一小小的举动，却激起了学生的兴趣。每当下课时我身边总会围着几个学生，告诉我他读了什么书，从中知道了哪些知识，懂得了哪个词或明白了什么道理。为此，我安排适当的时机，给学生们提供交流的机会。如：我利用晨检时间，进行小组交流。利用星期二的兴趣小组活动时间，进行全班交流，交流自己的收获、体会。在交流中，有的孩子说：“我读了《小花狗学游泳》这本书之后，知道了我们做什么事都不要放弃，都要坚持。”有的孩子说：“通过读书，我知道了‘只要功夫深，铁杵磨成针’的意思是：只要下功夫，再粗的铁棒也能磨成细小的针。”还有的孩子说：“我读了《宇宙之谜》，知道了星星为什么会眨眼睛。其实，星星是不会‘眨眼睛’的，它们的光在传到我们眼里之前，要经过地球周围一层一层的空气层。这一层一层的空气层一直跳动个不停，热的空气往上升，冷的空气降下来……这样，星星的光在通过这些空气层时，就变得抖动了，看上去好像在‘眨眼睛’。” 最后我们还要评选出“读书智慧星”。孩子们发现，这个小本本里面不仅有自己获取的知识、有趣的故事，还有懂得的道理和有努力的方向，在不知不觉中，它已经成了孩子们的小宝典和好朋友。

三、小本本促进学生养成读书习惯

这个小本本记录了学生读书的数量，激发了学生读书的兴趣，同时还在培养学生读书习惯方面起了积极的作用。梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。

爱护图书是一种读书的好习惯。有时我从学生小本本中点出一篇文章给我讲内容的同时，还让学生把自己读的那本书拿来给我看一看。我发现，由于学生年龄小，有的孩子的书常常不是皮掉就是卷页。针对这一情况，我经常告诉学生要爱惜图书，保持图书整洁，不撕页，不折页，鼓励学生保存看过的图书。

不动笔墨不读书也是一种读书的好习惯。所以我就告诉学生，你的小本本里记录了你读过的那么多的书，一定也有了很多的收获和感想，你可以把好词好句摘下来，也可以把你的收获和感想写下来。学生在我的指导下，每人有了一个摘抄本。开始我没有给孩子们过多的要求，后来，我适时的根据孩子们的作品稍加指点。如写上日期、插入图画、制作一个小边框等。孩子们小摘抄本上的内容越来越丰富，设计越来越美观。

我还发现孩子们在日记里写读书收获的内容也多了，写作的水平也越来越有提高。如：我班的李虹桥开始时只写“今天我读了《幼儿画报》，我很高兴。”后来她在日记中写道：今天上午我们发新的课外书了，其中我最喜欢的是野生动物版的《小哥白尼》和《儿童故事画报》。因为《小哥白尼》里有很多的动物图片，有很多动物是我从来都没有见过，还没听说过的，看了这本书，使我认识了它们，我感到很神奇。通过看书，我还学会了利用字典认识生字。读书的作用真大啊！

读书贵在交流，与别人分享收获也是一种好的读书习惯。所以我经常提醒孩子们把你读过的书多和同学、父母进行交流。把自己读过的书友情借给别的同学，让有限的书实现共享。这样在无形中孩子们的书源就增多了，在其中还增进了同学之间的友谊，增强了学生自主学习的阅读习惯。

这个小本本在引导学生走进阅读大门中真是起了不小作用。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:41
巧用生成性资源，收获不曾预约的精彩



杭州市余杭区南苑中心小学 倪碧宏



──链接1：由一则寓言引起的

古希腊有则寓言说：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。……

曾几何时，我们怀着满腔的教育热情来到学校，我们对孩子的一举一动有一颗柔软的心，但爱他们却不知怎么教。于是我们学教学设计，学教学方法……慢慢地，我们具有了一定的教学智慧，可不知怎么的，在课的实施和每一个学生的幸福感之间，我们更关注课的落实。即便是新课标实施的今天，即便是体现学生生命活力的生成，我们也似乎更关心怎么让课生成得恰到好处、正中下怀。这让我想起了以前听一位老师上《黄山奇石》这一课，那一个个教学环节似乎又在我的脑海中浮现，我截取了其中的一个教学片断，取名为：

──链接2：其实你不懂我的心

师：在这个自然段里，你觉得最有趣是哪个词？为什么？

生1：我觉得最有趣的词是“天上”。因为天上的仙桃石很有趣。

师：嗯。你觉得呢？（另指一生）

生2：我说是“好像”。仙桃石好像是大桃子，很有趣。

师：（不悦地）正因为像桃子，所以人们叫它仙桃石嘛！（期待地）你说呢？你觉得哪个词最有趣？

生3：我说是“石盘”。仙桃石盛在石盘里，仙人口干了，阿乌阿乌就吃掉了！

（生笑，有的孩子叫“咬不动的！”有的孩子说“你怎么知道咬不动，是仙人哎！”“那怎么现在还在啊？”……）

师：（面对学生意外的发言，生气地用目光制止了孩子们的哗然，提高声音对生3说）请你读读这段。

（生3读）

师：是呀，你们看（生3）同学多会读书啊。仙桃石好像从天上飞来的一个大桃子，正好落在山顶的石盘上，这个飞，这个落，用得多传神啊！难怪（生3）同学喜欢这两个词呢！

生3：老师，老师，我是喜欢石盘的！

师：（面对学生的意外再次地不理睬）请同学们自由地读读课文，看谁把这“飞”这“落”读得最有趣。

……

我把这个案例里的题目称为“其实你不懂我的心”，因为老师说了很多话，其实最想说的就是这一句，目的是为了能按自己的预设“心意”前进。这位老师埋怨学生不懂他的心，其实是他不懂孩子的心！他对待学生的意外，是多么冷漠多么霸权！

新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，我们必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，以学生为本的课堂教学，是复杂多变、动态生成的。凡事预则达，不预则废，教学过程的丰富性、多变性、复杂性，更需要我们重视课前的预设，对各种问题进行周密的考虑与布置，做到胸有成竹。及时捕捉、关注课堂的意外生成，让意外带给我们不曾预约的精彩。

──链接3：不曾预约的精彩

这是我在自己学校执教《梳羊角辫的小姑娘》公开课的一个片段

师：张丽对小姑娘的态度从一开始到后来发生了许多变化，你能读一读课文，从课文中找出相关的词句并体会说说张丽的态度是如何变化的。学生自由朗读课文，读读、划划、想想。

师：那么谁先来说说自己的发现呢？

生：……

生：我从“张丽跳下车，竟说不出一句话来。”这句话中感受到张丽此时心里十分愧疚，她对小姑娘充满了歉意，并已经开始从心底里开始喜欢这个小姑娘了，老师，此外我还感受到这里其实还隐藏着一个张丽的心理描写没写出来。

（听完她的发言，我心里一震，她的确让我见识了那种敏锐的洞察力，不一般的阅读能力。同时，我立刻重组了后面的教学环节，萌生了一个新的教学环节，我感觉到一个亮点将会展现在我的眼前。）

师：你的发现真精彩，太棒了！同学们，你们同意她的观点吗？

学生一起呼喊“同意！”

师：很好，那么文中还有一处也隐藏了这样的一段心理描写，你能找出来吗？

学生很快就找到了句子：“张丽默默地从车上拿下书包，帮小女孩背好，又不由自主地掏出手帕，替小女孩擦去脸上的汗珠。”

师：真不错，那么两处里究竟隐藏了一个张丽怎样的心理描写呢？你能把它补充说明吗？5分钟能和这位同学一起把这个精彩的发现写出来吗？

（学生兴致高昂地说“能”）。

学生开始自由写片段了，5分钟后开始交流了。

生：张丽心潮翻涌：哎，和小姑娘比起来我真是无地自容啊！多好的一个孩子，尽管我如此刻薄的对待她，她却不记前嫌，还主动来帮我。早知如此，就不该当初啊！

……

到这里我觉得还不尽兴，于是我又接着问：如果我们把这个心理描写片段加入课文，课文不就更具体了，那作者为什么要隐藏起来呢？

学生又开始了一番热烈地讨论：

生：我认为加进去后反而让文章显得罗嗦，这样让读者自己去体会更有意味。

生：我认为这样写有“此时” 的味道……

师：同学们的点评太精彩了，是啊，咱们写作文时有时就需要这种无声胜有声的境界，让读者自己去品味，效果会更好。 ……

没想到由学生的一个意外发现，我随机调整教学后，学生的表现会如此出色，生成了那么多闪耀的亮点。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、平等、民主的课堂才能迸发创造性思维的火花，激发学生主动参与，是课堂生成的“滋养液”。这种课堂，首先表现为师生间平等相待、情感交融，能使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，从面有效调动学生学习热情。

一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛，还需要我们加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型研究型的老师。只有肚里有“货”，我们才能应变瞬息万变的课堂教学，这样，意外，将成为课堂里的一道彩虹；意外，将引发我们心灵的异样光芒；意外，将沉淀成我教育生涯中一份珍贵的幸福记忆，最终把“意外”演绎成“精彩”。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 09:41
如何运用好积累的语句



安徽省萧县黄口镇第一小学 张晓鹏



如今，语文教学都比较注重对语句的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，好像注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事，那要根据各人的情况而定。其实不然，对于积累的运用，老师起着很重要的作用。做老师的，要教给学生运用的方法，要善于激发学生的运用兴趣。

一、在阅读时就要为运用打基础

有的人认为，对于需要积累的东西，不要问学生是否理解，只要记住就行，长大就会明白了。其实这话有一定的片面性，那种被动地读书，不理解的记忆是不可取的，我们提倡读书时 “字字入目”，要把心放到文章里去，作者的喜怒哀乐就是自己的喜怒哀乐，只有把自己置身于作者的描写当中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去读，才能唤起自己生活中某些似曾相识的记忆。这样，在以后的习作中，才能灵活地运用。如果在读书时佐以科学方法的指导，老师作适时的点拨、引导，那么，学生对语句的理解就会更快、更透彻。如《十里长街送总理》一文中有这样的语句：“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来，可是灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”在阅读时，我引导学生讨论：人们为什么希望车子能停下来？希望时间能停下来？为什么灵车远去了，人们还是不愿意离开？引导学生去想象当时的情景，自己觉得是怎样，就想像成什么样，越细致越好，好像事情就发生在自己的身边。这样，学生不但理解了语句，还在自己的脑海中留下了当时的情景，以后再遇到类似的情景时，就会自然而然地运用了。如王辉同学的爸爸要去阿联酋打工了，她在描写车站分别的情景时，就成功地运用了类似的语句，进行了这样的描写：“‘呜……’火车拉响了汽笛，要开车了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的怀里痛哭，泪水打湿了爸爸的衣衫。爸爸轻轻地拉开我的手，依依不舍地登上了列车。那从车窗里伸出来的手渐渐地远去了，我哭着、喊着爸爸，追着列车奔跑，我多么希望车子能停下来，希望时间能停下来呀，可是列车渐渐地远去了，终于消失在了远方，我和妈妈还是呆呆地站在那儿……”

二、有意识地去引导，在“勤练笔”中灵活运用

在小学生的心目中，老师是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待。如果能得到老师以至于同学热情洋溢的赞许，这种赞许也会成为他们写好作文的驱力。我在每天的日记抽查中，喜欢给学生写一些简炼的评语，对于他们运用的好词佳句，我总是大加赞赏，表扬他们能够活学活用，运用得恰当，并根据具体的表现以得“☆”来表示，如今，有的同学都得到了三颗星、四颗星乃至五颗星。我鼓励他们继续努力，争取六颗、七颗、八颗……可别小看这几颗星，那可成了同学们的奋斗目标。每天缴过日记，办公室门口总有几个人影晃来晃去，只要我一声令下，他们就会飞身入屋，抱了日记本就跑，接着便在教室里引起一场不小的骚动。有一次，胡奥林同学在描写雪景时，曾写道：“我走进田野，天地间一片雪白，麦子盖上了一层厚厚的棉被，树木披上了白袍子，电线也变成了一根根银条，啊！好一个粉妆玉砌的世界。这一望无际的白色，流进我的眼里，流进我的心胸，我感到一种从未有过的快慰，从未有过的清爽。”其中，“粉妆玉砌”引用自《第一场雪》，“我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流进我的眼里，流进我的心胸。”引用于《山雨》。我给他得了五颗星，他自己自然欣喜若狂，其他同学也都非常羡慕，有的在日记中写道：“我正欣赏着自己那闪闪发光的四颗星，突然有人叫了一声：‘哇！胡奥林得了五颗星！’我简直不敢相信自己的耳朵，忙凑过去一看，果真是五颗，我刚才的激动一下子变得无影无踪了，留下的不知是忌妒，还是羡慕……但我知道他一定有过人的地方。多么希望我的五颗星能早日到来啊。”在讲评课上，我让学生们明白了，胡奥林的这则日记之所以能得到五颗星，关键是在他能活学活用，恰到好处地运用了积累的语句。接着，我们又讨论了怎样才能运用好积累的语句的方法。学生都有一种不服输的心理，他们的积极性自然不用再讲了。

其实，学生的写作有着巨大的潜力，你越夸他们行，他们就越行。于是，在老师有意识的引导下，今天你引用了这段，明天我就会引用那句，形成了互相竞争、积极上进的良好局面。调动了学生的写作兴趣，培养了他们勤练笔的好习惯。

三、运用不等于摘抄

学生的积极性调动起来了，可也出现了在一篇文章里进行大面积摘抄的不良现象，这其实是对运用的误解。出现这种情况的原因，一方面是因为学生的思想懒惰，对待作文敷衍塞责，运用不得法，干脆摘抄了事。为此，在讲评课上，我让学生们明白，不论是日记还是作文，要想有出色的表现，就要通过真人真事来表达自己的真情实感。其实作文就在我们的身边，我们要善于观察，要善于抓住人物或事物特点，进行细致地描写，做到内容具体。而运用积累的语句正是为了更好地达到这个目标。我们要善于总结别人的写作方法，吸取他们的长处。比如，老舍先生笔下的《猫》写得活泼可爱，但不一定所有的猫都是那样，它们各有各的性格、特点，我们学习的正是老舍先生的这种抓住特点进行描写的方法，并非把他的语句大面积引用过来。优美的语句不是不可以引用，但大面积引用，写作时便很难表达自己的真情实感。另一方面，摘抄现象也是由于对文本的理解不透彻，还没有达到灵活运用的程度。为了解决这个问题，我特别注重学生对文本的理解。如教学《狼牙山五壮士》中“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’，带头向棋盘陀走去。”一句时，我先让学生理解“斩钉截铁”的意思，然后说说体会到了什么，最后让同学们试着造句。有的同学就造出了这样的句子：“看到大家那犹豫的神态，爸爸斩钉截铁地说：‘就按我说的办，出了问题我承担！’”这种以理解为基础的运用，显然与那种直接摘抄的效果是不同的，在学生的心目中留下的印象的是很深的。

积累就是为了运用，如果只积累不会运用，那就如同茶壶里煮饺子──倒不出，那实在是语文教学的悲哀。因此，我们在平时的教学中，一方面要通过多种方法引导学生积累，另一方面又要让学生把积累的语句在实践中反复练习，开阔思路，构建成新的联结，产生新的组合。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:17
批评，换种方式是一种境界



河南宏力学校 郭德勇





今天是学生开学以来第一次写作业，为了能有一个好的开端，我说了很多鼓励的话语，也许下了很多承诺：作业获得全优的颁发奖品；作业获得前20名的奖励卡片（班级的一种荣誉卡，累计到一定数目可换取奖状一张）等等。而且为了十拿九稳的达到这种目的，我还根据以往对班级学生的了解（部分学生作业往往偷工减料，两个字能表达清楚意思的，绝对懒得用上第三个字。）针对性地讲了一个故事：一个建筑师，为了多谋取利润，在建房子的时候该用钢筋的地方他总是偷工减料少用三分之一、房子建好之后很快卖了出去，他大赚了一笔。可是不久发生了一次小小的地震，别人建的房子在地震中都安然无恙，唯独他建的房子倒塌了。人们发现他偷工减料，都纷纷要求他赔偿。他损失了一大笔钱。后来他再建房子时比别人用了更多的钢筋，房子也建得坚固得多，可是房子建好后却无人问津，人们再也不相信他了。一时的“精明”却毁了他的前途，偷工减料的结果是害了自己。然后，我又联系上学期学生作业时偷工减料，讲了惰性对待作业的坏处，耗时十五分钟之久，直到我认为学生应该心有所悟时才说了一声：“开始写作业吧！”看着学生一个个奋笔疾书，我心中暗自得意，看来自己的一番攻心术还是很奏效的。我一边坐在讲台的课桌旁看书，一边憧憬着改作业时盛况。很快，作业一本本交了上来，我满含着希望地拿起作业批改了起来。可是批改到第三本时我实在改不下去了──老毛病依然如故。三本作业中两本都犯了以前同样的毛病：古诗中“闲”的解释白纸黑字的写在那里“形容云彩飘来飘去悠闲自在的样子”，可是甲学生却偷懒写成“悠闲”；“青螺”的解释书上明明是“这里用来形容洞庭湖中的君山”，可乙学生却省略掉的只剩下两个字“君山”……看着偷工减料的作业，我顿时怒火中烧。我厉声将两名学生叫道讲台上，我真想狠狠地批评他们一顿，发泄一下自己心中的怒火。可看着两名学生战战兢兢又莫名其妙满脸无辜的站在那里，我忽然意识到了什么：也许他们根本就没有将刚才老师讲的话听进去，也许他们根本就没有意识到自己这种答题的方式是错误的，也许自己讲的道理在他们心里根本就没有引起重视，也许……一瞬间，很多念头在我脑海中闪过：怎么样才能让他们认识到自己的错误？怎么样才能使他们以及作业还没有改出来但也犯了同样错误的同学在思想上引起重视，不再重犯这种顽疾？我的思维快速的运转着，挪位的五官也逐步恢复原位，我平静了下来，拿定主意：“同学们，老师把这两位同学请上讲台，是因为他们的作业再一次犯了刚才老师强调的应该避免的错误──作业偷工减料了。不过老师把他们请上讲台不是要批评他们，而是想郑重地向他们道歉，向他们说一声对不起。”刚才还被我愤怒的表情吓的正襟危坐的全体同学一下子又如同坠入迷雾，满脸疑惑不解的看着我。站在讲台上的两位同学也是一脸迷茫。我停顿了片刻，继续说道：“老师之所以要向他们道歉，是因为老师觉得作业偷工减料不完全是他们的错。老师也有错，因为老师没有发现作业偷工减料的思想在他们心里竟然是这样根深蒂固，而且老师已经教你们这么长时间了，竟然一直没有发现他们身上存在的这种毛病，以致他们一错再错，犯这种本来完全可以避免的错误，刚才老师虽然花费了将近十五分钟来讲作业偷工减料的坏处，但却没有及时发现他们并没有认真听讲。这都是老师的错，如果老师早一点发现这些的话，他们肯定不会犯这样的错误，也不会一直错到今天，是老师没有尽到教育帮助他们的责任，所以老师在这里郑重地向这两位同学说一声对不起。”显然，同学们被我的话震动了，许多人低下了脑袋，讲台上的两位同学惭愧的羞红了脸。我拍拍他们的肩膀，语重心长地说道：“老师真的很希望你们能够认识到学习上切不可偷工减料，不然，到头来最终吃亏的是自己，老师真的很想帮助你们改掉这些毛病，让我们一起努力好吗？”两位学生感动得仰起挂满泪水的脸，注视着我的眼睛，重重地点了点头。我让他们回到了座位上。这是一位学生举起了手，满脸愧疚的说：“老师，我想拿回我的作业再检查一遍，刚才我也偷工减料了。”“还有我。”“我也是”……又有几只手举了起来。我答应了他们的请求。刚收上来的作业很快又都回到了学生的手中。他们一个个翻查着资料、工具书，用小手点指着答案，一个字一个字的检查着。看着那股认真劲。我暗暗地庆幸刚才自己及时控制了自己的情绪。



下课后，我回到办公室，在记录这件事的时候，我陷入了沉思：刚才我如果大发雷霆，把学生劈头盖脸的批评一顿，也许能够暂时达到我的目的，但这样的呵斥持续的时间又能保持多长呢，学生并没有真正改错的自我意思，仅靠紧箍咒管得了一时却管不了一世。其实在学生内心深处都有一个优秀的自我，他往往被深藏在内心深处，而其表现出来的有时却是一个坏的自我。学生内心深处的这个优秀自我在学习和生活中都会成为老师的好帮手、好助手。如何激发学生运用这个优秀自我战胜坏的自我，自觉地管理自己，使学生内心深处的优秀自我最终变成其外在的表现，也许正是我们教育的目的所在。作为老师，真得在这上面好好下下功夫才是！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:17
在实践中反思 在反思中成长

──小学语文教学反思的探索与研究

淄博市高青县花沟镇中心小学 孙法刚





[摘 要]小学语文教学反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。本文从小学语文反思性教学的操作流程、操作主题的构建与策略进行论述，试构建小学语文反思性教学的操作体系。



[关键词]小学语文；教学反思；探索；研究



“教学反思”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思 ， 是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象 ， 进行主动探究 ， 寻找和解决存在的问题 ，从而形成良好的反思习惯和反思能力 ，提高自我监控能力 ，加强对教学过程和效果的监控 ， 调动教学自主性和主动性 ， 提高教学实效的一种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。



小学语文“教学反思”是在《语文课程标准》指导下实施的 ，它以教师的“思”为核心 ， 以全体学生“学会”、“会学”为目的 ， 教师通过反思来调整教学 ， 学生通过反思来调整学习 ， 并强调“思”与“练”的结合 ， 通过补救性的训练来解决存在问题 ， 从而落实教学目标 ， 提高教学实效。



一、小学语文教学反思的操作流程



小学语文教学反思是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：



确定内容──观察分析──重新构建──实践验证



1． 确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题（比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益），有的来源于自己教学实践中的困惑（比如：为什么学生一听就会，一做就错？为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象），还有的来源于自己想改变现状的愿望（比如



我的理想的课程形式与结构是什么）。



2． 观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。



如针对“为什么四年级学生阅读水平会出现分化现象”这个问题，我们可以进行这样的观察分析： 这个问题是不是一个由来已久的、带有普遍性的问题？四年级学生阅读水平出现分化，与他们的身心发展、学习内容以及教师所采用的教学方法有没有直接的关系？ 前人或优秀教师在探究这个问题时，作了哪些有益的探索，取得了哪些经验？这些经验是否存在不足之处？ 自己在探究这个问题时，教学行为结果与期望是否一致？



以上的观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与形成新策略奠定基础。



3． 重新构建。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略；在此基础上提出假设，构建新的实施方案，力图解决所面临的问题。



4． 实践验证。在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。



从教学反思实践的流程中我们可以看出，教学反思实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。



二、小学语文反教学反思的主题构建



根据教师常规教学活动的内容及教学程序，教学反思实践一般有以下三个方面


1.       教学实践活动前的反思──学什么。

科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”（目标1）“过程与方法”（目标2）“情感态度与价值观”（目标3）三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群



按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。



优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如：自己或他们以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。


2.       教学实践活动中的反思──怎么学。



教学实践中学生会根据自己的兴趣，能力和生活经验的实际需要对教学内容，教学安排、教学方法，教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时，全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养灵洗教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍？你如何机智地处理这些问题？师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计？学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调控？实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。请看下面一反思的案例：



一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，教师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的反思后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢？”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思，不仅开阔了全班同学的阅读视野，而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害，可谓一举两得。


3． 教学实践活动后的反思──学会没有。



主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的？ 哪些教学环节的工作没有按计划进行？为什么？在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？请看一则课后反思的案例：



一位教师执教《群鸟学艺》一课，当学完课文后，老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会：学本领要有始有终，不要怕苦、怕累等。正当老师准备结束课时，有位学生高高地举起了手，边举手边喊：“还有，还有！”出于对学生的尊重，老师请这位学生作补充性发言，没想到他语出惊人，完全超出了老师备课时的设想。他说：“许多鸟儿没有学会搭窝，凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候，凤凰为什么不把它们叫住？所以，我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课教师的一片掌声。



课后，这位教师对此作出了这样的反思：“是啊，为什么一定要按教参上的道理讲呢？难道教材只是用来教育学生的吗？如果问题的答案只能是惟一的，那么，还有什么创造性可言呢？那位学生的发言，是学生创造潜能的极好证明！在欣喜之余，我也感慨无限。……每当想起当时的掌声，我心中都会感受到一种催人奋进的力量。”



三、小学语文教学反思的策略



要提高教学反思实践的效率，就必须讲究科学的策略。现介绍5种常用的策略。



1．反思总结策略。



反思总结策略是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解；可以总结反思学生和同事的反馈意见；可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训；还可以总结反思教学实践中的“关键事件”。所谓“关键事件”主要是指对自己专业发展影响较大的事件（可能是一堂成功的课或者一堂失败的课，可能是师生间的一次冲突，也可能是与专家的一次对话）。要对“关键事件”进行反思，就必须对“关键事件”进行如实的记录（因为事件本身是无法呈现其自身意义的，只有在事后的反思中我们才能断定它是否真是“关键事件”）。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，为事后回顾反思提供原始素材。



2．录像反思策略。



录像反思策略就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程序为：



（1）上课和录像：教师围绕专题精心设计教学方案，并施教，同时把课堂的教学过程拍摄下来。



（2）观看录像：执教者组织其他老师观看录像，执教者预先谈教学设计，再比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。



（3）反思评价：包括自我评价和听课者观看录像的人员评价。评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。



（4）根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。



3．行动研究策略。



行动研究策略就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是一种在中小学比较盛行的教科研方法。这种反思方法的操作程序为：



（1）教学反思，确定课题。



课改之风刮遍全国，在学习了有关课改理念后，本校教师也进行了课改尝试，本人听了多堂语文课，感受到语文课堂教学中，课堂气氛活跃了，学习方式更新了，学生自主空间更多了，多位教师都运用合作学习的策略，取得了可喜的效果。

（2）提出假设、制定方案。



在语文教学中，如果能够加强多方交流程度，使个体化的接受学习转变为群体化的合作学习，则将有助于激活学生的积极思维，增加其学习语文的兴趣，并增强在学习过程中的有效参与程度。小组合作学习形式对满足学生心理需要有着积极意思。如果能激活小组合作学习，则将有利于提高语文教学跌交流程度，实现多种交往方式的有机统一，并对学生良好思维与品质结构的形成具有重要作用。



小组合作学习的有效性取决于以下要素：（1）小组共同目标（即必须通过合作才能达成的目标）的确定；（2）组织形式（即同质分组或异质分组）的灵活转换；（3）教师角色地位的转换（即以合作伙伴的身份出现于教学过程中）。如果能把握住这些要素，小小组合作学习即会取得预期的效益。



根据以上提出的假设，制定了课题研究方案。课题研究方案（略）


（3）实践研究、反思调整。



①以学生语文整体基础在全年级处于中等水平的四（1）班为研究样本，研究过程在常态条件下进行。



②设计检测研究方案有效性的评价指标（学生思维品质与合作精神的发展等）与工具。



③以一节语文课为单元，按预设的研究方案设计教学，并在择定的样本班中实施。



④教学活动后即对运用预先设计的评价工具获取反馈信息，并据此对研究方案的有效性作出评价和提出修正方案。



⑤转换教学内容，重复③、④的工作。



⑥经过不同教学内容的多次重复实验后，再对经过修正的研究方案作一次整体性的调整。然后再选择基础条件基本相同的四（2）班为实验实验1班，四（3）班为实验2班，以进一步检验研究方案的有效性。



⑦选择一篇课文，分作两种教学设计。教学方案一按经过修正的研究方案设计，在实验成绩班实施；教学方案二按原来的常规教学思路设计，在实验田班实施。

⑧教学活动后即时运用预先的评价工具获取反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。苦教学方案一的效果优于教学方案二，则继续进行第二轮实验。如果结果相反，则重新回到工作步骤③，对研究方案再作修正。



⑨在教学方案一优于教学方案二的前提下，再选择一篇课文，同样设计两套教学方案。只是教学方案一在实验2班实施，教学方案二在实验1班实施。



⑩教学活动后及时运用预先设计的评价工具获取反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。若教学方案一的效果仍优于教学方案二，则证明研究方案是有效的。如果结果相反，则表明研究方案还存在着缺陷，需要重新回到工作步骤③，对其再修正。



4． 搜集信息、撰写报告、总体推广。



本阶段工作主要是对上阶段研究信息的整理、撰写结题报告，在校内向总体推广。



（1）在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。（2）广泛收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。



（3）根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。



（4）搜集研究信息，撰写研究报告。



行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。



5．档案袋策略



档案袋策略是以建立专题性档案袋的形式促进教师的不断反思，从而提高教师反思能力的一种方法。在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，如创新教育类、转化差生类、课程开发类等。然后在每个专题下，由教师本人通过回忆与反思，记录下自己在教学观念、教学行为等方面的变化以及自己尚需努力之处。档案袋建立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师自我反思、自我评估、自我教育的过程。



我们在运用以上反思策略进行教学反思实践时，要做到“三忌”：一忌形式主义。反思的目的是完善自我，而非应付检查。所以，反思总结的内容要真实，要有感而发，有话则长，无话则短。二忌空泛冗长。反思总结应写得详实、具体、准确，不应泛泛而谈。三忌失真失用。反思总结的内容应客观、真实、实用。特别是反馈意见，更应客观公正。此外，自己撰写的反思记录应常翻、常研，做到温故知新，以促使自己不断成长和进步。



[参考文献]



[1]袁 坤． 培养反思力



[2]熊川武． 反思性教学



[3]杨章宏． 课题改革与学习主题构建



[4]郭根福． 有关反思性教学实践的思考．

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:17
板书也重要

──试论新课程理念下的“板书”功能

闽清县东桥镇中心小学 黄建清





板书，作为教学技能之一，极易被人们所忽视，极少成为教育者研究的对象。特别是在多媒体盛行的时代，许多老师都用声像俱佳的课件替代了传统的板书。虽然声像能够给学生更直观的感受，但稍纵即逝的课件来得快，去得也快，不能给学生留下多少痕迹。而一个好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将作者的写作思路和教者的教学思想以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术，在语文教学中起着不可替代的作用。它能激发学生兴趣，启发思维，丰富想像，强化记忆，培养学生的语文综合能力。



以往的板书，大都是以老师的意愿为主，从老师的“教”的需要出发去设计，教师常常为板书而板书，甚至为了追求所谓的完整、完美扔掉课文而板书。自《语文课程标准》颁布以来，新的教学理念指导着我们的课堂，板书的功能也悄悄地发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。



一、留白板书，培养发散思维能力



“留白”是一种艺术，阅读教学中的“留白”能够提供给学生无限的驰骋空间。而板书中的留白，同样也有着异曲同工之妙。听过一节三年级的《李时珍》，板书留给我的印象十分深刻。与众不同的是，教师的板书没有根据教学的进程板出诸如“救死扶伤”“勤奋好学”“爬山涉水”“不耻下问”等等这些重点词语。课始，教师只板书了一句话：“李时珍是个      的人。”要求学生通读全文后给出答案。由于是初读，答案自然是多元的。有“聪明”“伟大”“能吃苦”“舍已为人”“好学”等等。教师将学生的回答一一板在横线的上下地方之后，抓住了这一良好契机，因势利导，提出再次认真读文，有理有据地说说你是从哪些地方看出来的？学生的思维被调动起来了，有的从李时珍治病救人的角度说他“救死扶伤”；有的从他编写药物著作的角度说他“废寝忘食”；有的从他遍访医生、渔民、老农的角度说他“不耻下问”；还有的从他亲自品尝药材的角度说他“舍已为人”；……学生对文章内容的理解是多元的，是自己的思维所得。最终“百川归大海”，教师引导学生选择一个最合适的词来评价李时珍，形成了“李时珍是一个 伟大 的人”这样简简单单的一句话板书。通过“补白”，让学生的发散思维得到了有效训练。



二、顺学板书，培养个性化解读能力



以往的板书，什么地方该板什么内容，教师心中早已设计好，只待在教学时将学生引导到这条“路”上来，诱其说出这个词或句，教师再将其板上，以期形成预设好的完整的板书，所以经常会出现教师为了板书而反复“逼”问学生的情况。新课程理念下的板书，不应成为教师的专利，应是学生灵性舒展的体现。



特级教师金明东所上的《鸬鹚》一课，应该可以给我们有益的启示。整堂课，金老师紧紧抓住“为什么要用‘一抹’？”“这轻轻‘一抹’抹出了什么？”这两个核心问题进行研究，引导学生进行个性化解读。在教师的启发下，对于问题一，学生根据自己的理解、体验，说出了“‘抹’很轻，不会伤了鸬鹚，说明渔人对鸬鹚的爱护”，“‘抹’可以看出渔人很悠闲，不费力”，“‘抹’的面广，会赶下全部的鸬鹚”，“‘抹’不会惊吓了鱼群”等答案。金明东老师则根据学生的学习情况，有所选择地形成了板书。对于问题二，同样是在教师的引导下，让学生通过自主、合作等探究活动，完成了对文本的个性化解读，学生的解读还超越了文本，体会到“一抹”还抹出了快乐、幸福、爱心和财富。整堂课形成的板书如下：



                                 鸬鹚



这个板书，看起来也许不那么精美，甚至还有点“随意”。但是，它是根据学情的发展而板书，真正做到“以人为本”，把学生放在主体的地位，而不是循着教师的预设去完成板书。这使我想起了一句话：“教我，我会忘记；展示给我看，我可能会记得；但使我参与，我将会了解。”金明东老师正是努力使学生参与，真正最大限度地把课堂还给了学生。



三、激情板书，凸显文章的深刻内涵



《语文课程标准》指出：“人文性是语文学科的灵魂。”也就是强调阅读教学要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。归根结底要突出一个“情”字，感情、动情、入情、移情……特级教师李吉林也说：“教学若要成功，需以情感为纽带”。教学时我们要以文本的、作者的“情”激老师的、学生的“情”，才能达到“情由心生”“情动辞发”的效果。



如于永正老师教学《圆明园的毁灭》一课，上到激动处，黑板上的板书被“毁灭”得干干净净，只剩下于老师激情写就的两个大大的狂草：“怒！”“恨！”。对八国联军入侵的“怒”，对侵略者疯狂掠夺的“怒”，对带不走还要毁灭的“怒”……纵有千言万语，又如何能够表达？对封建统治者软弱无为的“恨”，对卖国求荣者屈膝献媚的“恨”，为国人蒙受奇耻大辱的“恨”……此恨绵绵无绝期！狂“怒”、痛“恨”，深深地刻在了孩子们的脑海中，文本所蕴涵的深刻内涵也得到了凸显，对学生的精神领域产生了广泛而又深远的影响。



贺诚老师是一个很有激情的人，他上的《万里长城》一课，整个板书中最突出的部分就是这么两个语句：



“是我国古代的最伟大建筑物”



“是中华民族的骄傲”



这既是文章的中心句，也是文本内涵的集中体现。课堂上通过对这两个语句的反复激情诵读、理解、研究、品味、感悟，达到了激情的目标，激发了学生深深的民族自豪感，建立起了对古代劳动人民伟大智慧的无比崇敬之情。“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”贺诚老师正是通过不断地点燃学生的智慧火花，让他们直接触摸文本的最深处，逐渐丰富了自己的精神世界。



1．爱护

2．悠然
3．训练有素
4．省力
｝抹｛  1．很多鱼

2．渔人忙

3．粼粼波纹

4．经验丰富

惊吓     快乐、幸福、爱心、财富

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:17
让学生爱上语文



大井镇中心小学校 李晓琴





高尔基曾说过：“兴趣是最好的老师。”在我的教学生涯中，我发现这真是一个奇妙的真理。面对诸多活泼泼的生命，我们要将课上到学生的心里去。当学生爱上你，爱上你的语文课，那么学习语文知识、培养语文能力，就将是顺理成章，水到渠成了。
这是一个语文成绩较差的班。第一节课，走进教室，看到的是学生懒洋洋的表情。我首先做了一个简短的自我介绍：同学们，你们好！我是李老师。这学期我将和同学们一起来学习语文。语文是一门非常有趣的课程，又是一门非常有用的课程，生活中时时处处都会用上它。接着，我就讲了这样一个关于纪晓岚和和申的故事。

话说这天，众官员等候面君，三五成群站着闲话，和绅旁边围着一圈人谈笑，不时传来笑声。刚巧有一条狗走过。

和绅说：纪大人，请过来，……那，那那！是狼是狗？

众人：是呀，是狼（侍郎）是狗！侍郎是狗！

纪晓岚：哎呀，是狼是狗？和尚书，堂堂一品大学士，连狼狗都分不清？我教您！看尾巴：下拖，是狼；上竖，是狗。尚书是狗！

刘御史：巧言舌辩！狼吃肉，狗吃粪，它吃肉，是狼（侍郎）是狗毫无疑问！

纪晓岚：这位大人眼生得很，请问尊姓大名，官居何职啊？

刘御史：不敢！敝姓刘，乃新任江南道御史。

纪晓岚：久仰！御史大人适才所言不当。狼性固然吃肉，狗也不是不吃，它是遇肉吃肉，遇屎（御史）吃屎，御史吃屎！

刘御史：啊呦！吃粪就够难听了，干吗还要吃屎！真斯文扫地，斯文扫地呦！

学生们听了，都开心地笑起来，同时也认识到语文这一门学科多有意思啊！在笑声中，他们领悟到了语文独特的语言魅力。我也成功地在他们心中播下了热爱语文的种子。

以后的课堂中，我也经常由课文内容拓展开去，把自己在生活中积累到的与课文内容有关联的一个个小故事，穿插进来。比如在讲《草船借箭》一课时，我就插入了《三顾茅庐》《诸葛亮三气周瑜》等相关故事。既使学生对课文内容有了更深刻的理解，也更加激起了学生对语文的学习兴趣。每次上语文课，讲到眉飞色舞处，看到学生亮晶晶的眼眸，流露出会意的神情，真是如遇知音。心里那个舒服的感觉呀，就像六月天里吃到一口透心凉的冰糕。下课了，学生们还意犹未尽，常常拉着我问：“老师，下节课还是语文课吗？”

我想作为一个老师，不单是向学生灌输知识，更重要的应该教会学生学会学习。孩子有了学习兴趣，又有了学习方法，自然能碰撞出智慧的火花。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:18
“飘雪无痕”方能“润物无声”

──例谈革命题材文章的情感性教育

闽清县东桥镇中心小学 黄建清



小学语文教材中收录了许多革命题材的文章，教学这类课文的目标之一，就是要让学生了解革命先辈的崇高品质，体会今天幸福生活的来之不易，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这类课文如果说教或像以往那样在课末进行总结性教育，效果势必不理想。笔者认为唯有“飘雪无痕”方能达到“润物无声”的效果，让学生受到潜移默化的教育。但这“雪”如何“飘”呢？我们进行了有益的探索。

一、“飘”在课前

大语文的教育观告诉我们，课堂不是也不能是语文学习的全部，教材也仅仅是个载体。因此教学这类课文时，我们都会布置学生去查找与文中人物或事件相关的资料，在查阅的过程中，学生就会对该人物（事件）有个了解，有了体验，将特别有利于其对文本的学习。如教学《再见了，亲人》一课，学生通过查找资料，知道在朝鲜的战场上，长眠着14万中国的志愿军战士。他们为了朝鲜人民的利益而义无反顾地献出了自己宝贵的生命，朝鲜人民怎能不称他们为“亲人”。通过查阅资料，他们还了解到，在14万勇士中，有一位是毛泽东主席的爱子－－毛岸英。毛主席连自己最心爱的儿子都派往朝鲜战场，可见毛主席，可见中国人民对朝鲜人民的深情厚谊。为教学时理解“亲人”间“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”这一难点埋下了伏笔，打下了情感基础，可谓“未成曲调先有情”。

二、“飘”在课中

教学的过程其实就是师生双方生命成长的共同历程。新课程就是要彰显生命活力，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情。”因此可以说情感性教育伴随课堂的始终。这里仅撷取一些例子加以说明：

1．品词析句中感染

引导学生品词析句是阅读教学中常用的方法，学生通过对语言文字的品评、解析，才能走进文本深处，受到情绪感染。如《倔强的小红军》一课，有这么一句话“小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：‘你看，鼓鼓的嘛，比你的还多呢’。”教学时我采用上台表演的方式帮助理解、体会。一个学生可能为了突出小红军的“倔强”，理直气壮地拍了重了些。我意识到这是一个思维的激活点，于是引导读书，评议表演，并要求他们说说为什么只能是“轻轻地拍了拍”。这下热闹了，孩子们通过读书知道了：小红军都累得掉队了，艰难行走，只能轻轻拍；小红军饿得没有力气了，只能轻轻拍；干粮袋里装的原本就是牛膝骨，只能轻轻拍；牛膝骨拍重了会露馅，陈庚同志就不可能自己先走，只能轻轻拍……水到渠成，我趁热打铁，顺势发问：“从这‘轻轻地拍了拍’中你们体会到什么？”一个倔强、懂事，一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己的可爱又可敬的小红军的丰满形象就留在了孩子们的脑海中。

2．感情朗读中熏陶

读，是阅读教学的重头戏。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。”（课标语）“文章不是无情物”，阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。例如《一夜的工作》一课，教师为了更好地让学生体会周总理工作的劳苦，激发对人民好总理的深深热爱和怀念之情，创造性地使用教材，设计了三段颇有创意的导语：

当夜幕降临，华灯初上时，我们的周总理坐在写字台前──

夜已深沉，四周静悄悄的，人们都进入了甜蜜的梦乡，只有我们的周总理还坐在写字台前──

东方已经泛白，公鸡喔喔喔地叫明了，唯有我们敬爱的周总理仍坐在写字台前──

反复引导学生诵读第4自然段中总理彻夜批阅文件部分，在一次次的感情朗读中，学生的认知得到升华，情绪受到感染，情感得到熏陶，收到了情由心生，情动辞发的效果，读到深处情更浓。我分明看见，孩子们的眼中闪动着点点泪光！

3．想像补白中体验

许多课文中都有“空白”处，留待读者思考，也就是我们常说的“意在言外”“用意十分，下语三分”。教学时教师就应该努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔空间，引导学生去想像，去补充，去发掘其潜在的意义。如《我的战友邱少云》中，从“天还没有亮”开始潜伏到“中午时分”敌人使用排炮、燃烧弹这半天的时间；从“火烧到邱少云身上了”到“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”这段时间，这里的过程很明显留有一段空白。可以提醒学生注意这一空白，再引导他们开动脑筋，想像一下邱少云是如何严守纪律、纹丝不动的，这期间他的神情、动作、心理又是怎样的。这样不仅使学生深入理解了课文，透过“三分语”体会作者的“十分意”，而且受到了革命英雄主义教育。

三、“飘”在课后

文学作品的创作讲究悬念，追求的是意犹未尽的效果。这与《课程标准》中倡导的“课外放手让学生去延伸、拓展、深化”有异曲同工之妙。也就是说，语文教学不能止步于课堂，要适度延伸。

1．推荐阅读材料。教学时，我们常常以文本为依托，拓展阅读，举一反三。如教学完《倔强的小红军》之后，可以向学生推荐《草地夜行》《小红马》《金色的鱼钩》等相关文章，拓展课程时空，打开学生视野，让学生在大量的阅读中加深理解和体验，深入感悟，做到“人散课终情未了”。

2．开展语文实践活动。课堂小天地，生活大课堂。美国著名教育家华特也曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就告诉我们语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域。因此，学完革命题材的文章，可以开展诸如“探寻先辈足迹，学习身边模范”“瞻仰烈士墓，采访老红军”“革命小英雄故事演讲会”等语文实践活动，在点点滴滴中提高学生对文本的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义，感受生命的崇高，在“飘雪”式的品德教育中，使学生的精神世界日益丰富起来。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:18
一枝一叶总关情



江西省九江市浔阳区东风小学 邢艳





曾经为窦桂梅老师激情四溢的语文课堂而震撼，曾经为周益民老师芬芳诗意的语文课堂而喝彩，曾经为孙建锋老师智慧深沉的语文课堂而折服，今天，当我观摩完特级教师贾志敏和于永正老师的精彩授课后，我为他们那充满爱，充满情的课堂而深深感动。在他们的课堂上我仿佛亲耳聆听到了苏霍姆林斯基那深情的话语──“热爱孩子

是教师生活中最主要的东西”，“没有爱就没有教育”。特级教师用他们的课堂向我们展示着教育的真谛──一枝一叶总关情。

未成曲调先有情

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个高明的教师往往十分重视开场时的“转轴拨弦”，用它来营造一种温馨和谐的学习氛围，

虽才短短几分钟，却能让孩子如沐春风，如饮甘饴。课堂上情感的营造，尤其是课前师生情感的交流，可以让课堂奏出更美的音符，奏出更嘹亮的乐章。因为情是课堂的润滑剂，它能消融师生的隔阂，情是课堂的催化剂，它能让知识更有效地传递与接受，情是课堂的核心，

它能让教育彰显神奇的力量。贾老师在作文课伊始，不是向学生出示作文题目，不是向学生展示作文要求，而是和孩子们聊起了天，“喜欢作文吗？”，“作文并不难，作文就是玩，就是游戏，就是把自己经历的事情说给大家听”，接着他又给孩子们念了几篇生动有趣的学生作文，看着和蔼可亲的老师，听着如此有趣的范文，孩子们对作文的恐惧一下子消除得无影无踪。之后，每个孩子都喜滋滋地走进了贾老师的作文天地。于老师的作文课开场和贾老师有异曲同工之妙，他亲切地和孩子们玩起了脑筋急转弯的游戏，“要把大象装冰箱，总共分几步”，“有一天动物园开会，有一个动物没去，是谁呢”，游戏过后，孩子们由最先的拘谨紧张变得轻松自信起来。在作文时孩子们畅所欲言，文思泉涌。记得有位教育家说过这样的话：没有情感的知识不是真正的知识，因为它不能走进学生的心里。老师们，你们的课堂有情吗？你们的课堂有爱吗？你们的知识是插着情的翅膀飞进学生心田的吗？

精彩纷呈情飞扬

贾志敏老师说：一个称职的语文老师应该是半个作家，半个评论家，半个演员，半个书法家，半个播音员，半个……我说，特级教师的语文课堂就是一首隽永的诗，一支抒情的歌，一幅缤纷的画，带给我们无限惊喜，无限感动，无限思索。在特级教师精彩纷呈的课堂上，我们看到的是师生的激情飞扬，而在这激情背后，是老师对学生深沉的爱。正因为有了这份爱，才有了教师执着的追寻，苦苦的探索，不断的创新。

新颖的设计

6分钟让学生做一张试卷，而且是做一张最后注明只做前两道题目的试卷，在老师宣布寥寥无几的合格学生名单时，有的孩子摇头，有的孩子叹气，有的孩子扼腕，有的孩子兴奋，有的孩子得意，之后，老师让大家以这次特殊的考试为内容，自拟题目，写一篇作文。这就是于老师独具匠心的课堂设计，这就是于老师有情有趣的作文教学，这种戏剧性的考试，这种让学生真实走一遭的新颖设计，何愁学生无话可说，何愁学生无感而发呢？贾老师则把评改作文的要求巧妙地放进了一封编辑部的来信中，以一个编辑的口吻亲切地鼓励孩子，并中肯地提出修改的要求。孩子们好像如临其境，不仅知道了如何修改作文，更充满了学习的激情。如何使教学有兴趣？（1）借助于多样性，（2）教师的生动活泼，（3）教师的整个人格。这是教育家第斯多惠的观点。老师们，你们的课堂有情吗？你们的课堂有趣吗？你们的课堂让孩子流连忘返吗？

生动的语言

“张飞吃豆芽──小菜一碟”，“名不虚传”，“一气呵成”，“题目是文章的眼睛”，“好题文一半”，“真实就是美”……在于老师的课堂上这样优美的语言比比皆是，它们如诗如画，不知不觉把孩子们带进了多姿多彩的母语世界，孩子们从于老师的语言中汲取知识，从于老师的语言中获得精神的享受。贾老师的语言幽默睿智，一句“两个字像人一样漂亮，字如其人，写字比SKⅡ还让人漂亮”，让孩子们在轻松一笑之后收获了沉甸甸的思考。大教育家夸美纽斯说，一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基也说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。的确，简洁的语言让人思路清晰，优美的语言让人心旷神怡，幽默的语言让人遐想联翩，作为一名老师，我们是否在不断锤炼自己的语言，不断提高自己的饿语言修养呢？

赏识的评价

“你的声音真甜，听你朗读就是一种享受”，“真聪明，我用20分钟，你2分钟就背会了，比我聪明10倍”，“真好，就这么读”，“真是名不虚传啊”，“名言名句，加10分”，这是我们在贾老师和于老师课堂上听到的语言，每一句话都流淌着无限深情，每一句话都充满无限期待与鼓励。孩子们从这些话语中听到的是老师对他的真诚的爱，是老师对他的信任与赏识，而赏识在课堂上变成了孩子们积极学习的动力。还记得那个被于老师表扬的孩子在作文中诉说自己今天是第一次得到老师的表扬，当于老师给他的作文打了100分时，他是一蹦一跳地回到自己的座位的，一次小小的表扬，就可能改变这个孩子的一生，就可能让他从此爱上作文，从此爱上学习，更重要的是可能让他从此他成为一个自信的人。威廉詹姆斯说，人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏。是的，每个孩子都希望得到他人的肯定与赏识，赏识是风，能扬起学生前进的帆；赏识是雨，能滋润学生幼小的心灵；赏识是力，能让学生充满信心与力量。于老师和贾老师在课堂上那鼓励的话语，那赞许的眼神，让多少孩子由拘谨变得放松，由怯懦变得自信。老师们，你们欣赏自己班上的每一个孩子吗？你们学会了赏识教育吗？

润物无声情更浓

大道无痕，教育无痕方为真教育，教育无痕乃是教育的最高境界。在两位特级老师的课堂上，没有冠冕堂皇的大道理，没有空洞乏味的说教，他们用自己高尚的人格魅力征服学生，用自己满腔的真爱感染学生，用自己圣洁的心灵塑造学生的心灵，学生在他们的课堂上，得到的不仅是知识，还有比知识更重要的东西，我们可以听见学生生命拔节的声音，可以感受到学生在悄悄地成长。“我是一名小学语文老师，普通的小学语文老师”，“‘她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃’，文章中这个句子里的‘洋娃娃’应该改成‘娃娃’，外国人怎么会叫‘洋娃娃’呢？”，这是我从贾老师的课堂上随意摘录的两句话，这普普通通的话语，带给学生的会是什么呢？是“不唯师，不唯书，敢于质疑，敢于创新”，是“人都是平等的”。当于老师在黑板上一笔一画工整地书写着每个汉字时，当他无比专注地倾听着孩子们的发言时，孩子们从他的身上学到的岂只是知识？“随风潜入夜，润物细无声”，这就是特级老师的课堂，在这样的课堂上，学生感受到的是教育的永恒魅力，是教师对自己最深沉的爱。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:18
要独特体验，更要价值取向



江西省万安县剡溪小学 刘继荣



[案例]



《草船借箭》



师：你认为诸葛亮是个怎样的人？



生1：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭，是个狡猾的人。



生2：我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在骗箭，是个骗子。



师：诸葛亮骗谁的箭？



生：曹操的。



师：曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗？



生：不是。



师：可以称得上是什么行为？



生：侵略。



师：如果曹操和孙权刘备是朋友，能这样去借吗？



生：不能。朋友之间这样做是骗不是借，对待朋友要真诚，借东西要言明，人家不愿意也不勉强。



师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭，这足见他的足智多谋。



[反思]



当今语文教学存在一种错误倾向：有些教师一味地强调学生在阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向不够重视，不做评价，不做正确引导。我们知道，“独特体验”和“价值取向”是一对矛盾体，双方都是重要的，作为语文教师切不可注重了学生独特体验，而忽略了语文的育人功能。但是，我们不能回避的是，由于学生的认知能力还偏低，对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的。我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，不能忽视教学内容本身的价值取向。文中的诸葛亮是个神机妙算的人，是我国古典文学中智慧者的代表。如果把人们心目中聪明者的典范否定了、颠倒了，那么学生心中的坐标就没了，价值取向也就无方向了。上例中教师因势利导，用一句“曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗”带领学生回归到正确的价值判断，使学生明白这种借的方法是对敌人而用，朋友之间不用这样做。教学中出现价值取向偏离时，教师不能听之任之，要适时、合理的引领学生甄别正确的价值取向，为树立正确的价值观打下基础。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:18
让学生在评价中快乐地成长



大丰市三龙镇第三中心小学 吴玉春 徐小燕



  
学生A：“甲同学，你做题的速度很快，真让我佩服。”



学生B：“甲同学，这道题你虽然在很短的时间内做对了，但如果把字写好，我想就更好了。”



我接着学生B的话说：“是呀，写整洁写美观，也是对别人的一种尊重。甲同学，下课你不妨去欣赏欣赏学生B的作业，我相信你今后的作业会做得更好。”



学生C：“乙同学，如果你细心些，这道题就不会错了。”



学生D：“乙同学，我希望你以后做题时要看清题目，争取做对，为我们小组争光！”



“同学们，细心是做好事情的保证！以后我们可不能粗心呀！”我不失时机的补充。



学生E：“丙同学，遇到难题你不要怕，实在不会可以来问我，我很乐意帮助你的。”



学生F：“丙同学，我希望你今后能勇敢地面对难题！”



“同学们，世上无难事，只怕有心人！只要不畏艰难，勇敢前进，就会取得一次又一次的成功！丙同学，老师希望你以后做一个勇敢的男子汉！好吗？”



这是我在进行“实践与反思”这个教学环节时，学生对上黑板板演同学的评价片断。从学生兴奋的眼神中，我觉得这些花在评价上的时间，值。首先，它打破了教师评价一统天下的局面，以学生评价为主，教师评价只是作为必要的补充；其次，这种评价跳出了就题讲题的圈子，对学生的关注更全面，体现了以人为本的人文关怀精神，缓解了学生做错题后的紧张、自卑情绪，为其顺利进入下一个环节的学习创设了一种比较宽松、安全的心理氛围；再次，让学生评价的过程，是一个促使其认真反思、仔细分析、整理思维的过程，同时也是一个培养其口头表达能力的过程。



在平时的教学中，恰当地适时地引导学生进行互评、自评，学生懂事的多了，自我教育的能力强了。学生综合素质的提高，又促进了他们新知识的学习。作为教师，我们真的不该忽视评价这个环节，要想方设法地创造让学生参与评价的机会，让学生在评价中健康、快乐地成长！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:19
合理利用电教媒体辅助阅读教学



河北省三河市胡庄小学 屈殿花



  
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读能力的主要标志是理解，就是要学生凭借书面的语言，做到：如见其物，如闻其声，如临其境，如识其人，如经其事：还要能够通其心，感其性，明其理。小学生以形象思维为主，“心灵只有造作、赋形、表现才能直觉。”充分发挥电教媒体色彩鲜艳的动画，生动美妙的音响，灵活便捷的交互手段的优势，辅助阅读课堂教学，是提高阅读课堂教学的重要途径。运用电教媒体可以激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读创设情境，突破阅读中的难点，巩固、深化阅读的效果，迁移创新促进学生能力的发展。



一、激发学生阅读兴趣



“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”从心理学的角度看，兴趣表现为个体某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究它。小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律，紧扣教材，精心设计出电教媒体形象逼直的声、光、形、色，从而激发学生学习兴趣。



足球比赛是许多小朋友都喜爱的运动项目，因为它精彩激烈，扣人心弦。如：《放弃射门》一文是课程改革之后新选入的课文，在激烈的比赛场面中，充分体现出了美德的高尚。在导入就课时，播放足球场上激动人心的场面，并配以解说：“足球比赛是最精彩、激烈的，而高潮就在射门的那一瞬间，每一位球员都会竟尽全力去捕捉机会冲去对方球门，因为这是最激动人心的时刻。而在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，这一次运动员却放弃了射门！”再播放放弃射门的场景，并且配以观众热烈的掌声，这样激发学生的感情。此时，老师设问：“足球员福勒为什么要放弃射门？群众为什么还给福勒以热烈的掌声和欢呼？”学生兴趣浓，自然会迫不及待地想从课文中找到答案。一种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。



二、为学生阅读创设情境



“作者胸有境，入境始于亲。”小学语文课本所选的课文形象生动，每篇课文都有一个特定的整体情境，其中又包含一个一个的局部情境。针对小学生学习过程中认知因素和情意因素是同时发生、相互作用的理论，教师应先根据课文内容确定情境的基调：或欢乐或悲伤，或喜爱或憎恶，或似“小桥流水”舒缓细腻，或如“大江东去”气势磅礴。进而制作、选用恰当的电教媒体，渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认识活动和情意活动，让学生身临其境的感受，加深内心体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。



如：《忆江南》这首词，写的是作者想念江南的美丽景象。对小学生来说是初次见到为了让学生对词加深印象，创设良好的情境，若在导入就课时，通过课件来比较诗与词的区别（注诗句子字数相等，而词的句子有长有短）并配有美妙的长短音乐，然后在演播江南的美景：高山耸立，鸟儿朝翔，帆船行使，红日当空，江水鲜红，作者抬眼眺望。这样一来，学生既对诗与词有了区别，又对江南美景加深了印象。



三、突破阅读中的难点



难点往往又是课文的重点，正因为有一定的难度，才更能激发学生在课堂这个训练场上，积极思考，从深度、广度上开拓思维，逐步提高阅读理解能力。电教媒体利用形、色、光、动感的优势，可以变小（大）为大（小），变虚（实）为实（虚），变繁（简）为简（繁），变静（动）为动（静），从而突破了教学的重、难点。



如：《小音乐家杨科》一文，这篇课文篇幅较长，重点是体会文中是怎样描写杨科对音乐的热爱和他杰出的音乐才能的，难点是从中受到的情感教育，运用课件按课文的描写顺序将画面一个一个演示给学生看：1．杨科采野果的可爱，随之而来的是临工的毒打。2．杨科听各种虫鸟的叫声、吹笛子、在旅店墙角听音乐，自做小提琴。3．杨科摸琴被打死。这样用课件演示，使学生直观具体地了解了文章的内容，从而可以深刻认识到黑暗社会的罪恶本质，激起学生对恶势力的憎恶之情。同时减轻了学生的课业负担，变抽象为具体，使学生学得轻松，留下的印象深刻，既突出了重点，又突破了难点。



四、巩固深化阅读效果



小学生思维特点是：形象思维为主，抽象思维能力较弱。阅读课堂教学常存在“只见树木，不见森林”，“满足于局部的、枝节的印象”的弊端。电教媒体的出现，可以把相关的知识设计成表格、网络图等，把传媒形象与语言文字紧密结合起来，帮助学生注意课文的内在联系，巩固所学的知识，对课文有比较完整的、深入地理解。



如《少年闰土》一课，是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的，含义深刻不容易理解。运用课件对不理解的词如“素来”、“如许”、“希奇”等词在课件上展示，配以动听的声音解说，学生就会深刻的记住。然后“问下看瓜刺猹”、“第一次见面”、“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”这些愉快地场景展现给学生，然后在与“我只看见高墙上的四角天空”进行鲜明的对比，提示封建制度，封建家庭，封建道德观念对青少年的束缚。在讲“我”和闰土是如何话别的？“给他们配以图形动作，让学生观察离别场面以话剧的形式演出来，这样就给学生本来读起来很生硬的文章增添了活力。



五、迁移创新促发展



创新是一个民族进步的灵魂。阅读教学中课文的优美语言、内容情节、篇章结构、思想感情，都是学生创新学习的好材料。电教媒体通过创设情境，启迪思维，更为学生提供了创造的时空，激发学生质疑问难，大胆想象。



如《夕照》一文，它描写了如诗如画的夕照西下时的不同景象，自由读三至七自然段体会带点词句。然后，给学生示四段文字1．“太阳没有刺眼的光芒，站在树梢上，柔光给砖瓦房镀上一层华丽金黄”。2．“太阳向下溜了一截，太阳的脸上泛出微红，不一会红色变深了”。3．“太阳变红，变红，出现在树杈当中，光溢了出来，映着钻天杨矫健的身影”。4．“天空的黑色漫过来，太阳变得越发的红，宛然一团烈火”，让学生根据文字画出不同的简笔画。教师出示问题：根据文字与图画想一想文中都把不同的夕阳景象比作了什么？说明了什么？随后，教师出示四幅图画，让学生修改自己的画，边改边悟。这样既训练了学生的写作能力，又培养了学生的绘画想象能力，使　阅读、写作、绘画想象相得益彰，使学生产生浓厚的兴趣。



总之，教学效果的成功与失败，既要看教师教得如何，更要看学生学得怎样，是不是学得主动积极，他们的能力能否得到应有的培养。所以，如果我们在课堂阅读教学中充分合理的发挥电教媒体的优势，就能够起到启发诱导、画龙点睛和深化提高的作用，让学生做到入眼看得快，入脑想得快。从而使学生的认识从感性上升到理性，形成正确的概念，阅读教学也就会收到事半功倍的效果。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:19
课堂教学提问艺术



都匀市杨柳街镇中心完小 罗家学



  
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：



一、课堂提问要新颖



所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。



二、课堂提问要有启发性



启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时， 为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。



三、课堂提问要有包容性



一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。



四、课堂提问要有条理性



要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3 ）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4 ）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。



五、课堂提问要有选择性



有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。



此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。



总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:19
开展语文活动　提高语文素养



山东省聊城市东昌府区新区小学 刘金玉  



  
“兴趣是最好的老师”。教师在教学实践中，采用多种有效的方法和途径，激发起学生的学习兴趣，才能调动学生学习的主动性、能动性。为此，我把语文实践活动灵活地注入课堂，点燃了学生智慧的火花，发展了学生的个性，提高了学生的语文素养。现谈几点做法与同行切磋。



一、抓住契机开展活动 激发积累语言的兴趣



“学理如筑塔，学文如聚沙。”积累需长期努力，非短期突击，一劳永逸之事。可是，单纯布置小学生阅读课外书，背诵诗文，又收效甚微。为此，我抓住有利时机，适时开展各种各样的活动，激发了学生主动积累语言的兴趣。



1．研究课文的写作背景，拓宽阅读量。



  课堂上，老师在介绍文章时代背景等有关资料时，学生往往漠不关心，或者根本不听。鉴于此我每学一个单元前开一次“背景汇报交流会”。如学习人教版第七册第二单元前，安排学生利用星期天查阅有关抗日战争的资料、鲁迅的资料、抗美援朝的资料等。这种新颖有趣的活动，促使每位学生都积极行动起来，有的去书店、有的去海源阁图书馆、有的上网、有的到爸妈单位的资料室。星期一，孩子们把一张张图片和一页页历史资料都带到学校，如数珍宝。星期一的第一堂语文课上，我就不失时机地举行交流会。会上，同学们踊跃发言，互不相让，争相表白自己的理解与体会，气氛浓烈，兴趣盎然，既然增加了学生阅读的兴趣，又培养了搜集、处理信息的能力，而且在快乐的生活中积累了语言。



2．利用节假日，感受语言文字的魅力。



“玩”是孩子的天性，特别是节假日，孩子们最爱凑热闹，教师可利用这一机会开展各种活动。教师节来临了，我让学生收集赞美教师的诗歌，举行“献给老师的歌”赛诗会。会上，学生争相走上讲台，郑重地朗诵自己找来的作品。有的孩子读着读着双眼竟含满晶莹的泪花，激动地哭出声来，师生感情在那一刻得到了升华，同时，孩子们在感知、认识、理解和诵读的过程中，丰富了词汇，增强了语感和表达能力。



国庆节期间，我的家乡聊城举办了“江北水城文化旅游节”，江北水城的名胜古迹，娱乐场所的广告、标语、题诗，生动形象、富有活力。我趁机布置学生假期搜集广告、标语、警示语，假期过后举行“江北水城广告发布会”。有的学生收集了五十多条广告，最少的也二十条。连“蛋糕房”的广告都找来了。一个平时不爱发言的孩子，走向讲台一边表演，一边高亢地发布：“南有杭州西子秀，北有东昌脂子美；江北水城，城美、水美、人更美；聊城人民欢迎您们的到来，请您们品尝这美味香甜的蛋糕，这里装裱着您的孝心、爱心、关心、真心，还有我带给你们的一片温馨……”。显然他把积累的语言经过加工消化，变成了自己的语言。“他山之石，可以攻玉”，尔后当我安排学生进行“江北水城文化旅游节见闻”这一习作练习时，学生在文中恰到好处地使用了一些广告语，使行文妙语连珠，为文章增添了色彩。



3．举行“背诵擂台赛” ，感受古文化的艺术内涵。



“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。为使学生腹有诗书，我组织学生举行“背诵擂台赛”，有意识地帮助学生吸收、积攒古人留下的语言材料。任务下达后，饭前、饭后、星期六，小组长自觉地组织队员背诵，有的还一对一结对子互相检查，互相督促，学生的热情十分高涨。有的家长说，睡觉前孩子还让她听背古诗。经过充分的准备，比赛开始了，每个队还学着电视上的形式，给自己队起了名字，有“永不服输队”、“飞龙队”、“火箭队”、“雄鹰队”、“神龙队”，“冲锋队”每队都编出比赛口号，比赛场上一对一对抗赛，咄咄逼人，互不相让，大有“永不服输”气势。有的学生背诵古诗时，带着表情加上动作，创造性地表现了古诗文语言的音韵美、意蕴美，在实践中形成敏锐的语感。活动的开展激发了学生主动意识、进取精神及团队精神。培养了学生的自主合作精神。促使学生从课堂到课下、从校内到校外，广泛涉猎，多方进行丰厚的知识储备。



二、创设情境开展活动 激发习作的兴趣



俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，作文的“米”就是素材。语文实践活动的开展，让小学生在生活中捕捉写作素材，使学生在自主活动中充分体验生活的乐趣，激发了学生习作的主动性。



1．“招聘大会”让学生说真话。



学习《珍珠泉》后，我召开了“招聘大会”。首先我宣布：老师要当开发商，我看准了“珍珠泉”这块美丽的景点，想把“珍珠泉”这个村庄开发成“珍珠泉儿童度假村”，我要招聘各类职员。第一轮招聘设计师，征集设计方案，要求设计师把“珍珠泉度假村”的设计方案画出来，然后写成书面文字，谁设计的合理，就予以采纳。孩子天生爱比赛，任务布置后，学生只利用一个晚上，就画出一张张图纸，并作了文字说明。竟聘大会上，孩子们策划的度假村布局合理，设施一应俱全──有娱乐场所，有图书馆，有医院，有的还设计了垃圾处理站，这些创意出自几岁孩子之手真令人惊叹不已。



接着招聘广告设计师。为了打造自己的品牌，宣传度假村，要求学生写出具有鲜明特征、突出地方特色的广告词。学生们这样写到：“这里草儿青青，这里水儿绿绿，这里是儿童的天地。”“珍珠泉是梦里的仙境，珍珠泉是优美的诗画。”“这里是学习的境地，这里是知识的海洋。”如此等等，不胜枚举。这些诗化的广告词，让人拍案叫绝，赞不决口。招聘完毕，学生又随即写出自己的感受。在这一活动中，有意识地进行了三次练笔，因为每个学生都是参与者，设计者，所以大家文思泉涌。孩子们在宽松愉悦的气氛中拓宽了思维空间，获得了习作的成功。



2．表演童话剧，让学生吐真情。



学习了第五册第五单元童话后，在班级组织一次“童话表演剧场”。我把学生分成八个组，要求每组学生自编、自导、自演。在准备过程中，学生读了许多童话，创造性地编出自己的童话，并对制作道具、服饰、美工、配乐等都做了合理安排，汇报表演十分成功。这些童话有关于环保问题的《地球的呼唤》，有体现团结友爱的《小狗请客》，有做事果敢的《乌龟的好朋友》。演出中，学生充分展示了自己的才华，每一句台词，每一个动作都洋溢着无穷的创造力；巧妙的构思、精美的道具设计，包含着学生的情感和灵性。活动后又让学生围绕这次演练进行习作，学生如“骨鲠在喉不吐不快”写作热情迸发出来，不可遏止。较好的学生写了上千字，较差的学生也写了四五百字，都抒发了真情，表达了真意。



3．自编“习作集” 享受成功的乐趣。



“聚腋成裘，聚沙成塔。”为了激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，在班内倡导学生自编“习作集”。首先号召同学把自己在课内外写的比较满意的作文搜集起来，用稿纸抄写或打印成文，再引导学生按人、事、景、童话分类，并指导编写目录、序言，然后自行设计封面，并给“习作集”起一个喜欢的名字，最后装订成册。活动中充分发挥了学生的个性和创造性。一篇篇序言，一个个精彩的名字，突破了习惯性的思维，超越时空的限制，纵横驰骋，蕴含着闪光的思维。在习作集的交流欣赏中学生爱不释手，拓展了视野，为自信增添了助推力。有的学生说：“作文太简单了，我想怎样写就怎样写，原来把我想到的、看到的、做过的写出来就是作文。”用实实在在的“样板”鼓励学生大胆地表露内心的真情实感，让学生享受到了成功的快乐。



总之，丰富多彩的语文实践活动，激活了学生的灵性，使学生在兴趣中扎扎实实地提高了语文素养。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:19
课前五分钟



湖北省宜昌市隆中路小学 李萍



这学期共计四个月，三年级语文的教学进度是很紧张的，得分秒必争，否则完成不了这学期的教学任务，但三年级处于作文的关键时期──起步阶段，语文课程标准对这个学段习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”……如何在有限的时间里达到这些目标呢？我决定利用好上新课前的五分钟，在这五分钟里，请一名学生诵读自己的得意之作，这样给孩子增强习作的自信心，感受写作的快乐，也让其他的孩子从中得到积累。



第一个上台展示的是赵逸牛，平时因上课听讲爱走神，老是被老师提醒，在同学们的面前有些抬不起头来，这次可不一样哦，只见他昂首挺胸地走上台，琅琅地读他的得意之作──《小区美景》，读完后，同学们用热烈的掌声夸奖他，我还把对这篇习作的评语念给孩子们听了：你把小区描写得非常美，老师也非常想到你家的小区去看看呢！下午正巧遇见了他爸爸，他爸爸说赵逸牛今天高兴得不得了呢！



第二个上台的是李预，这是个腼腆的小女孩，平时说话总是细声细气，今天上台朗诵自己的习作，可大方啦，脸上有几分喜悦，还有几分得意，她也赢得了同学们的掌声，我马上鼓励道：你简直就是个诗人，希望你把它变成铅字文，让更多的人欣赏到你的得意之作！一星期后她的这篇《美丽的东湖》发表在《三峡晚报》上。



三个……四个……五个……展示了自己的得意之作的孩子越来越多，还有更多的孩子跃跃欲试，纷纷向大家推荐自己，这正是我想要的！让孩子们都喜欢习作，在习作中找到快乐！找到自信！丰富积累！



给孩子们更多的鼓励，你将得到更多的收获！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:19
从学生中来，到学生中去



宜昌市隆中路小学 李萍



常言道：授学生以“鱼”，不如授学生以“渔”。 也许这句话讲的就是教给学生有效的学习方法的真谛吧。教给学生有效的学习方法对学生的学习起着非常重大的作用。



升入中年级，很多学习方法应该推广给孩子们，如怎样收集资料，怎样理解课文……什么才是适合孩子们的学习方法呢？其实答案从学生中来。

在上《奇怪的石头》一课前，我布置的课外作业是了解“李四光”，但并没有告诉孩子们应如何去收集资料。第二天，交流的时候我有意识地问孩子们，你们的资料从何而来？李晓茜拿出打印好的资料告诉我是上网收集的，我马上赞扬她的方法好；宋若愚口若悬河地讲着李四光的故事，我问他怎么知道的呢？他告诉我是爸爸妈妈告诉他的，我说能通过访问、咨询别人也是很好的收集资料的方法，宋秋石还补充了宋若愚的发言，他说他看过《李四光》的电影，我笑着说从电影中收集，生动又有趣；李罗熠更聪明了，拿起课本就读起来，他的资料来自于课文中的档案袋……孩子们收集资料的方法五花八门，这些都是他们自己选择、采用的方法，是适合他们的方法。于是我把孩子们收集的方法归纳了一下：通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。思路一经打开，学生收集资料的途径更广，收集资料的内容更全，学习的收获也更多了。



理解课文的时候，总看见王雨琪在书上写写画画的，走上前一看，书上不仅把一些句子勾画出来了，还在句子旁边写上了自己的感受，我不禁感慨，真是一种好方法！我表扬了她并让他和大家介绍一下方法，其他的孩子听后也纷纷交流自己理解课文的方法。有的采用的是对重点段落、句子多读，边读边想象，边读边品味的方法；有的采用的是找出重点词语，联系上下文理解……在交流中，孩子们学会了采用自己喜欢的方法学习，使理解课文落到实处。



识字活动经常被形容成枯燥，可我们班的识字活动却非常地活跃，原来他们想出了很多好方法。罗文超在记“燕”这个较复杂的字时打了一个谜语：二十个解放军一起上北京，班长喊口令，一、二、三、四，多形象！一下子让所有的孩子都记住了这个字；我班的“小舞蹈家”简游翰林记“舞”这个字更是妙，她展开双臂，一个腿抬起，让“舞”字活灵活现了，赢得了孩子们一阵掌声；在记“向”这个字的时候更是热闹了。罗颂章说：“‘回’字与‘向’很像，去掉下面的横再加一撇就是‘向’。”；王嘉祺发言：“老师，‘问’字把点变成撇，再把横折钩的横和竖连起来也是‘向’！”；李锐博补充：“我们同学的‘同’把里面的横去掉在外面加撇也是‘向’”，孩子们灵活运用着加一加，减一减，比一比等识字方法。讲故事、组词等方法他们也非常喜欢，并且得心应手。渐渐地，学生们在快乐中轻松地记住了生字，并且记得深，记得牢。



学生的学始终是第一位的。因此，课堂教学应始终贯彻“学生路线”：从学生中来，到学生中去。只有坚持学生学习的主体观、教师教学的服务观，才能真正促进学生全面素质的长足发展。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:20
写，让你的生命更加鲜活



黑龙江大庆东风小学 李洪梅



  
如果努力还有成功的希望，如果放弃就等于失败。                          



从事了十二年的教学工作，这句话一直作为我自勉的格言，伴随着我送走了无数的毕业生。而如今面对自己的过去感慨万千，高兴之余则又会用“写”来表达自己的心声。



今天，看到前些日子在人教网上投的稿件在审核一栏已有四篇正处于“三审”状态，一种难以言状的喜悦却上心头，虽然目前还没有“中”。但是看到后，不知为什么却加剧了我前进的步伐。于是，再一次鼓足勇气继续往人教网投稿。



记得很小的时候，身为教师的母亲就曾经对我说过：“一个人无论做什么事都要有信心，学习也是这样，庄稼不收年年种吗？”正因为母亲说过的这句话一直激励着我──养成了每天写一些教学随笔。前两天我在2007年第六期的《人民教育》上看到了清华大学附小副校长，特级教师窦桂梅发表的一篇文章──《写，改变你的生命属性》。这篇文章写得真是恰到好处，百看不厌，读后我的心久久不能平静，好象平生以来第一次这么用心地读文章，字斟句酌，反反复复，几乎把文中的每一句话都要铭刻心中。窦老师主要是围绕三个方面来阐述的：首先，是为什么要“写”；其次，是“写”些什么；最后，是“写”改变了什么。写，首先丰富了教师的灵魂。因写，教师从“艰难苦恨繁霜鬓”的叹息中获得凤凰涅槃般的重生，挑战心智，不断进步，对自我有了一种静静地梳理与关照。每一次记录，都会挖掘自己的心灵，并把它彰显出来。写出来的文字，会成为我们的另一张面孔。况且语文教师是教儿童写作的，“以写促写”不亦快哉。



的确是这样，教书育人，如果老师不“以写促写”，又怎么来教学生呢？教师，无需豪言壮语，无需轰轰烈烈，我们需要的是甘守清贫的辛勤耕耘，需要的是孤灯伴影下的思索探求，需要的是像挑山工那样踩实每一步，通往直前的执著和韧劲。



最后，窦老师在文章的尾声还写到了自己刚刚开始写作的感受。最初，她也是文字笨拙，尽管想“言为心声”，甚至“日吐千言”，怎奈笔力不够。有时心里感受强烈，倾吐出来却很“蹩脚”。怎么办？只有一个字──练。



我们在写，所以就在成长。“把文字压缩、捶扁、拉长、磨砺，把它撕开又拼拢，折来叠去，为了实验它的速度、密度和弹性。”要努力把话写得干净些，响亮些。这样，旁人读你的文章，才会听得见你的声音，看得见你的容貌。



我把公开课的足迹详细记录下来，反复练笔。这种写作最后成为了习惯，像吃饭一样，一顿都不可少的时候，蓦然回首，发现这几年自己真有了不小的长进。



“写”，不仅会让教师从根本上改变自己，更重要的是“写”能丰富自己的知识，提高自己的教学，加快自己前进的步伐，也会让自己的生命更加鲜活。哪怕每天只抽出十分钟的时间，只要持之以恒，日积月累也会写出一本属于自己的“集子”。



于是我鼓励自己，一定要坚持“写”下去，不停地用自己有限的生命去谱写无限的未来。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:20
浅议小学语文阅读教学与创造性思维



株洲市石峰区响石岭学校 周宇娟



　内容提要：



创造性思维是创造力的核心，是人类思维最活跃、最富生命力的思维活动。如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？首先要创设宽松的课堂气氛，给学生思维松绑。其次，在教学过程中要运用促使学生积极开展思维的教学方法，训练学生发散思维的广阔性、创见性和灵活性。教学中要注意摸清学情，有的放矢；引导时要抓住时机，适时点拨；评价时要鼓励成功，帮助学生树立自信心；教学中注意课内外联系，全面提高学生的素质。



关键词：阅读 创造性 思维 问题



阅读，一般指看或读别人的文章。一个人的学习活动、认知活动、交际活动、思维训练，都离不开阅读。而小学阅读教学，是为了着重培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，也是训练学生思维的重要途径之一、它是语文教学的基本环节，它要求以思维训练为核心，而思维又以创造性思维最为重要。创造性思维也可以叫做创造性的问题解决，它是指个体主动地、独创地发现新事物，提出新的见解，解决新的问题，发明或发现一种新的反应方式，就是我们平时所说的能做到“举一反三”、“闻一知十”。它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？培养创造性思维还应注意哪些问题呢？



一、创造宽松气氛，给学生思维松绑。



教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。



教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。如果课堂气氛呆板、严肃、紧张，学生就会感到疲劳、烦躁，如坐针毡，嫌四十分钟难熬，思维就会处于呆滞的状态。



如何才能营造有利于活跃学生创造性思维的自由、安全、和谐的师生关系呢？不妨试试以下方法：



（1）教师和学生打成一片，共同探讨，建立民主和谐的师生关系。



（2）给学生充分表达意见的机会，鼓励学生积极发言，想说就说，想问就问，有不同的认识可以展开争辩。



（3）尽量取消点名、要求学生立正发言等形式。         



（4）尽量表演和鼓励不平凡而有价值的问题或意见。



（5）对学生的作品及意见，不要立即下判断，留到最后让全体学生共同评估。



（6）形成学生之间和谐的关系，养成能容忍不同看法的态度，不讥笑他人的意见。



除此之外，创造气氛的主导者是教师，学生往往看老师的脸色行事，因此，最重要的也是老师的态度。那么，老师的态度应该是怎样的呢？我想无非两句话，那就是：“微笑和点头，专心听他说”。



“微笑”是代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的具体表现，微笑能解决人际关系固着的现象，是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一个步骤。“点头”表示你接纳或同意对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方能继续他的想法，学生看得老师对自己点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切。



“专心”是一种专注行为的表现，老师通过眼神、手势、姿态，以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。专注行为对学生的影响，是鼓励他们说出自己的观点或想法，也就是说老师尊重学生，是一种强有力的增强作用。“听他说”是一种倾听，除了包含以耳朵听学生的话外，更要以眼神注视学生的身体语言，而且也包含了整个知觉体系。“听”也是解决问题的新方法，在人与人的相处上，可以发挥很大的作用。听，可以减轻情势的紧张与压力，因为不管是一个多么狂躁、愤怒或冲动的场面，当一方在专心倾听的时候整个气氛便已被缓和了。



教师在平时与学生相处时，就可以用“微笑和点头，专心听他说”的方式，增进师生良好的关系。但我们并不是说在所有的时候都一味地如此做。比如在课堂上，有时会碰到很严肃，气氛很紧张的场面，这时候老师可以用非正式的谈话，也就是说谈些轻松的话题，往往会有意想不到的效果。当然也可以做一些有趣的活动来缓和紧张的气氛。



二、运用促使学生积极开展思维的教学方法



北京师范大学教授，博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出具有启发性的问题（特别是问题的答案与学生料想相反的答案），灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。



“问”就是提出问题。教师充分运用发问的技巧，以激发学生的思维。问题可分为“软性问题”和“硬性问题”，也有人将它分为“开发性问题”和“封闭性问题”。软性问题如：哪些颜色可以使人有温暖的感觉？电脑当管家可以干些什么事呢？ 硬性问题如：这是什么颜色？这个字读什么音？软性问题与硬性问题的区别就在于答案是否固定、唯一、



在整个教学过程中，并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。在教学中硬性的问题，认知性的问题的目的在于奠定学生的基础，儿软性的问题，则可激发学生的想象及发散思维。我们在教学中，就可用“假、列、比、替、除”等方法来提问，从而激发学生创造性思维。



1．假，就是假如，老师提出假设的情境或条件，让学生对这个假设的情境加以思考。可用人、地、事物时等组合发问。由于情境是假设的，并不是现实，因此，产生的结果就具有不确定性，这就给学生以充分的遐想空间。



例如：教寓言《守株待兔》一课时，教师提问：假如当时那个农夫没有傻坐在那儿等着捡第二只撞死的兔子，他可能会怎样呢？这个问题中的条件跟课文中的恰好相反，是假设的要学生依此合情合理地想象新的结果。有的学生就答：“他的庄稼就不会荒废。”“他就不会被别人耻笑”“他可能从已死的那只兔子中悟出一个道路：做人不能太鲁莽、盲目。因而树立以远大志向，发愤图强，最终成了一个远近闻名的富翁。”……



这样既开发了学生的创造性思维，也更好地让学生理解了那个农夫的错误与愚蠢，明白了寓言的寓意。



2．列，即列举。让学生举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。如：我们学过哪些描写人物的课文？学过哪些描写春天的古诗？哪些写送别的古诗？



3． 比，指比较。让学生就两项或多项资料性或关系比较其异同。比的对象或人、或物、或事、或地。如：如学习《我的战友邱少云》一课时，有学生就提出：“课文中‘烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭’、‘从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟’这两个句子中的‘才’字意思相同吗？” 学完第七册的 《颐和园》和《五彩池》，教师就可以让学生比较：颐和园和五彩池都很漂亮但是这两个地方有什么不同？你更喜欢哪儿呢？



4．替，即替代。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。在阅读教学中，替代也是学生理解词语的重要方法之一、如：课文《黄继光》中有一句话：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。”“屡次”在这里是生词，学生未接触过教师就可以提示：“屡次”还可以用什么词语来代替呢？学生就想到可以用“多次”、“数次”来替代，这样学生轻而易举地就理解了“屡次”。



5．除，就是指“除此之外”。针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念。如：除了黑板上所写的方法之外，还可以怎样给课文分段？



6．可，指“可能”。要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。如在学习《大森林的主人》一课时，在讲到猎人和“我”被迫夜宿森林时，我们就可以先让学生推测，他们可能会遇到哪些困难，除课文中列举的之外，还可能有哪些困难？



7．想，就是鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。比如学完诗歌《昨天，这儿是一座村庄》，教师和学生一起总结了村庄的昨天与今天的不同，那么也就还可以更进一步引导：这座村庄到今天已发生了翻天覆地的变化，那么大家再想象一下，这座村庄明天会是一个什么样子呢？



8．组，即“组合”，就是提供学生一些资料（字词、事物、图形等），要求学生加以排列组合成另外的各种有意义的资料。如：让学生用几个给出的词语组合成几个意思、结构或语气不同的句子。



9．“六W”，是利用英文中之Who（谁）What（什么）Why（为什么）When（什么时候）Where（哪里）How（如何）作为发问的题目。如从《飞夺泸定桥》这个课题就可以提出“谁？”“什么时候？”“为什么？”“怎样？”等几个问题。教师适当整理就可以诱导学生一步一步读课文，理清文章顺序及重点。这些问题也是我们阅读教学中运用最为广泛的问题。



10、类，指“类推”。将两项事物、观念或人作直接比拟，以产生新观念。如比较近义词、意思相同而结构不同的句子等。



以上各种策略可能会有重叠、重复之处，不过我们应了解各种策略的目的都是要激发学生的创造性思维，所以是条条道路通罗马。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。但这还需要教师在教学中灵活地、适时地运用，才能达到启发思维的最终目的。



三、培养创造性思维教学中应注意的几个问题



1．摸清学情，有的放矢。



首先，教师要吃透教材，注意教材前后的联系，根据训练的重点、难点，具体的课文设计好教学过程，循序渐进，引导探究。阅读教学长期存在“费时低效”的弊端，教师要多学习大纲，钻研教材，寻找教学的突破口。像《捞铁牛》、《美丽的小兴安岭》等课文可以从题目入手，根据题目设计问题，让学生从整体着眼，直奔课文重点内容进行学习。《丰碑》、《十里长街送总理》等课文则可以抓插图入手，让学生从直观的画面来理解课文内容，另外，还有从重点词句入手等多种方法，这靠教师细心探索，认真备课。但备好课后像传统的阅读教学一样实行满堂灌，一味地按照事先设计的教案，按部就班地讲下去，使学生完全处于被动的状态，教学效果也不会好。



教师要及时了解学情，从实际情况出发，废除无的放矢的讲解，进行有的放矢的辅导。《登山》一文中，有一个自然段描写了列宁上山后观看日出时的瑰丽景色，一方面表现自然景色的美，另一方面也含有“无限风光在险峰”的意思。学生在自学分段时，有的把它归入前一段，有的把它归为后一段，还有的干脆把它单独分成一段。备课时，我没有料想会出现这种情况，在巡视时才发现。我把这一段的分发挑出来，介绍给全班同学，让大家分组讨论，然后请三个代表分别上台陈述自己的理由，在这个基础上再进行有针对性的讲解，学生就能明白最恰当的分法了。



教师可在学生学习时细心观察，了解学情，另外通过作业批改，平时交流也可以进行摸底。把握好教材和学生这两个要素，培养创造性思维就有了一定的基础。



2．抓住时机，适时点拨。



孔子说过“不愤不启，不悱不发”。朱熹说“愤者，心求通儿未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”当学生进入一种积极的心理准备状态，心里想知道又一下子弄不清，教师抓住这个时机进行辅导，定能事半功倍。正如叶圣陶先生所说：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印象更深。”



我在教学《爬山虎的脚》一课时，有一道题让学生思考：同样是爬山虎的脚，为什么前面说它像蜗牛的触角，后面又说它像蛟龙的爪子？这两个比喻矛盾吗？为什么？大部分学生面面相觑。有几个学生想举手又迟疑不决，担心会说错。我觉得时机成熟了，便打开课件，出示两组图像，一组静态的爬山虎的脚和蜗牛的触角，一组正在往上爬的爬山虎的脚和蛟龙的爪子。学生一看图，再讨论，就明白了这两个比喻并不矛盾。把学生引入思考，适时点拨，就可以扫除他们的障碍。



另外，小学语文教学还应和思想教育紧密结合。教师抓准思想教育的切入点，使文章的思想、意境自然而然地渗透于学生心中。



3．鼓励成功，培养自信心。



学习进程中，学生的任何点滴进步不光反映在学到了新知识，更宝贵的是这些新知识是通过他们自己的主动参与努力获得的。在学习实践中他们难免会遇到难题，甚至是“跌跤”，学生有可能因此而灰心。因此教师不能仅仅从知识方法着眼，还应从培养学生的自信心上下功夫。当他们取得了成绩，有了进步，应给予及时的肯定与表扬，让他们体会到成功的喜悦。当他们遇到困难或灰心时，教师应激励他们勇敢面对，克服困难，帮他们树立信心。



学习进程中，学生广博的知识、丰富的想象、独到的见解、有感情的朗读、有启发性的疑问等都是可贵的闪光灯。当然，这些都是以小学生的一般水平来衡量的。善于发现学生的闪光点，并善于肯定闪光点，时刻给学生以鼓励，必能把学生导向成功的彼岸。



4．注意课内外联系，全面提高学生的素质。



课堂是教师向学生传授知识，培养学生能力的主要阵地。但课堂教学并不等于教学的全过程。阅读教学中，学生课前对课文的感知，课后的巩固、应用也是促进学生掌握知识，形成技能，指导行为的独立的教学发展阶段。这也是教师引导学生在生活和社会中去组织、探索、实践、运用，培养他们各种能力使知识得到内化的好时机。因此，阅读教学也要注意课堂内外联系，全面提高学生的语文素质。



首先，可以尽量避免布置机械、重复性的作业，增加实践性、趣味性的练习，使学生进入创造性思维和实践的境界。在教学《挑山工》这课前，就可以布置学生回家做“挑空桶上下楼”的试验，让每个学生都去亲身体验。到课堂上学习课文理解挑山工登山的特点时，就可以让他们谈谈实践的体会。综合大家的讨论，学生就能很快理解挑山工为什么要走折尺形的路线，也将更加深刻地体会到他们“踩得踏实，不懈攀登”的精神。这比教师费力地讲解更要深入人心。



其次，还可以把课堂阅读教学和课外活动结合起来。如《只有一个地球》教学后的环保知识讲座、《十里长街送总理》之前“我心目中的周总理”故事会等，或课外读书活动、语文竞赛等活动，不仅可以开阔学生的视野，发挥学生的特长，还可以进一步深化思想教育，全面锻炼学生语文能力，全面提高语文素养，培养创造性思维。



总之，培养和发展学生的创造性思维意义重大，是小学阅读教学的重要教育目标，有待教师在教学实践中，遵循思维，尤其时创造性思维的客观规律，运用适当而又有效的方法和手段，持之以恒地加以训练和培养。相信未来的中国人都会敢于创造，乐于创造，善于创造，中国也将成为一个极富创造力的国家。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:20
建构新评课文化 促进教师专业发展



东阳市外国语小学 方旭莉



新评课文化观，教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化来哺育、滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。这里就有一个评课者与被评课者之间怎么建立起一个民主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。”



建构新评课文化的目的是促进教师专业发展。其实教师的专业发展途径很多，但都要面对从理论到实践的转移问题。大部分教师在参与培训后，都无法把学到的知识和技能用到日常的课堂上。据西方研究发现，校内教师之间的互助指导能弥补这个缺失。还发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。因此，许多学校据此正在中小学推动同一层教师间的互助支援，促进教师专业发展。



教研组、备课组是学校组织教学的基本单位，正是同一层教师间互助指导的组织。一般学校都是每周教研制，以教研组为单位每周组织一次。比如我校语文教研活动时间是每周二下午，活动内容可以是阅读课研究课、习作课研究课、识字课研究课、语文综合课研究课或复习课研究课等。备课组是以年级为单位每半月举行一次同步新授课研究课，可以是两位老师同上一个教学内容，可以自定内容。通过这一系列的活动，提高教师说课、作课、评课能力，营造新型的评课文化，促进教师专业成长。



怎样才加强学校教研活动的研究力，建构新的评课文化？笔者谈谈自己的一点看法：



一、活动前确定主题，有明确目标



学校里组织的教研活动，最好每次教研活动都确定一个研究主题。当然在每个学期期初制定学期教研计划时就应该考虑这个问题。研究的主题可以围绕学校的主课题提出一些子课题，也可以是新课改中比较关注的问题，也可以针对本校教学实际提出一些问题。



比如根据课前有没有对学生的“期待视界”进行拓宽，是否从学生实际认知起点出发，我们可以制定这样一个教研主题：拓宽期待视界，从学生实际认知起点开始教学。



教师是否有意识地进行层次性教学，教学当中有没有顾及到各个层次学生（有话就说、有话不说、无话可说）的学习状态。根据这个我们制定一个教研主题：关注各个层次学生在课堂中的学习状态，促进全员互动。



  另外，教研主题可以是：教师与学生的平等对话；课堂中学生学习行为评价的多样性和有效性；探究性阅读方法的指导；课中生成资源如何有效利用；课外资源在课中的有效利用；关注学生课堂中的有效生成，检测课堂教学效果；课后拓展的综合性与有效性等等。



听课老师明确每次教研活动的主题或该研讨课的课堂教学解决什么具体问题后，在听课时，边听，边记，边想，边对照，边分析，边综合归纳……以形成自己对这堂研讨课的独到见解。评课时，根据所记内容及见解，针对研讨的专题进行评课，才会有较大的收获。当然这个研究主题的确定根据本学校实际可以每周一个主题，也可以几周同一个主题，或每月一个主题，这样研究会更有深度。



二、课前了解教材，有独特理解



在平时的教研活动中，我们不难发现这样一种现象：有些老师不仅不知道本次活动的主题是什么，而且不知道本次活动研讨课的内容是什么。由于现在同一学校里各年级用的版本不一样，有些执行老教材的老师不了解新课程的教材，听课时又没有教材，所以听了大半节课，还不明白这篇课文讲什么，只是机械地记着老师和学生的讲话。等到上完课，执教老师说课时再明白一两分。可想而知，在评课时，这些老师也评不出什么东西来，至少观点不深刻。



因此，每位参加教研活动的听课老师必须事先对这次作课的内容有所了解和研究。针对本次教研活动的主题写写自己对这篇课文的理解和设计。我们要求学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。我们老师也应该这样，带着自己的设计去听课，带着自己的思想去听课，带着问题去听课，听课质量也就会提高，就会生成更多的教学灵感，从而提出更有质量的问题，提出更好的教学方案。这样既帮助了别人，也发展了自己，构建一种合谐的评课文化。



三、课中听记察思，有深刻思考



老师是在教育行动中成长的。在听课过程中，每位老师都要细心地听，认真地记录，仔细地观察，积极地思考，并生成新的灵感。



在听课过程中，要细心地听老师的语言和学生的发言。听教师与学生的对话是否平等，教师语言有没有渲染力，有没有激励性，教师对学生学习行为的评价语言是否丰富有情趣？听学生的发言是否正确、科学、精彩？老师是否抓住学生的发言因势利导？是否对课中生成的各种资源机智地进行重组和利用等等，并作详细地记录。



在听课过程中，要仔细地观察教师的行为和学生的行为。观察教师的动作和表情，是否有亲和力？可以观察合作学习时老师在干什么？观察学生的表情、神态，是否对本堂课的学习感兴趣？如小组合作学习是否有效？生生之间互动有吗？组际之间有没有互动？老师与学生群体有没有互动？也可以观察这节课中学生发言的次数。如学生发言人数占多少比例？某个学生最多发言几次？有多少同学没有一次发言机会？举手人次大概多少？最多的举手多少次？有多少同学一次都没有举手过？还可以观察教学时间的安排。如老师讲授、全班讨论、小组讨论、个人作业独立思考练习等各占多少时间？



在听课过程中，要积极地思考。思考执教老师对教学内容的把握和理解是否合理？思考教学过程的设计是否合理？如果你认为某处教学细节的处理不太好，那如果你来设计你会如何来预设？如果你认为课堂气氛比较沉闷，那你又会利用什么教学手段来促进有效的生生互动呢等等。



听课老师在听课过程中要全身心地投入，耳听双方，眼光全班，快速、详细、真实地记录下来，并积极地思考，在旁边批上自己的想法。



四、课后抓住细节，有针对性评价



评课不是为了衡量课的好坏，也不是评价这位老师的好与不好。我们是以这堂课为平台，以这堂课为话题来展开交流。执教老师谈谈课后的反思，听课老师谈谈听后的想法，大家相互交流，相互帮助，相互讨论，在不断实践，不断反思，不断总结中提高每位老师的专业水平。有位专家说，评课的目的是一改，二促，三提。具体地说，一改，改进教学实践；二促，促进学生发展、促进教师专业成长；三提，提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。我们认为，评课的目的就是发现问题，改进行为，促进发展，提升素质。



下面是我们学校一位余老师上了一堂《趣味对联》后老师们的讨论情况：



王老师：对联是中华民族传统文化的精髓。在小学六年级学生能有这样的文化熏陶是很有必要的，可以很好的丰富学生的积累。所以余老师选择这个教学内容是很巧妙的。而且事实上通过这节课的学习，学生对对联产生了浓厚的兴趣，就凭这一点，这堂课就是成功的。另外整堂课的设计很大气，非常自然，老师与学生的文学功底表现得淋漓尽致。



何老师：余老师语言功底深厚，整堂课如行云流水，如一篇优美的散文。我用一副对联来评价这堂课：



对联妙，妙言，妙意，妙用。



学问高，高知，高情，高导。



韦老师：教师要善于表扬，还要敢于表扬。在教学中有这样一个教学细节，老师出示上联“长江似蛇东海去。” 其中一个学生对出的“黄河如龙西天来”，这时老师说：“老师这里也有一联：黄河如几西天来，黄河的水是从西天来，再说，我们从地图上看，这黄河的形状很像一个‘几’字。我认为学生的“黄河如龙西天来”，比教师给出的“黄河如几西天来”对得更有气势，更有灵气。但老师却拘泥于现成答案，没敢大胆表扬：“数风流人物，还看今朝。”当然，以上内容是我鸡蛋里挑骨头，余老师敢于选择这样高难度的对课，确实勇气可嘉。



卢老师：文化熏陶的目的已经达到。如最先的故事，最后的总结起了提升的作用。最好后面能进行拓展、延伸，培养学中品味的意识。要相信学生，鼓动学生大胆对对联，没有绝对的标准，学生的答案更好，就应灵活地改变教学进程。



方老师：1．大胆，爽快。在上教研课之前，余老师说：“上哪课好呢？”于是我说：“我们兴趣小组上的趣味对联蛮有意思，你就上这个吧。”没想到她欣然接受。敢于选择对课，敢于挑战自我，挑战困难这种精神值得我们大家学习。2．让人胸襟开阔。这节课中，余老师带领了我们一起去欣赏了祖国西部贵州的黄果树瀑布，鸟瞰了祖国的长江黄河，领略了纪晓岚的智慧，了解了三国的英雄人物。听了这节课，让我胸襟开阔，很想高歌一曲，低吟一首，但才疏学浅。我想每位老师在听课时，也肯定参与其中，一同欣赏，一同思考，也许很多老师听后很想自己也去上一上，有了这种蠢蠢欲动，跃跃欲试的感觉，就足以说明这堂课是成功的。3．语言工具性很强。语言文字的推敲，文化底蕴的丰厚都不言而喻了。4．生成空间很大。特别是让学生对“闲看门中木”时，学生对得很精彩。如“闹瞧门里市”、“思间心上田”。一句“梦思夕下林”，多浪漫，多富有诗情画意的下联啊！ “闲看门中木；闷因门关心。”写出一个人的心情，真是妙对。“闲看门中木，停望亭外人。”真让人有种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的味道，真是一幅绝对。看来真得不能小看孩子们，他们的潜能是无限的。



陈老师：这堂课真的上得很好，让我们大开眼界。我提一个小小的意见，这么有趣的对联，这么壮丽的对联，这么豪放的对联，为什么不让同学们多读呢，让同学们通过朗读把这种美丽、有趣、豪情抒发出来，这效果我想会更好。再说，这不仅是表达情感，更是语言的积累。



昔日评课好话废话套话，以“教”论教齐夸奖；



今天论课真话实话行话，以“学”论教皆共享。



评课老师们有的对课堂整体的把握加以评价；有的对课堂教学中精彩的细节加以讨论；有的指向教师教学行为中呈现的问题，而且提出了呈现行为背后的教学理念，同时提出改进的具体建议。整个教研过程中，教师精彩地作课、有针对性地说课、激烈地议课，形成了一种平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、可持续发展的新型评课文化。只要参与评课就是一种合作，就是一种学习，更是一种进步。



活动有主题，课前有自己的见解，听课时有思考，评课时有针对性。每位老师都这样用研究的眼光去看待每一堂课，抱着学习的态度去听每一堂课。这样的研讨才会有深度，有实效，才达到研讨的目的，构建更合谐的评课文化，促进教师专业成长。



参考文献：



陈敬文．评课．福建教育出版社，2005.7．

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:20
正确的表扬营造和谐的课堂氛围



华南师范大学教科所　高广方



  
学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。



“永无止息的求知欲是人的本性，如果年青学生不断得到鼓励和帮助，他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进，并能更有效地读书学习。”（《现代教育的起源和发展》第84页）我们认识到表扬和鼓励在学习中的积极作用，提倡多表扬和鼓励，尽量避免批评和惩罚。这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。表扬是对学生的认可、欣赏，学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感，从而推动他的健康成长。老师们也大体认同这种观念，并在实践中贯彻执行。可是，同时也出现这样的疑问：怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果？都是表扬，学生个个自我感觉良好，可是，他们并非真的“良好”。表扬泛滥，学生对表扬麻木了，表扬失去了它应有的意义。



的确，表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬。这样才能达到我们预想的目的。以下是我的几点想法。



一、表扬应趋实而忌虚



老师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”，学生听来听去就是这些话。至于好在哪里，为什么好，则语焉不详。对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。



所以，表扬应避免千篇一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。比如：你朗读时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，老师真高兴；你的发言条理性强，让我们听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被老师发现和认可，从中获得成就感，他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心，老师与学生的良好关系由此而建立。



二、表扬应有针对性而忌盲目



表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。所以，老师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。



如果一个学生的朗读水平很高，老师不但常常请他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。为什么呢？他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。这时，老师就应在其他方面来鼓励他。



当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。比如：一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”，就是对其他学生的启发和暗示：书要这样读！



有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬优点、克服缺点。所以，老师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。







三、表扬应真诚而忌敷衍



当表扬成为一种被提倡的教育手段时，可能会出现“为表扬而表扬”的情况。不论学生表现如何，老师在心里可能很不满意这个学生，更不欣赏他，可是，为了表扬，只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的，不会得到学生的认可。表扬不是教学的手段，不是方法，而是一种教育理念的反映。



老师表扬学生时应当是真诚的。如何做到真诚？真诚不是做出来的，而是发自内心的真情流露。这里涉及到老师的教育观和学生观。教育的使命在于促进每个学生的健康成长，而不是每个学生都考一个好的分数。学生是生长中的生命个体，他们有美好的心灵，但又会犯各种各样的错误。可是，对于学生来说，犯错也是成长，是人生经验的积累。教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。



任何一个学生都是宝贵而可爱的生命，每个的身上都有无数的优点，关键是老师要具备一双善于发现优点的眼睛。当我们不是用忧愁、厌憎的眼光而是爱、宽容、欣赏的眼光去看学生时，我们发现每个学生都那么可爱。那时，你的眼中自然流露出温柔的、赞许的光辉。学生在这样的光辉中，会和老师越来越亲近，表现越来越好。欣赏本身就是最有效、最动人的教育。



真诚还表现为一种修养。比如：当你表扬学生的时候，眼睛应看着他，眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的，你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬，效果自然不理性。







四、避免“表扬你，打击他”



老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。一个学生书读得好，老师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是，如果老师说：“他是我们班读书最好的同学！同学们都要向他学习！”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。



表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。



我听过一堂小学一年级的数学课。老师设计了这样一个活动：小组合作完成一组计算，老师在黑板上画一个公园，叫做“快乐乐园”。老师说：快乐乐园开张了！小朋友们都希望去快乐乐园游玩。老师这里有一些门票，但要送给表现好的同学。看哪一组最先做完题目并且做得正确。第一名奖励门票3张，第二名奖励2张，第三名奖励1张。所谓的门票，也只是在黑板上写上数字而已，所以都不是物质的奖励，而是精神的奖励。



很快第五组举手了，汇报之后果然都对，老师奖励他们3张门票。第二、第三名也都有了结果。继续做下一轮题目。学生的积极性都很高，热烈而投入。



这时，第2组一个学生举手发言了：“老师，他（指第5组的同学）把‘情况’说成‘情放’了。”（广东方言区，学生的普通话不标准。）老师说：“哦，他读错了。你听得真仔细。那就把他们组的门票给你们组。”边说边把第5组的3张门票移到第2组的名下。老师在做这件事时，似乎心里也有点觉得不妥，边改动数字边歉意地看一眼第5组，但她并没有停下她的动作。第5组的学生显然很受打击，原本的兴致勃勃变得颓然。



又有小组汇报了，又有学生指出错误：“老师，他忘了说‘我是第几组，我来说说我们组的情况’了。”老师说：“哦，是呀！”把那一组的一张门票移到指出错误的小组。这时，教室里骚动起来，一种不安、紧张的气氛出现了。学生的注意力不再是做题，而是挑别人的错或者是防备被别人挑错。那个眼睁睁失去了到手的3张门票的第五组，尤其在别人发言后很激动地举手，时刻准备着挑别人的错。在一片乱哄哄中，这个活动无法进行下去了。



表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步。可是，却不能因此而打击、伤害其他的人。也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。







五、让学生表扬学生



表扬未必一定来自教师，来自同学的欣赏和认同一样重要。这不但有利于促进同学之间的良好关系，也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。



曾经有一位中学老师对我说：一个学生被老师表扬了，其他同学会看不起他、孤立他、疏远他，认为他是老师的跟屁虫。所以，学生怕被老师表扬。为了逃避被老师表扬的“厄运”，就有意表现差些。有些学生更是故意和老师捣乱，以博得同学的喝彩。老师也不敢轻易表扬学生了。



出现这种情况，老师是有责任的，说明老师和学生的关系处于紧张的甚至对立的状态。这里暂不讨论这个问题。但这种现象引起我们思考的是：我们可以把表扬的权力交付给学生吗？如果学生评价学生，会怎么样？



不用怀疑学生的能力，也不用怀疑学生的公正，他们会客观、公正地评价自己的同学。这不仅是一个评价的过程，也是一个互相学习的过程。比如作文的评改一向是老师来做的，但是我们交付给学生去做，在小组内互相评价对方文章的优缺点，不但对学生的写作是很好的指导，也会促进同学之间的彼此信任和友好。老师需要特别注意引导学生“先找同学的优点”，然后再提出改进的建议。尤其是小学生，对于同学的缺点和错误非常敏感，若不加以引导，便会把注意力更多地放在抓别人的缺点上了。



中学生特别在意来自同学、同龄人的评价，善加引导学生之间的互相欣赏和学习，会营造出温馨和睦、积极健康的班风。





六、最好的表扬是给学生表现的机会



我有一次听一个小学一年级的语文课，老师请同学做小老师，带大家读生字。一个小男孩被请上讲台，顺利带大家读完之后，他又激动又自豪，小脸儿涨得通红，小胸脯挺着，迎接大家的掌声。之后一溜烟地跑下讲台，忘掉老师要发给他奖品（一朵小红花）了。孩子那幸福的小脸让人难以忘怀。



人是社会的动物，需要与他人交往。“行动”是人的天赋本能，人渴望在行动中表现自己、实现自己的生命价值、获得他人的认可。所以，如何给学生表现的机会，几乎是老师最重要的功课。



老师们很喜欢通过给分数、小红花等竞争的手段来鼓励学生积极举手发言。在短期内或许是有一定成效的，但效果不会很突出，从长远看，反而对教学是一种干扰。因为学生可能会把注意力放在分数上，反倒把学习的内容忽略了。竞争也造成学生间的不和睦。所以，我们应该用学习的内容本身去吸引学生，让他享受学习本身的快乐。给学生机会去表现自己就是有效的方式之一。当然，所谓的“表现”不是哗众取宠，而是表现自己的学习成果、表现自己的思考和智慧。学生渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。







七、淡化“失败”是表扬的辅助形态



学生每天都在进步，都在经历着成功的喜悦；同时，每天也都在经历着失败的体验。学生成功时我们表扬他，失败时该如何对待呢？



课堂上，老师请一列同学“开火车”读生字。即一人读一个，依次读下去。可是，到了一位同学那里卡住了，他读不出来。老师说：“对不起，你们小组不能开火车了。”后面的几位同学发出一片遗憾的嘘声。那个没有读出来的学生不但要承受失败的打击，还要承受被后面同学可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的压力呀！



其实，让学生“开火车”读生字的目的不是为了难为学生，也不是为了检查哪个学生没有掌握，而是给学生提供一次学习的机会。一定有学生读不出来的，如果大家都会了，那就不用学了。他读不出来，老师可以问一句：“谁来帮帮他？”自然有人帮忙。这时他再读一遍，等于他在别人的帮助下学会了，而且不影响后面的同学。这样，这个学生不会有失败的压力，后面的学生也不会埋怨他。



对于学生的优点，我们强调不遗余力地表扬；但对于学生的缺点和不足，则应该尽量淡化，给他们学习和改正的机会。因为，缺点和不足正是成长的一个过程，保护他们在成长中少受伤害，他们才能成长得更好。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:20
语文教学的导入



四川省宜宾县观音镇小学校 王明金



导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。虽然，它在语文教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。俗话说：万事开头难。笔者在语文教学中就非常注重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。语文课堂的导语设计本身就是一门艺术。那怎样使老师的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？根据多年的教学实践和设计经验，笔者认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：



一、以设疑“导”，具有悬念美



教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑团，激起追根溯源急欲寻求答案的学习欲望。如学习《黄河是怎样变化的》这课，课题本身就带有悬念色彩，再做如下导语：



教师板书课题后，问：你了解黄河吗？你们通过査资料知道黄河从古至今有哪些变化吗？黄河变化的原因又是什么呢？我们学了这篇课文就会明白。



教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。



二、以情境“导”，具有意境美



作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意，同样能把学生带入一个特定的情境中。



笔者在教学四年级语文下册（人教版）第七课《尊严》时是这样导入的：小朋友们，孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲咱们中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。想知道发生在这位年轻人身上的动人故事吗？让我们一起来品读这篇课文吧。



这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。



三、以故事“导”，具有趣味美



要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在兴趣盎然中进入主题。



如在讲《小英雄雨来》时，笔者是以故事的形式导入的：抗日战争时期，有一位小英雄，游泳本领很高，一个孟子扎进水里，可以游出老远。就是凭着他的这个本领，逃脱了敌人的枪子，你们想知道这个小英雄是谁吗？今天我们就一起来学习课文《小英雄雨来》。



学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效果甚佳。



四、以联系“导”，具有结构美



人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。



在教学四年级语文上册第四组的《猫》时，导语是这样设计的：“动物是我们人类的好朋友，不少作家妙笔生花，写下的动物栩栩如生。丰子恺笔下那高傲的白鹅叫人敬畏。而老舍先生笔下那活泼淘气的猫，更让人喜欢，不信？我们就来读读老舍笔下的《猫》。（板书课题及作者）



这则导入，有如此优美的语言，配上老师那抑扬顿挫充满激情的语调，学生听起来，如坐春风，马上进入情境。



五、以实物“导”，有启发美



实物对学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。



如教学《爬山虎的脚》这篇描写植物的知识性文章时，笔者是这样导入的：老师先出示实物爬山虎，问小朋友：你们知道老师手里拿的是什么吗？这一问，马上引起了学生的注意，他们争先回答，有的说不知道，有的说是爬山虎。然后老师叫学生做近距离观察爬山虎的叶、茎、脚，再叫学生读书，与观察到的爬山虎作比较，激起了学生读书的欲望。



六、以调侃“导”，具有谐趣美



调侃要诙谐明快，它是对文章内容进行变异的诠释，可以给学生紧张的学习生活带来幽默式的轻松和欢乐。是素质教育中乐教乐学的艺术体现。



如在教学《郑人买履》时，笔者的导语是这样设计的：“有位仁兄可真特别，买鞋不用脚试穿，这个人是不是有点问题？”学生一听这话觉得这个人很奇怪，马上对课文产生了兴趣，这正是谐趣美产生的艺术效果。



调侃式的导语要讲究度，力求用时短用语精，迅速把学生的注意力集中起来，调动学生的情绪，营造出轻松活跃的课堂气氛。



七、以课件“导”，具有直观美



如在教《我爱故乡的杨梅》一课时，笔者又是这样导入的：小朋友们，你们都喜欢吃水果吧！今天，老师给大家带来了一种水果，想看看吗？（出示课件），你以前看见过吗？吃过吗？知道它叫什么名字吗？（杨梅—师板书）知道哪儿盛产杨梅吗？杨梅生长在江南──作者引以为自豪的故乡。他爱杨梅，更爱盛产杨梅的故乡，所以今天我们要学习的文章是《我爱故乡的杨梅》。这样的导入形象直观，能把学生吸引住，很快进入主题。



上述导语只是笔者在教学实践中用到的几种形式。通过实践，笔者逐渐明白，导语应该根据教学实际设计，离开了课堂情绪气氛，就不会设计出具有实际价值的艺术性导语。导语应应时而生，随机应变。但不管采取什么方式导入新课，其目的最终在于把学生的学习兴趣迅速地引到教学内容上去。



有句格言说：“良好的开端就是成功的一半”，这句话用在课堂教学的导入上是再恰当不过的了。语文课堂的导入正体现了这一特点。切不可对其轻视。有“小技”，才能有大艺。我们语文教师应该精心设计好课堂教学中的导语。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:21
如何撰写课后教学反思



宜城市郑集镇王洲小学 余江琴 徐虎



  “教学反思” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践， 作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，就是研究如何教，如何学，并在教中学，在学中教。如何写好教学反思呢，我认为可从以下几方面着手。



  1．写成功之处



将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。



  2．写不足之处



即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教学时应吸取的教训。



  3．记教学机智



课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。



  4．写学生见解



  　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。



  5．写“再教设计”



　 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。



   总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一是每个实验教师随时将实验教材的闪光点以及不适用之处，课堂教学精彩片断，学生精彩发言以及课堂教学案例记录下来，在教研活动中一起交流。二是理论性东西可以少写，尽量用描述性的语言，把问题或闪光的东西记录下来，这能够及时地有针对性的发现自己的长短处，长期积累就会提高教学质量和写作水平。三是在思想上，能体现新课程的理念，观点和要求；在内容上，一事一议，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在实验新课程课堂中的思考、发现、感悟、体会或困惑；在文体上，可以是教后记，教育随想，情景记录，案例分析，问题争鸣等；在篇幅上，有感则长，无感则短，长短不拘，一有所得，及时记下，以记促思，以思促教；在时间上，做到记录及时，一般不超过当天，每周2－5篇，目的在于使后记成为教案的延伸和有效补充。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:21
语文阅读课中指导学生做笔记的一点尝试



河北省张家口市桥西区逸夫回族小学 任晓红



“自主学习”从一定意义上说，就是指导学生在教师创设的情境中，经过积极、主动地认知活动及合作学习，获得主动发展的过程，基于上述认识，笔者在小学中高年级语文阅读课教学中采用了“自学—讨论—交流”的教学模式，并在自学环节中指导学生做笔记，经过一段时间的实践，效果较好，本文就在阅读课教学中如何指导学生做笔记，谈一点粗浅的做法和体会。



一、自学过程中蓝笔作记



在自学环节中，笔者根据教材及学生在预习中提出的不同疑问，整理合并（简为整合）出综合性问题，然后精心设计出自学提纲来引导学生自学。学生以自学提纲为依托，带着问题有目的地学习，运用自己已掌握的知识和技能去反复品读课文，明确自己读懂了什么，怎么读懂的，还有什么疑问（即使因知识基础不同或因智力发展不同等因素会出现多个层次的答案，但毕竟每一个学生都有自己的收获和想法），我让学生在自学过程中用蓝笔在文中圈点勾画，在旁白处记下自己的初步理解，在质疑本上将不理解的地方设计好问题准备提出。如我教《科利亚的木匣》一课，经过师生整合设计出一个中心问题：从哪些地方可以看出科利亚是个善于动脑筋的孩子？要求学生通过阅读课文，在书上勾画出重点词句，并在文侧写下自己对这些词句的看法或理解，并将疑难处设计成问题写在质疑本上。学生们经过自学理解，多数学生都写下了⑴科利亚善于动脑，发现妈妈挖出东西后，确信自己的宝贝还在；⑵他分析了找不到东西的原因是自己长大了，步子也大了；⑶随着时间变化，事物也在发生变化……可见，无论学生基础如何，领悟力如何，但那些基础的文中显而易见的观点几乎是每一个学生都可理解的，只不过理解的侧重点各不相同，自学过程中做笔记时间充裕，促进了学生分析、整理的能力，激发了求知欲和成功欲，而且避免了一些孩子因基础差而造成的课上只做听众，不敢发表意见的现象，同时，教师在这一过程中，通过巡视、调查、了解学生思维的误区，找准了需要反馈的信息点，以此为下一环节教学精心准备，对部分学习上有困难的学生，可进行专门指导，这样做培养了学生“读书动笔”的好的学习习惯。



二、小组讨论中红笔标注



自学之后，笔者安排同学们先在小组中交流看法，统一认识，让学生们在组中充分讲述自己的理解，哪怕是观点的认同，也要求他们说出来，在自学过程中每一个学生都有那么一两点认识是正确的，这样使那些存有自卑的学生增强了自信心，使有独特见解的通过在小组讨论中，充分发表自己的意见，表述自己的观点，使自己的观点得到同学们的认可并产生荣誉感，而且通过别人的补充还可以扩大自己的认识，在同学们面对面的没有丝毫压力的条件下，既有利于说的同学语言表达能力的发挥，也利于听的同学分析认可的自愿性。此时，大家均处于充分自主、自愿状态，让他们在自己的观点上用红笔加以“增、改”，这样每组合作学习的成果将成为每一个学生此时的收获，使其观点、认识更加完善，也为全班交流时每一学生的发言提供充分的依据。



三、全班交流后彩笔加注



全班交流是一个内容完善、创新的过程，笔者就此环节让同学们各抒己见，相互补充，教师进行相机点拨，在小组充分学习、讨论之后，同学们的意见、理解、分歧将比较集中，而且每一个学生都有自己充分的认识，这样增、删的内容将不会很多，做标记的时间也就不会很长，因此我让学生们在全班交流后用彩笔加注，使每一个学生理解得更加全面、完善，有助于他们能力的提高。例如：《科利亚的木匣》一课，经过小组讨论之后，由于大家都做了简单的笔记，所以个人的认识、观点此时较清晰，全班交流时即很快达成共识，此时再通过有感情地朗读来丰富、鲜活大家的认识，课堂气氛十分活跃，并提出了一个新的问题：为什么科利亚能分析出找不到东西的原因呢？这个问题提得很有水平，抓住了文章深层的主旨去提问题，反映了同学们理解、讨论的深刻性，使大家的认识凝结到一个新的高点。可见，随学随笔是一种好习惯，为孩子们的敢想提供了动力，为创新提供了精力和希望。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 11:22
语文新课改不能忘“本”

──浅议新课改下的小学语文课堂教学

安徽省南陵县何湾镇中心小学　程绪峰



[内容摘要]



自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学中所产生了一些问题。本文从三个课堂教学中的典型现象入手，发表见解，剖析小学语文课堂教学中的一些形式主义的弊端。以期纠正语文教师为图新而抛弃传统语文教学中优秀的教学方法。告诫小学语文老师在实施新课改时不要忘了小学语文课堂教学的“本”。



[关 键 字]



课改、“本”、独立思考、写字教学、主宰课堂等。



[正  文]



小学新课程改革实施已经有几年的时间了。这几年期间，从教材到教法都出现了许多新的变化。教师和学生也都从课改中收获颇多。各地也都纷纷开展反映新课程改革的课堂教学比赛。每个小学语文教师也都在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。的确，小学语文课堂教学在课改的推动下，面貌变得焕然一新。学生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野。



但是，就像人们对待所有的新生事物一样。我认为，许多教师在将课改理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了以前的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上的一些形式化的东西。这样的课堂教学表面上看上去热热闹闹，“课改”精神也表现得淋漓尽致。实则不然，我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生的基本功也没有得到很好的锻炼，完全违背了新课改的初衷。这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小学语文课堂教学中所遇到的几个问题谈几点看法。



一、合作学习固然重要，但独立思考亦不可少。

我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会给学生提出来出一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论，合作学习。学生且现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参于其中讨论。有的时候学生们还会离开座位去别的小组参于讨论。课堂气氛十分热烈。师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生。



这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到。很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作做准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的。好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个不了的现象。语文课堂教学，需要让孩子们进行独立思考。



著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：儿童心理的成熟与发育离不开他所依赖的环境，每时每刻他们都要思索，只有不断地思索，才能有所获得。不错，儿童的许多能力都要在他们的独立思考中进行养成。合作能力的培养固然很得要，但独立思考能力的培养就无关紧要了吗？在一些问题解决的安排上，教师不能一味追求合作，也应该适当让学生自己去独立思考，鼓励他们大胆发表自己的看法。课堂教学不能由“学生围着老师转”变成了“学生围着小组转”。这样会抹杀学生的独立性和创造性。而且在过多过滥的合作学习下，会造就一部学生的惰性。小组讨论不讨论，完全滥竽充数，依赖组内其他同学。那样，情况就更加不妙了。



二、“阅读”和“写字”一个都不能少



小学语文教学是对小学生的语文综合能力进行培养和锻炼的一个过程。是“语”和“文”的综合体现。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字输入法的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步。现在对有些中学生，乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地去写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系。由此可见，“写字”在小学语文教学中的重要性。



在语文课改教学中，不少语文老师过分推崇阅读教学。课堂上读的形式各种各样，感情激荡。语文课堂上，书声琅琅的确是必不可少的。然而很可惜，我们很少看到，在课堂教学中，老师拿出时间让学生去写一写，再给予适当的指导。前不久，我听了好几位年轻老师的课，发现大部分课堂上，学生连一个字都没写过。老师在指导学生学习生字时，只是让学生开火车去认读生字。有些学生甚至连笔都没带。



不仅是学生在课堂上得不到写字的机会。我们的许多语文老师也忘了语文课堂要“写字”这个“本”。在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。也许他们是认为课堂板书太费时间，特别是在教学比赛上，会打乱教学步骤。实则谬之。老师的示范书写，可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。如果语文课堂教学继续这样不重视“写字”，还如何指望我们的下一代能将汉字艺术发扬光大呢？

三、不能让电脑去主宰课堂



随着农村中小学现代远程教育工程的实施，如何将信息技术与课堂教学进行整合，就成了课改教学中的一个热门话题。于是，我们越来越注意到，不论是城市还是农村。几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。电脑、多媒体似乎也成了小学语文课堂教学中必不可少的角色。



不可否认，多媒体技术有着它特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼。我们常常可以看到，学生坐在电脑屏幕前，被眼前不断闪现的画面深深所吸引，教师只需轻点鼠标，生字展示、动漫表演便一一出现，极大地方便了教师，娱乐了学生。



然而我个人认为，“凡课就有多媒体”、“电脑主宰课堂”的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时。我们不禁要问：语文教师，你在学生面前将如何体现你的示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要问：孩子们，你们在观看的时候，是否有过认真的思索，而对课文理解得更深？还是只是在感受着视觉的冲击，享受着肤浅的愉悦？你们是否知道，现实中的世界会更精彩？这些虚构的情节会不会固化你的思维，约束你丰富的想象力呢？当由于突然停电、电脑发生故障，而让老师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们语文老师的“本”到底是什么？电脑只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和老师。



随着新课程改革的深入，我们的教学方法也在不断进步、完善。在此过程中，不可避免会出现许多这样那样的问题。但是，我想，只要我们深入学习《新课程改革标准》，领会她的精神实质。以教学为重，以学生为重，抛弃那些形式主义的东西，不做秀，不虚浮，牢记我们语文课堂教学的“根本”，们就一定能在课改实践中不断取得新成绩，在新课程改革这片蓝天下展翅高飞。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:26

追寻有效的语言学习 享受真实的语文味道



浙江省乐清市乐成镇第七小学　赵惠文



“语文课，引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达，从而感悟并掌握渗透着思想感情而变得生动活泼的语言。”面对当前丰富多彩的语文教学，这句话精辟独到。反思平常课堂，有些问题值得我们思考：



思考一：是“品词品句”还是“析词析句”？



《现代汉语词典》：



“品”：辨别好坏，品评。如，这个人究竟怎样，你慢慢就品出来了。



“析”：分开，散开；分析。“把一件事物、一种现象、一个概念分成比较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系”。



可见，“品”是来自心灵的感受，不是单凭感官就能获得的。对“这个人”，“品”的是他的“人品、品质”，不是用眼睛就能发现的，是用心才能感觉出来的。比如“品茶”：一火炉，一水壶，盖子在水汽的冲击下沙沙作响，提壶倒水，汩汩簌簌如山涧溪流回声。红瓷小杯中漂起的茶叶和升腾的水汽带来淡淡清香，嘬一小口，那便是品到茶的感觉了。品，每一个细节之处，只有用心才能有所触动，浮光掠影般的心绪永远不能获得触动情感的细节。



“析”是理性的，假如把“品茶”分成简单的组成部分──如茶壶、烧水、冲泡、喝茶等，那么沉淀在历史长河中的“品茶”便完全没有了意韵、内涵、情趣了。



所以想到了阅读中的“品读”。是品还是析，我们是否看清楚了。



【片段一】



“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。”



师：请小朋友读读，这句话写了什么？



生：写了春风，泉水，小鸟，小朋友。



师：请小朋友比一比，这两句话有什么不同？（出示句子：春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。）



生：……



师：把春风比作人一样会唱歌，这就叫拟人，用了拟人句，很生动。再看看这句话，用了四个“……在唱歌”，就是排比句，读得时候要一句比一句声音高起来。



这儿童语言，充满儿童情趣，学它，要在学生心中激起欣赏大自然的冲动。而这样学，将语言理性地剖割，形象的语言抽象成概念，学生脑中留下的只是“比喻、拟人”等概念，用“这样的语言”表达的“味道”荡然无存。这样的阅读方法，只是“析”出概念，“析”得简单，“析”成抽象。



我们常常会把这样的“析”看成“品”，忽视了情感所在，忽略语言的情趣、韵味。怎么品？



首先，“品”之根本──寻找情感点



比如：“漓江的水真清，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真静，静得看不见它在流动；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”语言对仗工整的结构美中更含有“舟行碧波上”时一股无可言说的惊叹、陶醉之情，且“醉、叹”之情层层叠进。阅读，要走进画中，行在碧波上，发自内心的叹着。当拥有了这样的感觉，“排比”的气势成了情感的倾诉表达。这样语言的妙处也便水到渠成般地悟到了。



所以在备课的时候，反复地读读，寻找情感的基点，让那些浸润着情感的而活泼起来的词句跳入眼中，潜入心中，让汉字的形象魅力充沛地展示出来。



其次，“品”之方法──找到对话点



阅读的过程，是“人”与“文”对话的过程。“文章自有情在，读中自能悟情”，阅读教学中要为学生创一个“对话”的平台，让学生体味吟诵，使“人”与“文”交融。



比如《花的勇气》中的一段美文：“原来青草下面藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯洁，娇小，鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮了几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……”



如果这样设计：



你从哪些词句中品出花多、花美？把你的感受朗读出来。



我想，这是理性地“析”，学生犹如隔岸观火般地审视着这段话，从语言中寻找理性概括的证据，这不是对话。阅读教学如果没有“迷醉于语言中”的心灵投资，那将都是一种标签式的理性分析。



我尝试这样与学生对话：



师：读读，涌上心头的是一种什么感觉？



生：我觉得很高兴（惊奇……）



师：这份惊奇、高兴、舒服又是从哪儿品出来，细细读，把你从语言中读到的画面告诉大家。（自由朗读，动笔）



生：满满一层，我觉得到处都是花。



师：用手比划一下，满满一层有多少。



生：（用手指比划）这么多吧



师：就眼前那么一层？



生：不是，一眼看过去，都是这么厚的一层花。



生：是花挤在一起，很密，看不到绿色了。



生：白的，黄的，紫的，颜色很多，五彩缤纷。



生：这么多，这么密，这么辽阔。



师：低头看呀，这么多，这么密，向远处看呀，这么辽阔。



生：我觉得仿佛是花的海洋……



师：再低头看看呀，这花纯洁、娇小，鲜亮，纯洁得仿佛是──



生：仿佛是一个个可爱的小姑娘。



生：那么娇小，就像一颗颗小豆豆藏在草丛中。



生：那么鲜亮，就像是蓝蓝的天空中闪闪的小星星。



师：在你眼中，花是──



生：是小精灵。



生：是亭亭玉立的少女。



师：能从文字中读到自己心中的画面，真了不起。看，“这么多，这么密，这么辽阔”，在你眼中是什么画面？（出示句子：这么多，多得就像──）



生：花这么多，多得让你数不清有多少颜色；花这么密，密得像一群可爱的小孩子挤在一起；花这么辽阔，抬头看去，看不到边。……



学生在朗读中要感悟作者描绘的花的画面所传递出的惊喜，我设计了让学生与花儿对话，让学生在朗读、比划中感受，渐渐地进入花的世界中。低头看，花“娇小得像婴儿躺在妈妈的怀抱中”，“纯洁得仿佛是亭亭玉立的少女”，“鲜亮得就像满天的繁星”，学生仿佛置身于这片花海中，于是花自然成了他们眼中的“天使、精灵”了。这个赏花的过程，学生全身心地投入花中，看花，赞花，品花。这般“品”，使语言成了画面，语言有了情感的参与而生动活泼起来，情感也随语言而表达出来。



“品”源自心灵而表达于口。



思考之二：是“想像再现”还是“抽象概括”？



汉语最美。一字一画，可以是连绵不断的画卷。汉语学习，要“从一粒沙子里读出整片沙漠”来，“从一颗绿芽里读出整个春天”来。细心揣摩，语言才能丰富立体。“丰富立体”的过程，就是在培养学生的语感。



立足语言，联系经历经验，想像再现画面，使抽象的文字符号在想像中直观丰满起来。这是培养学生语感的有效方法。



但是，一些看似“想像再现”的品读教学，实际却是另一种抽象概括。



【教学片段】：



山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。



师：读这段话，你仿佛看到了什么？



生：我仿佛看到树叶很绿。



生：我仿佛看到河水清清的，天空碧蓝碧蓝的。



师：带着你的感受去读读这段话。



老师在努力尝试着“想像再现”画面，使词语成为丰富直观的形象而存在。但是，把“郁郁葱葱”想像成“树叶很绿”，把“清澈见底”想像成“河水很清”，这样的“想像”，把文中原本画面广阔的词语概括成简单的口头语，这段话所包含的完整画面被切割成一物一景，没有整体感，这不利于学生语言的积累和语感的培养。



如何在读中把文字的画面丰富立体起来？



还是以这段话为例：



师：让我们住进这样的小村庄里，感受一下，你想到了什么？



生1：住这样的地方一定很舒服。森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。



生2：我们可以在郁郁葱葱的森林里快乐地休息、玩耍，累了躺在树下，很舒服。



生3：河水清澈见底，可以看见水草和小鱼。



师：在森林、在小河边，都有你们的影子。你们在干什么哪？



生4：我在河水游上几圈，水凉凉的，像吃冰淇淋。……



师：这样的山、这样的水，一定有很多小动物吧。



生5：野兔在森林的草丛中蹿来蹿去。小蝴蝶在野花上翩翩飞舞。



生6：小动物们跟孩子们常常玩，所以一点都不害怕，人和动物和睦相处。



（意图：从语言整体出发，引导想像再现。）



师：人与自然和谐。看看那里的天空，湛蓝深远。“湛蓝”可以换成什么词？



生；“深蓝”



生：蔚蓝……



师：“湛蓝”，读读这个“湛”的字音，再看看这个字的偏旁，你有什么感觉？



生：“湛蓝”的“湛”是三点水旁，感觉到仿佛天空很蓝很蓝。



生：读起来好像感觉到水要落下来，而且雨水一定很清很清。



生：我觉得天空蓝得就像《海的女儿》里写的大海。天空就像小人鱼公主生活的地方。



师：把“湛蓝”改成“深蓝”，读读，什么感觉？



……



生：我有个发现，这段中三点水旁的字很多，有水才干净。这些字都让我感觉到那里很美很干净。



生：我还觉得有一个词很舒服，“清新甜润”的“润”，感觉到吸一口气，清清爽爽的，像喝了一口清清的泉水。



生：那里马路上没有呛人的汽油味。



师：这些看起来读起来都非常舒服的词语，我们一读，心中就会产生美好的感受，这就是我们祖国母语的魅力。



（意图：这就是捶词炼句，老师导一个“湛”字，从音、形上使学生感受汉字之独特美，学生便能举一反三地悟出“三点水”字的舒服。）



师：闭上眼睛，读着这些句子，村庄的样子一定已经成为一幅画展现在你脑海中了，这幅图上，你还想添上什么景色吗？



生7：浓绿浓绿的树林中，鸟儿叫声清脆，它们欢快地从这棵树上飞到那棵树上。



生8：我觉得把“叫声”改成“鸣声”，听起来亲切一些。



师：大家认为呢？



生：改成“鸣声”好。浓绿听起来也很舒服。



生9：茂盛的枝叶挡住了阳光，太阳筛下一缕缕金光，孩子们在树阴下奔跑着玩游戏，有的还在摘野花。



生10：树林的主人小动物们也来了，它们探出头来，张望着孩子们。



师：读着这些词语句子，脑中情不自禁地会出现画面，这就是我们汉语的美丽之处。拿起笔来，写下你脑中那幅画。



学习这段美文，经历了三个层次：



首先，引导学生想像，先从整体出发，使文本成为一幅完整美丽的画面呈现出来。然后，从想像的画面中再回到语言，通过词语的转换、比较，引导学生抓住汉字的构字特点去感悟语言的美，体会表达的巧妙。最后，通过想像补白，再以语言表达想像中的画面。



经历了整体的想像感悟、积累表达的学习过程，学生不仅感悟了语言的美，也感受到了表达方式的美，这是真正的语言学习。



思考三：是“丰富表象”还是“抑制想像”



经常看到这样的现象：一堂课，学生都抬着头张望着多媒体屏幕上呈现的文字或画面。一节课结束了，学生还没看上语文书一眼。有了多媒体，语文书被冷落了！有了多媒体，感悟语言的过程成了欣赏影像的过程。这可以吗？



多媒体作为辅助语文教学的手段，是必要的。但是，多媒体无法代替对语言的感悟。语言的魅力就在于她塑造了一个个逼真的形象，以这些形象激发人们想像、体验，进而产生共鸣。一味地以视听来代替学生的形象思维训练，就会产生思维的惰性，失去了主动思考、发展想像力、培养创造力的机会。



【教学片段】《四个太阳》：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。



师：（出示课件：冰天雪地，孩子们玩雪。红红的太阳升起来。）瞧，这就是红红的太阳，你喜欢它吗？



这一问题意在引导学生感受“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”，感悟红太阳的美好心愿。但学生并没有感受到，他们这样说：



生1：我不喜欢红红的太阳，因为红太阳会把冰雪融化了的，这样我们就不能堆雪人了。



生2：我也不喜欢，因为我希望我们这儿也下一场大雪，这样，我们就可以玩个痛快了。



生3：我喜欢红太阳，也有点不喜欢，因为冬天太冷了，红太阳给我们温暖，可是红太阳会把雪晒融化了，我们就不能玩雪了，多可惜啊！



对南方的孩子，下雪是他们的向往，他们把自己心中最强烈的最淳朴的感受全都融在老师所展示的这幅雪景图中，红太阳是美丽的，可是它带走了孩子最美丽的期盼，他们怎么不痛心呢？因此他们就不喜欢红太阳。



孩子的感受似乎与文本的内涵不符合，这是不是对文本的个性化的感悟？不是！都是雪景图惹的祸！为什么冬天的画面就一定是“冰天雪地”呢？为什么冬天就非得“堆雪人、打雪仗”？其实“冰天雪地”的画面只不过是老师个人的感受、个人的思想，这一多媒体也不过是老师个人精神的产品，而且对学生的认识和感受产生了负面作用，阻碍学生对文本的感悟。忘却了语文的本质而去追求的多媒体，是多余的。



再看这样的对话过程：



师：（创设情境）啊，冬天来啦，寒风呼呼地刮着，小朋友觉得──



生：我早上去上学，冻得手都不敢伸出来。



生：写字的时候，手僵了，字怎么也写不好，牙齿还发抖呢。



生：我夜了盖了两条被子了，可是还觉得冷，只好躲在妈妈身边睡觉。



师：真冷啊！啊！太阳升起来了，红红的，照耀着大地，现在，你们就是红红的太阳，你们想对大地上的一切说什么呀？



生：小朋友，我是暖暖的太阳，我来啦，我给你们带来了温暖，你们就不会觉得冷了。



师：谢谢你，红太阳。



生：（伸拦腰）我是红太阳，我睡了一个冬天，现在终于醒了，我要给大地上的花儿带来阳光，让他们快快长大。



生：小动物们，我来给你们暖和暖和，你们快出来运动吧。



生：我是红红的太阳，我要到冬天的天空里，照亮大地，让小朋友读书的时候不再发抖，不用穿笨乎乎的棉衣，让植物快快从泥土里长出来，让小动物们到草地上做游戏。



师：哦，可爱的红太阳们，你们都有一颗善良的心。



语言是以抽象的文字组合的，感悟语言需要学生以自己的经验和认识读出言外之意，读出言中之形。这片段中，没有用多媒体，以语言创设情境，充分接触文本，结合生活经验，大胆想象，与文本对话，冬天的季节特点因为没有画面的束缚而显得多样化，符合学生的个体经验，因此对“红太阳”的感悟也就显得富有个性。



多媒体在教学中的运用，不能只是一种“化妆品式”的点缀，而应该与语文学习浑然一体。



另外，用多媒体代替语文书本更不可取。“捧”着书本读书，是一种习惯，也是一种文化！



著名特级教师于永正先生在课堂中常对学生说：“捧起书。”一个“捧”字，是一份对汉语文化的宗教般神圣虔诚的心情。试想，我们手中捧着的书，或诉说着千古不朽的情怀，颂扬流芳千载的民族魂；或是传承淳朴的文化，讲述感人的故事。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的民族精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古情怀，“慈母手中线，游子身上衣”的母爱之伟大，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想，神圣地记载在书里，不用“捧”的心境怎能读出来？



到了中高年级的阅读，应该让学生养成边动笔墨边读书的习惯。“捧”着手中的书，便可以认真地在有所感触之处写、画，可写读书感想，也可写读书疑问；可写基于文本的联想，也可写是对文本或褒或贬的评价。这样常常写，学生阅读思考便逐步深入，阅读由被动转向主动，使阅读感悟不再是几个“优等生”的特权，而是每一位学生都享有这样的权利，形成个性化的阅读。



读书，还是好好地捧着书读！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:27
男生朗读“女性化”及其他

──关于范读

陕西西安西北工业大学附属小学 蔡 华



在小学语文教学中，“范读”是必不可少的一种教学方法，尤其在新课程改革实验的教学中更加明确地提出“要重视范读”。



笔者在多年的小学语文教学中体会到，范读的确有其不可替代的示范作用，在指导学生读正确、注意适当的停顿、恰当表达语言思想感情方面，发挥了重要的作用。但不适当的范读，或过多的范读也会适得其反。



《一株紫丁香》是一篇优美的抒情诗歌，表达了学生对老师的热爱、感谢之情。诗句委婉、动人，借“枝叶、花儿、歌声、笑脸”表达情感。由于教师在范读中声情并茂，感染了学生，因此全体学生在朗读中也像教师那样充满深情，女孩子的个人朗读也很成功，能打动人。遗憾的是男生在带动下也极力向老师、向读得好的女生靠拢，不料却丢失了个性特色，一副“娘娘腔”，听着很别扭。此时，提示让他用自己的感受和体会来朗读，反而显得不知如何是好。因为，他从最初的“耳濡目染”开始，已经形成了定势，不知换个方式怎样才算好？



日常教学中我发现，大多数学生从低年级开始，朗读时都会有意、无意地模仿教师，会不由自主地向教师的语音、语调靠拢，以教师的朗读为唯一标准。这样，天长日久就会形成一定的朗读习惯。同时，从事小学低年级语文教学的，绝大多数是女教师，女老师特有的音色、语调，以及感情处理的方法，都会潜移默化地在学生心里扎下根，成为他们朗读的范本，甚至连老师惯有的手势、表情也被他们“复制”而去。虽不由为孩子们的童真、纯洁感到愉悦，但也不免心生担忧，这样的现象是不合适的。即使教师的朗读、模拟水平比较高超，她所教授的男学生的朗读也避免不了“女性化”的倾向。



男孩子，应该有男孩子朗读的特点，有他们阳刚、洪厚的特色，这些是女教师无法示范的。尤其在文中有男性角色的语言和情感流露时，女教师的示范更显单薄了。如，小学语文课本中的多篇古诗词教学，朗读时都适宜体现出作者直抒胸臆、雄壮豪迈的气势。《父亲与鸟》展现的是“父亲”沉稳，坚定的语调。《匆匆》一文，女教师的朗读委婉感人，而男生个人读时却难以找着应有的感觉。



同时，近年来课本中增加了大量富有童真、童趣的儿歌、童话故事，如《称赞》、《纸船和风筝》、《我是什么》……其中主人公的语言极富儿童特点，这样的内容由孩子们不断练习、提高，读来会更加自然、贴切。



因此，我认为小学语文教学中教师的范读应适时、适度，并非全盘示范、越多越好。充满儿童情趣的内容，更多地由学生尝试、练习，甄选出满意的“范读”；同时重视男孩子朗读中的性别特色，鼓励孩子自主尝试，读出个人心中体验，呈现多种表达技巧。而并非只提供一种标准模式，扼杀孩子的创造性，影响他们对语言美的鉴别。这样，才能更好地体现祖国语言文字的韵律美、情感美。



多样化的朗读体现在低段的语文教学中尤其重要，只有这样，在孩子升入中高年级后，无论教师性别如何，他都有自己的朗读标准，有好的朗读习惯，都仍然能正确地读，有感情地读，不会再出现“女性化”的朗读现象。



作者简介： 蔡 华 小学高级教师 陕西省教学能手



单位： 陕西西安西北工业大学附属小学

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:27
《小杨树与老榆树的交流》

──与大师过招的体会

黑龙江省大市东风小学　李洪梅



　　释  题

　　大标题：《小杨树与老榆树的交流》杨树和榆树则是北方的象征。老榆树是历经风霜雪雨，非常顽强和执著，对事业有一种不屈不挠的韧劲，越老越有一种高尚的境界。小杨树，代表着年轻、成长，伟岸、正直、谦逊和希望。他们之间的交流，不就是教育智慧的一种互动吗？



　　副标题：大标题是交流，就是相互的你来我往，在双方的思想和见解碰撞的时候，才有美丽的亮点和火花出现，这正是我们要追寻的东西。再者，我们是请教和学习的，让人给予指点，尊为大师不谓过，也是我们对刘贵和老师的一种崇敬和敬仰。





这是一个难忘的周末！



    晚上下班后，我和小赖还有丽娜三人同行，准时来到了刘贵和老师的家请他给我们导课。你知道吗，这次学习的机会真是来之不易，因为刘老师原来是大庆教育科研所的所长，虽然退休了，可各学校都是争先恐后地排着队来请他教研，能与刘老“零”距离的接触实在难得。

刘老是一个知识渊博而又十分谦和的老人，跟他在一起学习和交流，收获很多。尤其是听他讲课给人一种“柳岸花明又一村”的感觉，不一会儿心中的一个个疑团就解开了。



　　1．语文课中的长文短教，略读课教师怎样上



起初是小赖提出小学语文义务教育课程标准实验教科书五年级上第七单元《难忘的一节课》比较难讲，自己在写教学设计的时候感觉比较困惑，由于是阅读课文章太长，在给学生讲解的时候不好把握重点，尤其是文中几次提到“我是中国人，我爱中国。”怎样才能让学生理解课文重点呢？



刘老听完后说文章长就要简明扼要，因为这是一篇略读课，一定要把握好课标中规定的：略读既粗略用比较快的速度了解书中大致内容为主要目的，略读要从三年级培养，接近平时读书、读报纸、读文章。因此，要想教好这一课就必须把内容分为三个层次去讲。第一层次主要是强调“光复”之后才敢学习祖国的文字。第二层次主要讲作者走进教室跟师生一起读“我是中国人，我爱中国”这句话。第三层次是作者在学校的礼堂里看到中国伟人画像后激动地说了“我是中国人，我爱中国”这句话。这是文章的重点部分，同时也揭示了课文的中心思想。



2．课堂中问题的设计



《难忘的一课》可以分为三个层次去讲，那么在每一层次中教师都要设计合理的问题。第一层次主要是强调“光复”之后才敢学习祖国的文字。这时要求老师要设计学生易懂的问题，你们怎样来设计第一层的问题呢？我首当其冲：为什么学生不敢光明正大地学习祖国的文字？刘老说这个问题太大，对于小学生来说不仅仅深而且还容易偏离主题。“为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？”接着刘丽娜提出了第二个问题。可刘老仍是摇头，这下可难住了我们，于是我们几个不停地提出这样或者那样的问题，最后都让刘老一一否了。



终于还是小赖自己想到：“作者听了一节好课，而且认为好极了，这是一节什么样的课？”“好，这个问题设计的好，浅显易懂，学生一听就会，而且还抓住作者的感受来提问！”书中P124页最后一句写着：我觉得，你今天这一课上得好极了！你教得很有感情，孩子们学得也很有感情。可见教师设计问题是多么重要呀，有时候我们不知不觉把简单的问题给复杂化了，结果学生与老师的提问脱轨，造成知识坡度大，学生对学习语文的兴趣降低。



接着我们又设计第二个，第三个问题，直到每个人都露出了笑脸刘老师才停止发问。在这过程中，我们既紧张又兴奋，整个人的思维都在不停地转动。



3．教师怎样梳理学生的质疑问题



随后，刘老又给我们提出了一点，略读课中学生在质疑的过程中教师要对学生提出的问题进行“梳理”。例如，学生在质疑的过程中最可能提出的问题就是：“我是中国人，我爱中国。”这句话在文中出现了几次？学生在小组合作学习中会逐一找出，这时候就要求我们老师要会“梳理”学生的问题，把他们提出的问题变成课文中有价值的问题，这样梳理后的问题就会表现在文章的重点段落中，久而久之学生就会被老师培养成会提与课文内容相关的问题了！



4．关于课文的拓展



最后，刘老又给我们讲怎样对略读课进行拓展。一定要作适度的拓展，不能异想天开，拓展的五花八门，一定要结合课文内容开展相关的阅读、小练笔、想象等等。例如：《难忘的一课》可以开展一些台湾“光复”后与祖国相关的问题；作者回到原来的工作岗位想到了什么？（小练笔）。



5．对《课标》的正确理解



以前我们手里拿着《课标》，不是死记硬背就是敷衍了事。今天通过与刘老师的交流，才发现要想讲好一节语文课，如果“吃不透课标”就干脆别站在讲台上。听了刘老师的课之后，觉得自己为人师有一种深深的自责，这种自责来源于久而久之的“懒惰”，虽然自己刚刚接触课改时间并不是很长，但在背课时却没有真正理解专家们制定课标的含义，现在想起来真是惭愧！

这是我今天向刘老师学习写的一点体会，真心地希望我们中国的千百万老师都能多尽一份心，多尽一份力，有机会多多参与教研活动，争取把我们的每一节语文课都讲得更好。黑龙江省大市东风小学

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:28
由学生边做练习老师边批改想到的



淄博万杰朝阳学校小学部　刘宝晨



在教育教学工作中，有许多的方法与技巧，有教育教学的内部规律，我们只有在遵循这些规律的基础上，合理巧妙地利用方法技巧，才能使得教育教学工作做得恰到好处。



我们人类的学习过程，实际上是一个认知过程，是一个逐步加深印象，形成行为习惯的过程。在教育教学工作中，我们秉承了传道，授业，解惑的最基本原理。然而，在具体的实际工作中，还是各有各的方法，各有各的技巧。当然，这些都是以教好学生为最终目的的。说到这里，我想谈谈学生边做练习老师边批改的问题。在课堂教学的练习课上，有的老师喜欢学生边做练习老师边给他批改，这些老师认为，老师这样做能及时了解学生，及时指出学生的不足，并让其改正。一方面老师了解了学生掌握知识的情况，另一方面，学生改正了错误，可谓一举两得。我觉得这种想法和做法有失偏颇。



任何事情都有其两面性，对于学生边做练习老师边批改的这种做法也是这样的。这部分老师只是看到了此种做法的有利方面，但却忽视了其中更大的弊端。学生的学习过程是一个由初步认知到逐步深化，到养成形成行为习惯的过程。学生在学习生活中，不可避免地会犯这样那样的小错误，或是粗心马虎，这些都是其学习生活过程不可或缺的一部分。我们不能苛求学生不犯任何错误，没有丝毫马虎。拿学生边做练习老师边批改来说，当我们老师发现了学生的错误，发现了学生的不足，我们怎么做才会更好呢？我个人认为，还是不当时批改为好。这样做的原因有二：一，这是练习课，是学生复习巩固学到知识的时刻，老师巡视的目的，是发现学生哪些地方掌握得不好，如果是做错或不会的学生多，老师就要考虑一下是不是自己讲得不清楚，还是方式方法不对，或是没有讲到这个知识点。等学生做完了，再集中讲解，如果只是个别学生不会做或做错了，那老师应该个别讲解。其二，在学生的学习过程中，学生做练习或是试卷，自己检查修改是其中很重要的一项。如果老师在学生做完后不等学生自己检查修改，就给学生批改了，那学生就省去了检查修改这一过程，因为老师已经检查过了，自己没必要再浪费时间检查了。然而这是做练习，我们的老师给学生检查、批改，到真正考试的时候，没有了老师的检查批改，学生是否会自己检查修改呢？我想答案是否定的。长此以往，学生已经习惯了老师帮他检查，自己检查修改的能力、习惯没能养成，学习的整个过程就不完整，非常不利于学生的学习，甚至影响学生以后的成长！



谁都知道，温室里成长的花朵，经不得自然界的雪雨风霜。同样，在过度人性化呵护下成长起来的人，就像玻璃心和水晶鞋一样，虽美仑美奂，却脆弱至极，一击即碎！因此学生边做练习老师边批改，我个人认为不足取。我们老师在学生做练习的过程中，不能越俎代庖，该让学生自己检查的，还是应该放手让学生自己检查。还学生一个完整的学习过程，还学生养成良好学习习惯、生活习惯的过程。我们没有权利剥夺学生出错，更没有权利剥夺学生享受挫折教育、失败教育的权利。



参考资料 ：  《中国青年报》

　　　　　　　 教育E线《家长必读》

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:28
把握生长点，催生生成之花



泸州市实验小学　吴远玲



“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”再读辛弃疾的这句词，为他一直寻觅不得，却终于偶然相逢的惊喜而感慨，其实，在我们的课堂教学中，何尝不是时时在体味这种“偶然”带来的惊喜呢？“她”，就是课堂上绽放的“生成之花”（熊生贵）。如果我们能把握住“她”的生长点，又何愁“春城无处不飞花”呢？

一、多美丽的装饰啊！

星期四的下午，第一节是美术课，第二节是语文课。在这初夏时节，下午的课足以让人昏昏欲睡。按计划，这节课我应该组织他们复习生字，因为孩子们生字掌握得实在不好。

上课铃响了，我抱着听写本走进教室，哇，我灰灰的眼睛不觉一亮！你瞧，何诗宇戴着一顶高高的“皇冠”，真像童话里的“皇后”；彭宇浩的肩头是两个黑色的肩章，就像一个威武的战士；张文伊的头发上系着个“绿色的头绳”，腼腆的付均崴是“全副武装”，一看就是一个很“酷”的机器人……他们的装饰品有的戴在头上，有的戴在脖子上，有的戴在手腕上，有的系在腰上，甚至还有小巧的戒指，你看，苏愉凯的一只小手上四个指头都戴着戒子呢！五颜六色，五花八门，让我眼花缭乱。太漂亮了！相形之下，我一下子觉得我比他们笨多了，因为对于我这个笨手笨脚的人来说，是想不出来也做不出来的。我想，让他们上来展示展示吧，也可以对一些没做出来的孩子一点启发呀！还有，我可以引导他们仔细观察，学习说话呀！

那些戴着漂亮的装饰品的孩子一个个站到讲台上，神情是骄傲和快乐的。我请他们向大家介绍自己做的是什么，有什么意义。伴随着漂亮的装饰品而来的还有一个个精巧的构思呢！

“我做的是电视上的机器人MS。” 彭宇浩说着还做了个很有力的姿势。

“我做的是一个王冠。”徐轲菲的王冠像是王子戴的，两根带子从耳朵后面绕到下巴下面系起来。

徐文皙每次都能给我惊喜，她和蒋卓悦手牵着手走到台前，说：“我们俩表现的是凉爽的夏天，我穿的是草裙，蒋卓悦戴的是绿色的凉帽。”可不，徐文西用绿色的卡纸剪的草裙卷卷的，蒋卓悦做的绿色的凉帽帽檐长长的，漂亮的小姑娘给漂亮的装饰一衬，太可爱了！台下的观众不由自主地发出“哇”的惊叫。

最绝的是“调皮蛋”刘哲语的打扮了：黄绿相间的面具，挖了两个洞当眼睛；胸前挂着个黄色的“铠甲”，手臂上戴的三角形的是“手表”，手上拿着个“盾牌”，上面还有一个凶猛的大老虎呢！他一上场，全班同学都哈哈大笑起来，因为他的打扮实在是令人发笑。

周文绚的五个桃心连成的帽子，苏愉凯错落有致的猫头鹰头饰引来大家的赞美。在一个个的讲述中，孩子们的观察能力和说话能力得到了培养。我想，既然他们这么感兴趣，何不让他们试着写一写呢！虽然要求有点高，但只要能写通一两句也不错啊！于是，我就放手让他们写这个内容。没想到，收上来一看。“效果好极了”，孩子们有的写了同学们做了什么装饰品，有的写了自己上台展示时的心情，有的写了自己的希望。虽然只有三五句话，然而对于一年级的孩子，已经是最大的成功了。

我惊讶于孩子的想象力，在这一点上我得拜他们为师。我又一次告诫自己：千万不要让这些孩子在你的手下失去了自我。记着，时刻保护他们这颗充满了想象的童心！

感悟：课堂是一个充满了变化的时空，它所面对的是有着独立思维和无限创造力的生命个体，在貌似平静的“海面”下，蕴藏着无数的、一触即发的灵感的火花，而这些火花如果不能及时把握，它就可能永远沉寂于深邃的大海中。俄国教育家乌申斯基说：“教学就是即席创作”。教师应该能及时捕捉这些闪动的火花，将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。在这个案例中，我惊喜地发现学生的那些大胆、奇异的装饰，适时转换教学内容，把握现成的教学资源，融口语交际与写话于这些看得见、摸得着的灵动的氛围中，取得了意想不到的效果。

二、为什么说来了“一群”小画家？

《雪地里来了一群小画家》是一年级下册的一篇课文，是一首情景交融、生动有趣的儿童诗。在教学中，学生对于诗中出现的小马、小狗、小鸡、小鸭子特别喜爱，对于他们所创作的奇特的“画”也很感兴趣。就在他们兴致勃勃地朗读了诗歌，体验到雪天里小动物们创作的天然的图画是它们不同的脚印后，我准备进入到下一个环节了。可是，意想不到的情况出现了：

生：老师，我有一个问题。

师：你说。

生：课文里为什么不说来了四个小画家，而要说来了一群小画家呢？

（怎么连这个都不知道？是不是故意找碴啊？可是，我不能打击学生的自尊心啊，边走边看吧！）

师：啊，你真会读书，你提的这个问题说明你读书时动了脑筋。孩子们，当你们看到下雪时心情怎样？会怎么说？

生：我会很高兴。我会说：啊，下雪啦，我可以打雪仗啦！

生：我会说：我可以堆雪人啦！

生：我会大声地喊：哦，下雪啦，下雪啦！

师：小动物们心情跟你们一样的高兴，它们一个个出来啦。谁愿意当小马？

（依次选出小马、小鸡、小鸭、小狗，说明要求：到他出场的时候要做出相应的动作或是喊出相应的叫声。）

师：小马来了。（生做出马跑的样子跑出来）

师：小鸡来了。（生叽叽叽地叫着跑出来）

师：小鸭来了。（生做出小鸭子扁扁的嘴，嘎嘎嘎地叫着跑出来）

师：小狗来了。（生汪汪汪地叫着跑出来）

师：这些小画家是怎么跑出来的？

生：一个个跑出来的。

师：小画家们，回去吧，一群一起跑来吧！

生：（回到原来的位置，然后各做各的动作，一起跑出来。）

师：刚才这个情景课文里是怎么说的？

生：雪地里来了一群小画家。（学生情绪高涨，教室里充满了欢乐的气氛。）

（还算不错，看孩子们的回答，总算弄懂为什么是来了“一群”小画家了。）

感悟：语文课堂应该是生活的课堂，应该是一个让生命充盈与幸福的课堂，应该是一个不断生成的课堂。现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。相对于传话（教师讲，学生听；教师问，学生答）教学，对话是师生交往的互动的、合作的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和人格魅力。本案例所解决的是一个非常简单的问题，对于什么是“一群”，在大人看来，也许很简单，这也是我在教学预设时没有想到的问题。当学生提出这个问题后，我就得及时调整我的教学设计，“依学定教”。我灵机一动，采用这种表演的方式让学生体会“一群”与“一个一个”的区别，应该说取得了较好的效果。现在看来，似乎还少了一个环节，那就是让学生说说：现在你知道什么是“一群”了吗？你能用上它说一句话吗？如果这样，那才算是真正地、彻底地让孩子们懂得了什么是“一群”。

“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，课堂上的生成带给我们无数的欣喜。然而，这样的生成并不是“空穴来风”，而需要教师长期的“修炼”。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力”（叶澜语）的。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:29
为了孩子们更好的明天

──谈农村小学语文教学改革的有效策略

福建省泉州市安溪县第三实验小学 谢景琤



从繁华的都市到偏僻的乡村，从冰天雪地的北国到四季如春的南疆，从学校行政领导到基层教师，中国全面铺开了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革。在课改的过程中，我们惊奇地，发现我们的教师和学生随着课程的发展而发展，我们在调整着自己的角色，尝试着用新的课程理念打造自己的教学实践。新的教育理念立足于“为学生的终身学习和发展打基础”，关注学生在教学过程中的情感、态度、和体验。这时，孩子们尽情地舒展着心灵，在孩子的眼中，山是仙山，水是灵水；星星眨着眼，月儿开口笑。

然而，农村小学语文课堂陈旧的教学模式已成为农村学校推进语文课改的＂瓶颈＂。可见，改革农村小学语文课堂教学势在必行，笔者以为，以学生发展为本，大力构建新型的课程文化，全面激活农村的课程资源，是农村小学语文教学走出困境的有效策略。

一、构建新型课程文化

在农村的语文课堂教学中，全面实施主体性教学已迫在眉睫，教师们不但要有这种意识，更要以实际行动去改革实施，要想方设法为学生创设一个主动探求知识的空间，把学习的主动权还给学生，让他们人人参与教学全过程。

1．自信：点燃希望的火种

学习是一种培养能力、发展智力的脑力劳动，只有让学生自己觉得很需要，在很情愿、很乐意的情况下进行学习，才能有效地进行教学活动，使学生牢固地掌握所学的知识，并做到灵活运用。为此，教师真正要做的事，是让学生成为学习的主人，做一个引导航向的人，引导学生自己全身心地去读书，去思考，去探究，而不是一个演说家。

正因为学生学习的过程是一个不断发现、不断创造的过程，需要学生主动地参与，乐意去参与，因此教师更应注重让学生树立学习的自信心。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望。在教学过程中多让他们参与，教师经常鼓励与肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，那么孩子们以后会学得更自信。农村的孩子更显天真，他们的向师性和依赖性更重。我常常鼓励学生，课堂上对所学问题的看法尽管提出来，说错了或说得不好没关系，虚心接受别人的意见，相信自己慢慢地会进步的。经过一段时间的努力，我们班的学生对学习信心十足，课堂举手发言的人明显增多，课堂气氛相当活跃。

2．互动：展示自我的平台   

在传统的课堂教学中，师生间的交流比较多，诸如老师问学生答，学生有问题，教师帮帮忙等。如若教师能放下架子，与学生间平等地进行探讨、商量着学习，学生的优缺点才会更自然地流露，师生间交流定会取得更好效果。

其实，农村孩子也很有自己的主见，教师应当把这个学习主动权交还给学生，让他们成为课堂的主人。在平时的教学中，我主要通过小组学习、同学间讨论、交流、比赛等形式，增加学生间反馈的机会。比如在学《小马过河》一课时，我抛给学生两个也是他们最想知道的问题：“1．小马为什么要过河？非过不可吗？2．小马几次去过河？究竟过河了没有？为什么？”让他们自由分组讨论学习，圈圈划划重点词句，不能确定的商讨后决定。由于小组中的每个人都有明确的分工，各有任务，且都是同学，不管面子问题，你说得不好，我会毫无顾忌地指出、纠正，讨论挺激烈。在指导朗读时，我让他们摆起小擂台，有学生读后，要挑战的小朋友先评评刚才这位同学读得怎么样，再来比读。因为平时积累的自信，连后进生也敢挑战优秀生，朗读场面十分热烈，当然效果也令人满意。

3．求异：撷取信息的途径

语文教学中，阅读不是一个被动机械地吸收课文里信息的过程，而是积极地主动地从课文里吸收各类信息的过程。一个班级那么多学生参差不齐，即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。因此，在教学过程中，教师不应该追求统一的所谓标准的答案，意思相近或有道理就行。在平时的教学中，我经常要求学生不要人云亦云，鼓励他们大胆提出不同看法，有时学生还真会提出一些连教师都想不到的但也蛮有道理的意见或看法。

如上《荷花》一课时，教学的既定目标之一是引导学生感受大自然的神奇。当问到“小鱼会梦到什么？”时，我原以为学生会直接说出小鱼会梦到什么，但有个学生说：“小鱼梦到池塘的水特别清，特别甜，所以咂咂嘴巴，摆摆尾。”水清、水甜含有环保的意义，所以我及时调整了教学目标，将小鱼梦见池塘的水清、水甜结合本土特点，渗透进行保护蓝溪不受污染的教育。又如，《狼牙山五壮士》一课，有个学生发问：“班长为什么要把枪砸碎？”一个学生说：“那是敌人的枪，班长痛恨敌人，所以把它砸了。”这时，我立刻组织学生对这一想法进行讨论，这样的课堂，学生的学习热情高起来了，教师的教学兴趣也随之浓厚了，我们的课堂的确“活”了。求异，不仅加深学生对课文的理解，也潜意识地训练了他们的思维能力，何乐而不为呢？

二、激活农村课程资源

小小的课堂连接着大千世界，为了让课堂变得丰富多彩，教师不仅要拓宽语文教育、教学的途径，还应努力实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。

1．创造性地使用教材

现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。现以人教版小学语文课本第十册为例谈谈课文的重组与学生学习的关系。教材原本将《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《冀中的地道战》、《毛主席在花山》等有关中国近代社会的数篇文章散排在不同单元里，而本年段的《社会》教材内容的第二单元正是“中国近代社会风云（二）”，它由“中国共主党的诞生、北伐战争与四一二政变、南昌起义与井冈山会师、红军不怕远征难、神圣的八路抗战、两种命运的大决战”等篇构成，语文课本里的几篇课文的背景正是这段历史。为了充分利用教材间的内容联系，在学生明确了《社会》课的目录及内容编排后，我对语文课本上的这几篇课文进行了重组，将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识的同时，感受语言课文的时代背景，同时便于学生在研究性学习时更广泛地展开资料收集──收集有关长征、抗日、解放战争的详细资料，通过内化，在更为广阔的背景认识中学习语文。
  对语文课文的重组，沟通了学科间的联系，为学生的研读提供了新视角，便于学生有针对性地收集资料，广泛阅读，加深了对文章背景的理解，从而为更深刻地理解课文的内容提供了基础。
  2．综合性地利用资源

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。教师应该充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。

比如，我在教学《鸟的天堂》一文时，为了让学生更好的理解大榕树的庞大，茂盛，我让几名学生把大榕树画到黑板上，达到了在阅读中理解的效果，而在学到鸟的天堂热闹的景象时，我利用学生生活在农村，经常看到各种鸟儿的实际，让他们在《百鸟朝凤》的美妙乐曲中画鸟，贴鸟，学鸟叫，学生学得特别有兴趣，然后适时地诱导学生想象画眉鸟在唱什么。没想到，学生的思维那么活跃，有的根据古诗词改编新诗，有的编顺口溜，有的编歌词，给同学们唱，收到了极好的教学效果。
  又如，近几年，随着改革开放的不断深入，农村也迎来了大量的外来民工。由于他们来自不同的省份，所以，饮食习惯、劳动生活、心灵品质等千姿百态，不仅丰富了我们当地人的生活，而且可以看作是改革开放时期出现的新的民族大融合，也成为我们开发利用的资源之一。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:30
浅谈小学语文课堂教学存在的误区及对策



海南省临高县博厚镇博北中心校　柯茂森



新课程改革的春风吹遍了大江地北，小学文课堂教学也发生了天翻地覆的变化。如何优化课堂教学，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈追求的目标。如今，大多数教师都能密切联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探究新知，课堂已充满了活力。应该说，课堂教学改革已经取得了一定的成效。但从中也发现了一些问题，走入了一些误区。下面，我根据自己教学的经历试作简要的分析，并提出一些不成熟的对策。

一、误区一：重“说”，轻“听”

1．分析：

说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促使思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的。”因此，“说训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。

在语文课堂教学中，我们可喜的看到，学生表现非常活跃，老师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说训练”进行的十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一旦老师没让回答，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的回答，同学说的内容他完全不知道，有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。小组讨论时，同学们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成老师提出一个问题要重复多遍，同学已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于形成良好的个性品质。

2．对策：

要走出这一误区，我们必须让学生认识到“会听”的益处。听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。因此，在语文教学中，我们就要把“听训练”当作一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括老师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，应不盲从，做到边听边选择。

因此，在平时的教学中，我们要让学生了解到“会听”的益处，“会听”既能扩大摄取信息的渠道，也能丰富自己的见识，积累经验。当然，我们不能因为强化了“听”，而弱化了“说”。“听”与“说”应该并重，互相促进。这样，才能有助于学生全面、生动、健康的发展。

二、误区二：重“小组讨论”，轻“独立思考”

1．分析：

基础教育课程改革提出以后，“自主、合作、探究”的方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，合作交流学习已经成为学生学习的语文的重要方式之一、诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合格精神的有效手段。但是，我在听课的过程中发现，小组讨论交流于形式，过于泛滥，一位老师在课堂教学中，组织小组讨论达六次之多，有些讨论间隔的时间特别短，根本就不给学生思考的空间，频频的小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的空间和时间，削弱了师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但学生的独立思考更不能少。应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则，小组讨论依然而是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。

2．对策：

要走出这一误区，我认为，教师在备课时一定要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。

三、误区三：重“解决问题”，轻“发现问题”

1、分析：

鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创造的潜能。但是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当作教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。

2、对策：

要走出这一误区，我们教师首先要转变观念，端正教学思想。要充分认识质疑对培养学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识。多年的教学经验告诉我，小学生还真会提问呢！如：学生在学《草船借箭》一文时，提出“明明是用计‘骗’来的，为什么偏用一个‘借’呢？”在学《丰碑》一文时，提出“课文主要写的是‘军需处长’，为什么要以‘丰碑’当课题呢？”等较高质量的问题。因此，我们不仅要重视问题的解决过程，还要去引导学生去发现问题、解决问题。这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚，解决问题的欲望也就更加强烈。

四、误区四：重“结果评价”，轻“过程评价”

1、 分析：

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学能力。我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视对得出结果的评价。正如《画杨桃》这篇课文，文中写到“一个学生把‘杨桃’画成了 ‘五角星’，全班同学哄堂大笑起来”，老师没有马上指出把“杨桃”画成了“五角星”是错的，而是走到学生的座位上审视了一下，从这个角度观察的“杨桃”确实像个“五角星”。从而悟出这样的道理：同一个事物，观察的角度不同，它的样子也就不一样。当我们看到别人把“杨桃”画成了“五角星”时，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的。如果这位老师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定，那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了。

2、对策：

对学生学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教学中，我们要善待学生的错误，一旦学生的回答或解决的问题的结果与正确答案不符，也要让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑筋、勇于创新的学生，即使最终的结果不尽人意，也要充分的肯定他们学习的态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯，婉转的提出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。

在这一方面，日本教育工作者的做法值得我们深思和学习。有这样一个事例：在一堂美术课上，日本教师教学生们怎样画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提出：“老师，你为什么不把苹果画成长方形的呢？”这为教师微笑着问：“你准备画方形的苹果的吗？”学生回答说：“是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚落到地上摔坏了。我想，苹果是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形的苹果。”

学生把苹果画成方形，显然脱离了实际。而那位日本教师却循循善诱，引导学生道出画“方苹果”的原因，并且鼓励学生“早日培育出方形的苹果”，这一做法怎能不叫人拍案叫绝呢？由此可见，我们不仅要注重“结果评价”，更要注重“过程评价”。优秀的教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的疑问为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，激发学生的学习兴趣。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:32
把握生长点，催生生成之花



泸州市实验小学　吴远玲



“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”再读辛弃疾的这句词，为他一直寻觅不得，却终于偶然相逢的惊喜而感慨，其实，在我们的课堂教学中，何尝不是时时在体味这种“偶然”带来的惊喜呢？“她”，就是课堂上绽放的“生成之花”（熊生贵）。如果我们能把握住“她”的生长点，又何愁“春城无处不飞花”呢？

一、多美丽的装饰啊！

星期四的下午，第一节是美术课，第二节是语文课。在这初夏时节，下午的课足以让人昏昏欲睡。按计划，这节课我应该组织他们复习生字，因为孩子们生字掌握得实在不好。

上课铃响了，我抱着听写本走进教室，哇，我灰灰的眼睛不觉一亮！你瞧，何诗宇戴着一顶高高的“皇冠”，真像童话里的“皇后”；彭宇浩的肩头是两个黑色的肩章，就像一个威武的战士；张文伊的头发上系着个“绿色的头绳”，腼腆的付均崴是“全副武装”，一看就是一个很“酷”的机器人……他们的装饰品有的戴在头上，有的戴在脖子上，有的戴在手腕上，有的系在腰上，甚至还有小巧的戒指，你看，苏愉凯的一只小手上四个指头都戴着戒子呢！五颜六色，五花八门，让我眼花缭乱。太漂亮了！相形之下，我一下子觉得我比他们笨多了，因为对于我这个笨手笨脚的人来说，是想不出来也做不出来的。我想，让他们上来展示展示吧，也可以对一些没做出来的孩子一点启发呀！还有，我可以引导他们仔细观察，学习说话呀！

那些戴着漂亮的装饰品的孩子一个个站到讲台上，神情是骄傲和快乐的。我请他们向大家介绍自己做的是什么，有什么意义。伴随着漂亮的装饰品而来的还有一个个精巧的构思呢！

“我做的是电视上的机器人MS。” 彭宇浩说着还做了个很有力的姿势。

“我做的是一个王冠。”徐轲菲的王冠像是王子戴的，两根带子从耳朵后面绕到下巴下面系起来。

徐文皙每次都能给我惊喜，她和蒋卓悦手牵着手走到台前，说：“我们俩表现的是凉爽的夏天，我穿的是草裙，蒋卓悦戴的是绿色的凉帽。”可不，徐文西用绿色的卡纸剪的草裙卷卷的，蒋卓悦做的绿色的凉帽帽檐长长的，漂亮的小姑娘给漂亮的装饰一衬，太可爱了！台下的观众不由自主地发出“哇”的惊叫。

最绝的是“调皮蛋”刘哲语的打扮了：黄绿相间的面具，挖了两个洞当眼睛；胸前挂着个黄色的“铠甲”，手臂上戴的三角形的是“手表”，手上拿着个“盾牌”，上面还有一个凶猛的大老虎呢！他一上场，全班同学都哈哈大笑起来，因为他的打扮实在是令人发笑。

周文绚的五个桃心连成的帽子，苏愉凯错落有致的猫头鹰头饰引来大家的赞美。在一个个的讲述中，孩子们的观察能力和说话能力得到了培养。我想，既然他们这么感兴趣，何不让他们试着写一写呢！虽然要求有点高，但只要能写通一两句也不错啊！于是，我就放手让他们写这个内容。没想到，收上来一看。“效果好极了”，孩子们有的写了同学们做了什么装饰品，有的写了自己上台展示时的心情，有的写了自己的希望。虽然只有三五句话，然而对于一年级的孩子，已经是最大的成功了。

我惊讶于孩子的想象力，在这一点上我得拜他们为师。我又一次告诫自己：千万不要让这些孩子在你的手下失去了自我。记着，时刻保护他们这颗充满了想象的童心！

感悟：课堂是一个充满了变化的时空，它所面对的是有着独立思维和无限创造力的生命个体，在貌似平静的“海面”下，蕴藏着无数的、一触即发的灵感的火花，而这些火花如果不能及时把握，它就可能永远沉寂于深邃的大海中。俄国教育家乌申斯基说：“教学就是即席创作”。教师应该能及时捕捉这些闪动的火花，将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。在这个案例中，我惊喜地发现学生的那些大胆、奇异的装饰，适时转换教学内容，把握现成的教学资源，融口语交际与写话于这些看得见、摸得着的灵动的氛围中，取得了意想不到的效果。

二、为什么说来了“一群”小画家？

《雪地里来了一群小画家》是一年级下册的一篇课文，是一首情景交融、生动有趣的儿童诗。在教学中，学生对于诗中出现的小马、小狗、小鸡、小鸭子特别喜爱，对于他们所创作的奇特的“画”也很感兴趣。就在他们兴致勃勃地朗读了诗歌，体验到雪天里小动物们创作的天然的图画是它们不同的脚印后，我准备进入到下一个环节了。可是，意想不到的情况出现了：

生：老师，我有一个问题。

师：你说。

生：课文里为什么不说来了四个小画家，而要说来了一群小画家呢？

（怎么连这个都不知道？是不是故意找碴啊？可是，我不能打击学生的自尊心啊，边走边看吧！）

师：啊，你真会读书，你提的这个问题说明你读书时动了脑筋。孩子们，当你们看到下雪时心情怎样？会怎么说？

生：我会很高兴。我会说：啊，下雪啦，我可以打雪仗啦！

生：我会说：我可以堆雪人啦！

生：我会大声地喊：哦，下雪啦，下雪啦！

师：小动物们心情跟你们一样的高兴，它们一个个出来啦。谁愿意当小马？

（依次选出小马、小鸡、小鸭、小狗，说明要求：到他出场的时候要做出相应的动作或是喊出相应的叫声。）

师：小马来了。（生做出马跑的样子跑出来）

师：小鸡来了。（生叽叽叽地叫着跑出来）

师：小鸭来了。（生做出小鸭子扁扁的嘴，嘎嘎嘎地叫着跑出来）

师：小狗来了。（生汪汪汪地叫着跑出来）

师：这些小画家是怎么跑出来的？

生：一个个跑出来的。

师：小画家们，回去吧，一群一起跑来吧！

生：（回到原来的位置，然后各做各的动作，一起跑出来。）

师：刚才这个情景课文里是怎么说的？

生：雪地里来了一群小画家。（学生情绪高涨，教室里充满了欢乐的气氛。）

（还算不错，看孩子们的回答，总算弄懂为什么是来了“一群”小画家了。）

感悟：语文课堂应该是生活的课堂，应该是一个让生命充盈与幸福的课堂，应该是一个不断生成的课堂。现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。相对于传话（教师讲，学生听；教师问，学生答）教学，对话是师生交往的互动的、合作的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和人格魅力。本案例所解决的是一个非常简单的问题，对于什么是“一群”，在大人看来，也许很简单，这也是我在教学预设时没有想到的问题。当学生提出这个问题后，我就得及时调整我的教学设计，“依学定教”。我灵机一动，采用这种表演的方式让学生体会“一群”与“一个一个”的区别，应该说取得了较好的效果。现在看来，似乎还少了一个环节，那就是让学生说说：现在你知道什么是“一群”了吗？你能用上它说一句话吗？如果这样，那才算是真正地、彻底地让孩子们懂得了什么是“一群”。

“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，课堂上的生成带给我们无数的欣喜。然而，这样的生成并不是“空穴来风”，而需要教师长期的“修炼”。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力”（叶澜语）的。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:32
“语言储蓄所”：让记忆长上翅膀



四川成都市高新区第三小学 杨丽



苦于没有找到有效引导和激励的办法，我们常为学生被动低效的背诵犯愁。教学中，我以“语言储蓄所”为载体，建立起推动背诵的动力机制，学生在“仿真式”游戏情境中，背诵的兴趣得到有效激发，潜能获得最大的挖掘，记忆犹如长上了翅膀。

语文新课标把积累提升到一个新高度，强调背诵是积累和培养语感的必要途径和好方法，并对义务教育的各阶段提出了背诵的具体篇目、数量，明确了背诵的要求：要在理解的基础上记诵；要保护学生背诵的积极性；要充分考虑个体差异等等。

这里，实际上提出了快乐背诵、有效背诵、自主选择、分层要求等原则，创设学生愉快背诵的情境，创建激发和培育学生背诵的动力机制，无疑是语文教改着力点之一。

一、以“语言储蓄所”为载体，激发、挖掘学生背诵兴趣和潜能

1．建立运行机制。

有一次我检查头天布置的《月光曲》背诵，效果很不理想。怎样才能调动他们积极性呢？

借鉴“爱心储蓄卡”学雷锋活动的思路，我萌生了建立“语言储蓄所”，让学生自主、愉悦地进行背诵积累的想法，孩子们一听就来了兴趣。

为使“语言储蓄所”能充分吸引学生，让他们感到新鲜、有趣、有用，自觉积极地“储蓄”，我抓住孩子们喜欢“仿真式”游戏这一特点，建立了“语言储蓄所”运行机制。

首先，建立“语言储蓄所”组织机构，语文教师当所长，科代表任副所长，组长作营业员，全班同学为储户。

师生一起制作了“语言储蓄卡”，包括封面、账户登记、记分栏、“储蓄须知”等内容（如图）。要求储户在该组营业员处背诵，背诵一次，营业员在“存折”上记下日期、内容和积分；副所长将储户积分上报所长……每月汇总，孩子们自评、互评、总评，所长根据储户的积分情况颁发奖状；对超额完成指定背诵内容的储户，颁发“优秀储户奖”；各营业员和副所长的语言储蓄手续在所长处办理。

“储蓄”分定、活期两种：“定期”是“储蓄”教材指定的背诵内容；“活期”为自主选择背诵、鼓励产生“暴发户”。

教学《古诗三首》（《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》时，举行了“语言储蓄所开业典礼”，我以“所长”的身份致词，“副所长”宣布“储蓄须知”，“营业员”代表纷纷讲话。“营业员”为全体同学分发存折，并组织本小组的“储户”在存折上存入第一笔“款”（本课的三首古诗）。同学们争先恐后地到本组的“营业员”那儿去背诵，个个喜形于色。

2．和学生比赛“储蓄”。

一节语文课上，有个学生突然问我：“老师，我们每个人都有储蓄卡，你有吗？老帅，你不需要储蓄吗？我怔了一下，说：“同学们，你们认为老帅该不该‘储蓄’呢？”“该！该！……”“那好，从今天开始，老师和你们比赛，看谁的积分多！”

我开始背诵第一篇谈文，同学们兴奋地为我鼓常。“同学们，你们为我记多少分呢？”“3分！”

“老师刚才背诵的是课文中的语段，在我的‘定期储蓄’本上有了我的第一次积分，但我的‘活期储蓄’本上还是空白，我想在这个储蓄本上也存上我的第一笔‘款’。”接着，我又背诵了朱自清的《匆匆》。

在以后的“语言储蓄”中，由于我的参与，学生兴致更浓，因为他们个个都想与我比个高低。当然，有时在课堂上，我和学生“比拼”背诵时，我时常会故意“卡壳”，让他们有机会领先，以增加他们和我“比拼”的信心。

3．给困难生“加油”。

一个人如果常常处在逆境和失败中，就会丧失信心。学生的记忆品质是有差异的，特别是部分学习困难的学生，他们背诵课文往往需要很长的时间，当然比不上其他同学。为了让他能“知难而进”，每学一篇要求背诵的文章，我就把他们召到身边，指导背诵。根据背诵内容的不同，我给他们提供不同的背诵方法。如背诵古诗，我让他们先在脑子里回忆古诗描绘出的人、事、景、物的画面，然后边想画面，边背诗句；对其他文章，我注意引导他们根据内容拟出一条“记忆线索”，然后按线索练习背诵。于是，那些背诵困难的学生，也渐渐产生了“背”的兴趣，不再害怕背诵。

4．让“储蓄”机制“活”起来。

“定期储蓄”是让学生背诵课本要求背诵的课文或语段，达到基本的“背诵量”；“活期储蓄”主要是激励学生扩大语言积累，背诵文中没有提出背面要求的语段，或者是在课外阅读中背诵自己喜欢的语段。

在教学中，我常常推荐一些语段让学生背诵，如略读课文中的一些优美片段。指导课外阅读，我不仅向他们推荐书目、指导阅读方法，还鼓励他们随时将“好语段”背诵下来，存入“活期储蓄卡”。

当然，对背诵内容的选择，我没有剥夺学生的“自主权”，因为只有这样才能让他们“乐”于背诵。

5．为优胜者颁奖

“活动” 过程中引入奖励机制，可以形成“刺激效应”。定期开展“储蓄”评比、颁奖活动，不仅充分肯定了学生的“背诵”业绩，而且激发了他们“储蓄”的欲望。

我坚持每月“通报”储户的积分，并据此颁“章”颁奖。对达到指定背诵内容的储户，颁发“制度遵守章”；根据“活期储蓄”积分，评选并颁发“优秀储户章”。当孩子们佩戴上“奖章”时，他们脸上写满了自豪。

6．在期末复习中巩固“储蓄”成果。

背诵很容易遗忘。为巩固背诵成果，我利用期末复习之机，借用“储蓄所”“存取自由”的原则，引导学生复习前期的背诵内容；先让同学们回顾“储蓄须知”，然后对同学们说：“既然是储蓄所，肯定是存取自由，但如果光取不存，那你就会越来越贫穷。 如果我们在复习中，抽查到你原来存入的段落或文章不能背了，就视为你已经把这笔‘款’取走，必须再次背诵后才能重新存入。”同学们生怕自己的“储蓄”成果遗失，成为“贫困户”，个个争先恐后，利用课余时间加紧背诵，把我们的“营业员”忙得不可开交。

二、“语言储蓄所”的价值还需纵深挖掘

通过建立“语言储蓄所”，让学生参与“储蓄”活动，孩子们的背诵能力和背诵的自主性有了明显提高。一学期后，课本要求背诵的13篇内容，全班“储蓄率”高达99．5％，70％的同学课外“活期储蓄”超过20篇，最高达48篇。从期末检测卷中有关“背诵积累”的检测情况看，除少数学生因书写错误被扣分外，没有一个因无法按原文背诵而失分。可以初步判定，“语言储蓄所”让学生长了记忆的翅膀。

然而，“语言储蓄所”的效能远不止于此，还有更大的发掘空间。比如，根据“储蓄所”的经营特点，储户不仅要“存储”，还要“取用”。有经营意识的储户应该是善于运用“资金”进行“投资”，从而获取更丰厚的“利润”。从这个意义上讲，我们不仅可以利用“储蓄所”这一载体，鼓励学生积极积累语言，更重要的是进一步完善运行机制，让学生在“存”、“储”语言的“流动”中实践语言，让语言焕发出生命力。”

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:33
备好前与后沟通内与外内



蒙古林西县 韩中凌



修订版“大纲”要求：“要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”而长期以来，教师已习惯在备课时只备课内，忽视课外。事实上，仅靠一两个课时，在教室这样狭小空间里的阅读教学，是无法拓宽语文学习的内容、形式与渠道的，只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。教师只有树立大语文教育观，既重视课内，又高度重视课前与课后，才能打通课内外壁垒，为学生学语文、用语文创造机会，才能丰富知识，提高能力。

一、备好课前，丰富多彩广开源

对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始，也不应从零开始。作者描述的事物，表达的情感，总能唤起他们在生活中的似曾相识之感。教师应立足课本，放眼课外，让学生在课前广泛涉猎相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文的学习兴趣，促进对课文的理解。

1．搜集资料。修订版“大纲”指出：“要让学生学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料。”也就是说要重视培养学生初步的收集和处理信息的能力。因此，要从多方面让学生学会搜集。一是搜集文章。如学习《一夜的工作》，为感受总理工作劳苦、生活简朴，全心全意为人民服务的伟大品质，可以让学生搜集关于描述周总理吃穿住行等方面的文章。学生到书店、图书馆、阅览室去查阅，进行摘抄或印制，还可以在《周恩来传》中选取片段。在课前有了这样的阅读积累，在课上适时进行交流，学生就会与作者产生情感共鸣：为新中国有这样的好总理而感到骄傲和自豪。二是搜集图像。如学习《长城》一文，可让学生在课前搜集有关长城的图片、照片等。学生或者到报刊上裁剪，或者到网络上下载，或者选择自己旅游时的照片。通过这些直观形象的画面来饱览长城的壮丽风光，欣赏长城的建筑艺术，得到美的享受。在课上进行汇报交流时，学生便会对长城的建立、位置及构造有清晰的认识，体会其建筑的宏伟壮大与古代劳动人民非凡的创造力。

2．亲身实践。“纸上得来终觉浅”。课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更重要的是在课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照，能够促使其读写能力尽快提高。一是游览。教师要提前浏览下一册课本，在假期开始时，就建议学生与家长一同到课本中所描述的风景名胜去旅游。如到北京去数一数卢沟桥狮子的数量，观察每一只狮子的形态，并写游记。在学课文时，就可以将自己的习作与课文对照，看在对狮子的数量与形态描写上有何不足，从而吸取作者的观察方法与描写方法。二是种植饲养。如学习《爬山虎的脚》之前，就指导学生种一株爬山虎，观察它发芽、长叶，长出“脚”，向上“爬”的生长过程，还要查找相关资料或请教身边有经验的人，使爬山虎茁壮成长。定期写好观察日记，记述自己在种植过程中的苦与甜、喜与忧，日记的形式还可因人而异，既可撰文，也可绘图。再学习课文时，学生被唤起的必定是与作者相同的欢欣与鼓舞，吸取的必然是作者细致入微的观察方法与生动传神的描写。

二、备好课后，生动活泼促发展

提起课后，首先想到的便是课内知识的巩固与能力的强化训练，于是在繁琐、机械的习题中，学生对课内学习的好感被一一消磨殆尽。“哈达式”长卷所束缚掉的不仅仅是孩子们童年的欢乐，还有他们丰富的想像力与创造力。因此，教师要更新观念，认真备好课后，设计生动活泼的形式，使学生由课本走向自然，走向生活。在游戏、美术、幻想后造的世界里，体验到自主实践的欢乐使健康的个性与多种能力得到和谐发展。

1．扩展阅读。著名学者余秋雨先生说：“只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把一切智慧和美好对比着愚昧与丑陋一起呈现给你，使你驰骋古今、经天纬地。”修订版“大纲”对课外阅读的重要性有了一个非常清醒的认识，阅读理应成为学生最经常、最重要的课外活动。学完一篇课文，仅仅是阅读的开始，教师可以指导学生从横向和纵向上进行扩展阅读。如学完老舍先生的《我们家的猫》，可以收集有关猫的歇后语、谜语、诗歌、故事、童话、民间传说等，编成专集，还可以阅读其他名家描写动物的文章，可以去阅读老舍先生的其他散文小品，读书兴趣浓厚的同学还可以读老舍先生的《四世同堂》、《骆驼祥子》等名著。

2．随文练笔。读写结合是已被实践检验过的，可以提高学生读写能力的有效途径。学完一课后，教师要依据课文特点，设计续写、扩写、仿写、改写、写读后感等练笔活动。

3．发展特长。学生是有差异的，家庭背景不同，兴趣爱好不同，各方面能力上都参差不齐，这些都是教师在备课时的重要依据。在作业内容与完成方式上要尽可能地开放，给学生最大的自由度，并与其他学科相融合，发展特长。如学完《梅花魂》一课，可以设计如下作业：喜爱观察的同学去寻觅一株真正的梅花，观其形，察其色，嗅其味，以求对梅花有深入了解；喜爱美术的同学可以欣赏有关梅的照片、绘画作品等，还可以自己创作一幅《梅花图》；喜爱音乐的同学可以学唱咏梅的歌曲，如《红梅赞》等；喜爱诵读的同学可以搜集以梅为主题的诗歌散文，进行配乐朗读并录音；喜爱表演的同学，可以搜集具有民族气节的人物传记，编成小品，进行表演，如《苏武牧羊》、《岳母刺字》等。

备好上课前与上课后，沟通课堂内与课堂外、校园内与校园外，强化学科之间的联系，使学生由封闭的课堂走向广阔的生活，是每一位教师应树立的“备课观”。学生由课上一篇课文所形成的微澜，游人到生活这个广阔的海洋里，去搏击风浪，汲取营养，将会感受到学习语文是一件妙不可言的事情，是一生的需要。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-17 14:34
从学生的需要出发，设计导课



浙江省安吉县递铺小学 陈绍君



语文教学中的初读，是学生与文章的初次见面。学生对文章的第一感觉很新鲜，这对学生感知文章整体，理清文章思路有很大帮助。初读的效果如何，教师的导课起着不可忽视的作用。

我们先来看看《学弈》一课的三次不同导语：

1、这么多年的语文课，大家学了些什么？……语文，就是学习和运用祖国语言文字的一门课程。下面，老师说一段话，用的绝对是祖国自己的语言，能听懂吗？（配以古典音乐，教师声情并茂地背诵《岳阳楼记》经典片段。）

谁听懂了？……学语文这么多年了，为什么听不懂咱中国话呀？……文言文是先辈们六下的非常宝贵的文化遗产，作为中华儿女，我们应该对它有所了解。今天，我们就一起来学习小学阶段的第一篇文言文——《学弈》。

2、大家的语文学得怎么样？……老师考考你们，我说一些句子，但只说前一部分，你们来接后一部分，好不好？（教师说一些较常见古语的前一部分，让学生接后一部分。）

这些句子，都是前人留下的一些非常有意思的话语，不但简单有趣，而且包含着许多做人的道理。下面，老师再问一句长一点儿的，看大家是否还记得——

生，亦我所欲也……知道这句话是谁说的吗？他就是我国战国时期伟大的思想家、教育家——孟子。今天，我们一起学习他的一篇文章——《学弈》。

3、两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。五年级的时候，我们曾经读过他的一句名言：生，亦我所欲也，……二者不可兼得，……

今天，就让我们穿越时空，与这位伟大的古人对话！我们一起学习第24课——《学弈》。

导语1意在激趣导入，然而《岳阳楼记》的优美语言对学生来说却是“一头雾水”；导语2，为了“牵线搭桥”引入《学弈》，筛选出了学生比较熟悉的十几个带些文言色彩的名句进行对答，可仍然累赘费时。导语3教师精心雕琢语言，简化语言，三言两语便营造了一种古代文化的磁力场，引导学生带着强烈的探究欲望走进了课文。实践证明，这种简单的方式激发了学生内在的挑战性，起到了最为理想的效果。

语文教学，是引导儿童从他自己心中“发展”出真正的语文素养的过程。优秀的语文教学应该能符合伦理地、巧妙地、最好以语文的方式、以激发学生的内部动机为主使得学生自己思维、自己创造、自己体悟、自己运用语言，最终建构自己的情感、思想和语言。但这个理念，还没有完全转化为语文教学实践。
     从理念到行为的转化，需要的不仅是对理念的深刻理解，更需要的是找到较为有效“抓手”。笔者认为学生的需要就是有效“抓手”之一。动机理论告诉我们，只有学生内心需要的学习才是高效的。从语文教学的角度来看，只有不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，即从儿童的需要出发来策划和展开语文活动，才能扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

一、 图象引入，诱发朗读

我们的课文中，有不少与课文密切联系的插图，我们不妨利用这些插图配合朗读，如人教版三年级课文《可贵的沉默》的导入：

教师用多媒体呈现第一幅图片：请学生仔细观察孩子们的表情、动作，用合适的词语来形容当时教室的场面。（热闹、兴奋、七手八脚、争先恐后……）根据学生的回答，教师随机板书：热闹。紧接着教师又呈现第二幅图片：又该用哪些词语来形容？（鸦雀无声、沉默、垂头丧气……）教师又随机板书：沉默。

质疑：是什么原因使得“热闹、兴奋、争先恐后”的教室呈现“鸦雀无声、沉默、垂头丧气”的情景，这中间又发生了什么事情？请大家尽情朗读，到文中找答案吧！

这样，学生受到图画的感染，受前后截然不同画面的视觉冲击，无需老师指令，就会迫不及待地进入文本，自然而然读得入情入境。

二、 揭题生疑，聚焦中心

学生不是被动接受知识的容器，而是一个个充满丰富情感和独立精神的个体。在教学的导入部分，我们更应该着力唤醒学生的精神诉求。如《“番茄太阳”》的导入：

课件出示词语：番茄颜色 清脆 捐献天使 盲童 亲戚 忙碌

师：谁会读这些词语？（生读词）

师：声音真响亮，我们一起读。（生齐读词语。指导字形：戚，献，进行书写练习。）

师：“捐献”是什么意思？请说说“谁把什么东西捐献给谁”。

生：“捐献”指把东西献给别人，课文中指……

师：一起再读读这些词语，课题也读一遍。

师：读了这个课题，你有疑问吗？

生1：课文中的“番茄太阳”指什么？

生2：“番茄太阳”为什么要加引号呢？

……

师：“番茄太阳”是课文的中心，是需要我们细读、深究的。下面请你细读课文，思考刚才提出的问题。

好奇心是理性思维的开端，是学生学习的动力。有了好奇心，学习就会变得兴奋冲动，思维就会掀起波澜。怎样唤醒学生的好奇心？方法有多种，其中之一就是创设问题情景。在交流预习之后，教师立即引导学生质疑课题——“番茄太阳”指什么？深读课文的要求便应运而生。

特级教师潘文彬执教《最佳路线》时，以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识。如，在学生了解到有宽有窄、优雅自然的迪斯尼乐园路径被评为世界最佳设计时，潘老师随机点拨：“同学们，此时此刻，你们的脑海里产生了些什么问题？”如一颗小石子投进平静的湖面，溅起一圈圈思考的涟漪，激起一朵朵灵性的浪花。就在这样的主动质疑中，学生对文本的精神诉求被唤醒了，这就使得学生语文本的对话过程自然地成了学生精神自由舒展的过程。

三、 设置冲突，导入新课

教学时挑起矛盾冲突,是一种教学艺术，设置冲突对于激发学生内在挑战性需要起着不可代替的作用。方法有多种：

1．利用文章所写景点与地区著名景点的“不统一”

《鼎湖山听泉》的导入：

师：“今天开始我们将走进祖国的大好河山，第一站就是——鼎湖山。”（板书“鼎湖山” 。）接着又说：“鼎湖山的风景区群峰竞秀，古木参天，最著名的去处有两个，一个是古刹，一个是飞瀑。”（板书古刹、飞瀑。）
    “这两个是鼎湖山最著名的，可是作者写的却是鼎湖山——(听泉)你有什么想问作者的吗？”师将课题补充完整。
    有学生问：“我想问，你为什么不写古刹与飞瀑，而要写听泉呢？”大多数学生也有这样的疑问。
    然后，在大家疑惑之时，教师提出朗读要求 ：“那泉水，尤其是泉音一定很特别。那么，就让同学们一起朗读课文，要读准确，找出那些描写泉声的词句，画下来，并多读两遍。”

2．利用文字与文本的意义之“不和”引发冲突

在教学《普罗米修斯盗火》导入的时候，一位老师是这样做的：他先请同学说说普罗米修斯是个怎样的神，从而唤醒孩子对普罗米修斯的美好印象。接着他请同学说说关于“盗”这个字的印象，进而，他又用课件演示甲骨文“盗”字，并进行解说：“这是口水，这是流口水的哪个人，口水流得极多以至于要用一条小船来载。你估计这是说什么？”孩子们的回答是：这就是说哪个人非常想要一件东西，因此流了很多口水；这说明哪个人非常贪心。最后请孩子们说说由“盗”想到了哪些词，追问“盗”字给你印象如何？孩子们自然说印象很不好。这样，学生就会有一个认知冲突，强烈地想要读明白，普罗米修斯为什么会去盗火。

以上二法，都以语文的方式来设置冲突的，并且基于文本本身，这样的活动策划比较便捷，同时也充满着“语文”的韵味。当然，必要时还可以引进其它相关的文本进行冲突的设置，以充分为学生思考起来提供服务。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:04
浅谈错别字纠正法



广西钟山县教师进修学校师训处 梁杰斌



《小学语文教学大纲》（修订版）规定：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”要完成这么大的课外阅读量，就必须加大识字量。1998年3月国家语委和新闻出版署公布了《现代汉语通用字表》，共收录7000字，其中常字表中收录2500个字，次常用字表中收录1000个字。而小学阶段必须累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，每周新课上完或每个学期结束时，学生总有不少错别字遗留下来，不能正确书写。这些小学生进入中学后，有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学，而忽视了识字教学，再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，纠错效果并不理想。这样“普九”结束后，一部分学生分流走上了社会，社会上错别字现象就更加严重。

文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。而如今有一些教师对学生的错别字现象经常采取罚抄、罚站、罚劳动的方式，其实这是一种生硬机械、高耗低效的方式。既不利于学生的身心健康，识字效果也不好。

笔者根据自己十多年来从事中师《语基》课教学和带队试教、实习 的经验体会，总结出来一些纠正错别字的简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。纠正学生的错别字，一般可采用如下几种方法，现分别举例说明。

一、 形旁分析法

这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。

（1）“象” 大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。

（2）“米酒（洒）” “酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。

（3）“杭州（洲）—亚州（州）” 有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。

（4）“敲鼓” “敲”是左形右声的形声字，其中“卜”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起来，敲起来的声音就洪亮悠远。

（5）“急躁（燥）” 一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。

（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（?）是“心”字的变形，与尊敬他人的心理有关。先看“心”字的构造：卧钩（乚　）左旁是一点，右旁是两点，共三点。既然“恭”字下面部件是“心”的变形，所以，竖钩（亅）左旁相应也是一点（丶），右旁相应也是两点（丶丶），也是一共三点。当忘记了心字底（）的写法时，不妨回忆“心”字的写法。

（7）“虐待” “虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，而且中间一横要出头。

（8）“再接再厉（励） ” “接”指斗鸡“交战”“叮啄”的意思，“厉”同“砺”，指斗鸡在石头上磨快鸡嘴。看斗鸡比赛是唐朝人喜爱的一项娱乐活动。唐朝文学家韩愈在《昌黎先生集·斗鸡联句》中写到：“一喷一醒然，再接再厉乃。”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。

（9）“拜” 拜是双手合掌，左边是手（?），右边也是手，另外最后还要加上向下的动作（丅）。“丅”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三个部件构成，特别要注意不能漏了表示向下的动作部件（丅）。

（10）“通宵（霄）—云霄（宵） 通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以与屋子（宀）有关。而云霄与云气、气象有关，所以有雨字头（雨）。

（11）“风采”（彩）、神“采”（彩） “采”字除了有“采摘”的义项之处，还有一个义项：（古）指有彩色花纹的帛后引申为颜色彩色，（今）指神色、神态和表情。在表示这个义项时，虽然意同“彩”字，但仍然应写成“采”，这是古代汉语用词对现代汉语的影响。就像我们现在用的镜子，虽然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。

形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。

（二）分析声旁法

“形旁能表义，声旁能表音。”由于语言随着时代的变迁而有所演变，形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。

（1）“悠” “悠”与“修”的韵母相同，所以“悠”的声旁应与“修”字一样，同是“攸”（yōu），中间不能漏一竖。

（2）“含琴—零岭” “含（hán）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言区的低年级教师在教学“今（jīn）”与“令”（lìng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。可以这样识记：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一点（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一点（、）。或者识记为：声母有（le）多一点，声母无（le）少一点。反之，如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。

（3）“刊（刋）” “刊”（kān）字韵母是ān，自然应用“干”（gān）作声旁而不是（チ）。而“刂”则表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。

（4）“冻” “冻”（dòng）字是形声字，左形右声，应该用“东”（dōng）作声旁最谐调，而不用“拣”字的左边偏旁。“拣”字的左边偏旁是繁体字，“揀、練、煉　”等字中“柬”字偏旁的简化，其代表的韵母是（－ian），与（－ong）无关。

（三）奇特联想法

汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。现举例如下：

（1）“溪” ［想象］一条小溪流呀流，弯弯（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石头（ 幺 ）。把纹丝旁想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成挡住小溪前进的一块石头。这样，一点就不会漏写了。

（2）“流” ［想象］想象如上，然后编出歌诀：三点水（氵），点横头（亠 ）。转了个弯碰石头（ 厶 ），分成三条小溪流（ 川）。

（3）“柳” ［想象］“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。“春风杨柳万千条。”师生一边读诗，一边把“柳”字的长撇（丿）想象成随风飘动的长长柳丝。

（4）“公园（圆）” ［想象］“一元钱，买了票，进了公园看花园。”把花一元钱的“元”与公园、花园联系起来。目前，免费向游人开放的花园、公园毕竟还是少数。毕竟是市场经济嘛！没有一两元钱很难进公园看花园。

（5）“圆（园）形” ［想象］熊猫眼睛“口”圆又圆，真是小朋友的好宝贝（贝）。把“口”想象成眼睛，与圆形联系起来记忆。

（6）“燕” ［想象］一只小燕子，张嘴（凵）吃虫子（廿）。身子（口）往北（北）飞，长出四条尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含着一条小虫子。也可把歌诀式改为谜语式：一只小小鸟，虫子掉进嘴（廿）。身子往北飞，长出四条尾。（打一鸟类）这样就把（廿）与（艹）区分了。

（7）“肺” ［想象］“一”像人的宽宽的肩膀，“冂 ”像肩膀下的两叶肺，“丨”像一口气从上到下猛吸进来（巿）。这样“巿”与“市”就区分开了。

8、“方向（象）” ［想象］有窗子的房子（冋 ）向南开（丿），即“向”。

9、“衷（哀）心” ［想象］“衷心”指发自内心，不是指口头说说而已。而内心包在衣服（衣）的中间，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。

10、“包” ［想象］用布把东西严严实实包起来，所以“勹”里应该是“巳”才包得严实。如果用“ ?”作偏旁，东西就会漏出来了。

奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。

笔者在教学中发现，如果在运用奇特想象法的同时能结合“编歌诀法”，那么效果更佳。编歌诀时，师生互动，发挥学生的主动性，取长补短，让学生在学习中体验到成功的愉悦和快乐。它生动活泼，琅琅上口，易唱易记，符合教育学原理，有利于学生发散性思维的培养。

四、夸张强调法

这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。

例如：

（1）“底下” 教师先发问：“哪里是‘底下’？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。

（2）“时候（侯）” “春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨 ）。”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。

（3）烧 “山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）擦掉。最后，教师装作气喘吁吁地说：“幸亏---把火星---灭了，不燃--- 烧起来---就---麻烦了！”。

运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。

五、趣味笔顺法

“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。（见《现代汉语知识》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。

讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。即让学生静心地观察课本上或黑板上所示范的分解笔顺。（2）动态观察指导。即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应，加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。（3）趣味性。

举例说明如下：

（1）“山” 正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨 ），再画左边的矮山，要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。

（2）“水、小” 正确的笔顺是：先中间后两边。然而一些学生却按照从左到右的笔顺写。学生不理解为什么要这样写，所以还是写错笔顺。这说明死记硬背笔顺的缺陷。如果我们的教师能先展示一下这两个字行书的笔顺写法（ 水 ）（ 小 ）（如果磁盘中或邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体）然后教师示范后让学生抬起手书空来模仿行书，那么学生就会自然感到汉字的点画是那么灵动、飘逸、流畅和呼应，让学生学会笔顺的同时领悟到汉字的美。

（3）“廷、这” 同样，教师可以先展示这两个字的行书写法（廷、这）（如果磁盘中或邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体），让学生模仿，再结合笔顺规则讲解“先内后外”，效果更佳。

（4）“女、为” 借鉴行书写法（め、ゐ）（如果磁盘中或邮件中不能显示方正行楷字体，请另行选择其他行书字体或黄草字体），教法同上。

以行（书）带楷（书），以行（书）悟楷（书），呆板枯燥的笔顺教学也就鲜活起来了。也许，这也属于创新教学的一种方法。当然，对中低年级学生教学时，必须强调作业要认真细致、一丝不苟、书写工整。如果在草稿纸上练练行书笔顺，那又另当别论了。

六、明确字体法

低年级小语课本主要用楷体印刷，高年级主要用宋体印刷。有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。对于字形有差异的字，教师应当按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。现举例如下（前楷体后宋体）：

（1） 雪—雪（点与横的差异）

（2） 这边—这边（走之底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）

（3） 日目自白—日目自白（内横右边相连与不相连的差异）

（4） 国团—国团（第二笔是“横折钩”和“横折”的差异）。

总之，笔者认为，纠正错别字应该注意以下几条原则（1）思想性原则（2）科学性原则（3）多样性原则（4）适时性原则（5）鼓励性原则（6）趣味性原则（7）创新性原则（8）民主性原则。

纠正学生的错别字方法很多，如“猜谜语法”“图标法”“加换偏帝法”“词语竞赛法”等等。本文只是根据自己多年从事中师《语基》课教学和带队实习当中总结出来的一些简便、实用、快捷的方法，恳请各位同行批评指正。

只要我们教师在备课和学生练习当中,把各年级的错别字分门别类地并有针对性地加以整理，善于观察、善于分析、敢于创新，就一定能探索出适合学生实际情况的最佳的纠错方法。那么，纠正错别字，提高识字效率，巩固识字质量是完全有可能的。

参考书目：

1．黄亢美主编：《文字学基础与字理识字》[J]，广西小教培训中心出版，1998年。

2．中学语文室编：《现代汉语知识》[M]，人民教育出版社，1994年。

3．徐永谦：《语文大世界》（《小学语文教师》［J］，上海教育出版社，1983年第5期。

4．王力主编：《古代汉语》［M］，中华书局出版，1982年出版。

5．东汉许慎：《说文解字》［M］，中华书局出版，1981年出版。

作者简介：作者简介：1985年从广西师院中文系毕业，文学学士，1992年起任中文讲师，一直在教师进修学校任教至今。历任语文教研组长和师训处副主任，普通话水平省级测试员，长期担任《语基》、《文选》等语文科教学及兼任师范附中语文教学，并负责校本培训和全县小学教师继续教育语文科培训提高，主要研究方向语言文字、古典文学和现代文阅读。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:04
让语文课充满活力——记浦东二中心小学语文教改







二中心小学作为一所百年老校，在“科研兴校”的今天，为求得更广阔、更有创意的发展，确立了以“科研领先、科研促教，形成学校教育科研网络”的目标，以语文学科为突破口，然后辐射、延伸，提出了“学科社会化──构建语文教学立体化体系”的课题。就当前语文教学效益低下且严重脱离社会发展和人自身发展需求的弊端，大胆改革传统课堂教学，在完成基本教学目标的前提下，精减现有课时，增设自选课程和系列活动课程，使语文教学活动由强调基础运用的平面逐次踏上情感体验与综合能力培养的立体化台阶。

长期以来，语文学科的发展一直为低下的教学效益所困扰。对此，我校语文教改课题组教师通过学生学习状况调查以及对自身教学过程的反省，发现语文课堂的教学效益低下主要反映在两方面：一是过多机械训练和过多分析，引起单位内容教学时数浪费；二是教学内容脱离生活实际，褪去色彩的内容引发不起学生学习兴趣，使教学流于形式。此两种，尤以后者为根本原因。

对此，课题组决定精减课时总量，“让学生用比别人少的时间学完课本”。一方面，实验教师以现时学生生理特征和智力水平为依据，减少单位教学内容的用时。如将汉语拼音教学由通常的8周浓缩至3周完成，以及适量增加识字量为阅读提前作准备等举措，均收到较理想的效果。另一方面，实验教师将部分时代间隔远、学生较难理解的课文，以泛读、速读等方式让学生掌握基本知识点。经试验调整，我校常规课程精减为原课时总量的50%。“用比别人少的时间学完课本”，为培养学生语文学科综合能力提供了足够空间。

“课本之外，学生更需要些什么”，这一直是我们课题组教师思索的焦点。通过对学生个案调查，我们发现，由于受家庭及周边环境、影视等媒体影响，如今的小学生对社会实际问题的了解和关注程度是前所未有的。而现有教材的时间滞后和空间狭窄，与学生个体成长需求形成鲜明反差，除了“听、说、读、写”之外，学生的情感体验、知识面开阔、眼界拓宽、对事物认知的形成有效判断等得不到应有的发展。引不起兴趣的内容，最终成为学习的负担。

为此，课题组教师大胆突破传统教学模式，开设学生自选课程，由学生通过课外阅读，将自己喜爱和感兴趣的作品推荐到课堂上，再加上教师根据不同年级学生特点精选文章，由课题组汇编成适合不同年龄段学生的自选辅助读本，使一大批学生喜闻乐见、充满情趣的作品跃入学生的视野。

在对现有的教材补充完善之时，我们课题组教师还认识到，学生语文综合能力的培养，不但有赖于兴趣的引发，还需要在学生自觉的交际活动中得到激发和形成。为此，课题组为学生设计了系列活动课程。从低年级的“自我推荐”、“讲身边小故事”，中年级的“自编故事”和“辩论赛”等，丰富多采的课型为学生提供了多渠道的交际与思维空间，让学生在活动中自由翱翔，各种能力和创新精神得到挖掘培养。

就以“辩论赛”为例：在我们平时的课堂教学活动中，学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道，“小心翼翼”地进行，不能有所偏离。这在很大程度上，使学生的思维活动受到抑制。然而，从辩论课中，我们则看到：无论是辩题的确定，论点的选定，还是正反双方人员组成，学生不必履行课堂教学中的循规蹈矩，可根据辩题，自由选择观点，收集材料，并精心加以组合。这些无不激发了同学们的学习热情，进而为了使本方的观点获胜，在分头各自准备收集材料的基础上，小组成员开会讨论、交流；删选整理材料；设想各种情况，研究制定对策。这种在一般教学活动中较难实现的“积极参与、交往合作”的效果，在辩论课中得到了充分的体现。

辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，学生也不必受选举手后发言的纪律约束，对各自所持观点，可根据自己已知的事实，也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌战之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。

随着辩论课的进行，我们还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养，稳定的心理素质、冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、出口成章的口才、互相协作的团队精神逐步形成。更让人高兴的是：学生们学会了表达感情，学会了交流思想，学会了运用语言，学会了自己学生，学会了知其然，更知其所以然……我们想：这些综合能力培养不正是素质教育实施的目的所在吗？

通过辩论课，也大大增加了学生学习各学科的兴趣，他们知道：学校、课堂、课程是吸取养分、学会学习的极好途径。一个人只有广泛地吸收知识和信息，源源不断地充实自己的头脑，才能使自己的眼界开阔、思维敏捷，才能立于不败之地。特别是对本学科──语文的学习，学生们更是感到了重要性，因为每个人观察能力、理解能力、思维辨析能力、听说能力也可在语文学科中得到培养和锻炼，因而为了下次或以后能有机会展现自己，学生把认真上好语文课、学好语言，视为自觉行为。

系列活动课不仅激发学生学习语文的兴趣，更便学生重新确立了自我认识，树立起自信心，增强了学习自觉性。活动课上，学生的思维在表达过程中碰撞，不时闪现智慧的火花。此时，想象力和创造力成为至胜的法宝，积极思考和善于思考者往往成为众所注目的明星。在此，语文已成为超越工具学科意义之上的一门具有立体化能力发展倾向的综合性学科，语言文字不再是机械的符号，而是具有了符合社会发展和人自身发展实际需求的生命意义。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:05
如何培养学生的质疑能力



许昌市实验小学 张淑珍



“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

一、创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《苦柚》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思？伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢？对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了？小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱？……学生思维多么活跃！（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。

四、教给质疑的方法，让学生善问。

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁？为什么称他们是壮士？题目改为“狼牙山五战士”行吗？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

2．从课文遣词造句的妙处质疑

引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

3．从课文的重点。难点处质疑

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。

4．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：“祝你们好”，这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

5．从标点符号上质疑

各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《跳水》一课，可引导学生质疑：“四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。”这里的破折号起什么作用？

6．从写作手法上质疑

课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。

总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:05
如何上一堂多姿多彩、吸引学生的语文课



浩然



语文是学习和工作的基础工具，它有很强的思想性和实践性。通过语文教学，还能对学生进行思想、品德、审美等教育。但是，要上出一堂能够吸引学生的语文课并非一件易事。由于小学生的年龄特点，往往方法单调、缺乏一定教学手段的语文课是很难吸引学生一节课的。因此，只有教学手段多样化，轻松丰富有趣的语文课才能深入学生心中，使他们掌握更多的知识。

记得去年，本人非常有幸能够以这篇课文《听听读读──萤火虫找朋友》参加校青年教师教学比赛，并最终荣获一等奖。赛后静静分析自己成功的原因，我觉得最主要的要归功于这份教案的设计有其独特之处。

在引入课题时，我先运用了一个谜语，提高了学生的兴趣：

师：小朋友，今天在上课之前老师先给大家猜一个谜语，好吗

生：好！

师：（出示课件：谜语）小姑娘，夜乘凉，带灯笼，闪闪亮。这是什么

生：萤火虫。

师：对了，你们真聪明！萤火虫喜欢在夏天的晚上，提着它那绿色的小灯笼，在草丛中飞来飞去，他在干什么呢他在找朋友。今天，就让我们来学习一篇课文，名叫《萤火虫找朋友》。（齐读课题）

然后，我并没有像一般的听听读读课那样，在引题后直接出示问题，让学生带着这些问题去听课文录音。

师：看了课题，你们有什么问题要问

生1：萤火虫找谁做朋友

生2：萤火虫是怎样找朋友的

生3：萤火虫有没有找到朋友

师：你们提的问题真好！现在就让我们看着动画，听听课文录音，重点来解决这两个问题。（出示：萤火虫先后找谁做朋友他找到朋友了吗）

生：（看课件，听录音。）

这样，通过学生自己质疑的方式引出要求他们听的主要内容，既活跃了他们的思维，又能够取得比较好的听的效果，因为这些问题是学生自己乐意去了解的，而不是教师强加的。

学生很容易地就听清了课文的内容，在接下去的反复朗读中也有滋有味，一些学生在自己理解的基础上还指出了别人朗读中的一些不足。

师：你们读得真不错！纺织娘说的第二句话比较长，谁来试一下

生1：好的，我一会儿就跟你玩。不过，现在我要去找小弟弟。小弟弟真淘气，不知跳到哪里去了，天黑了还不回来。你来得正好，帮我照照路吧！

师：谁来简单点评一下他的朗读

生2：我认为他第一、二句话读得比较好，把纺织娘愿意和着急的口气都读出来了。第三句读得还不够好。

师：那么应该用什么语气读呢你能来试试吗

生2：你来得正好，帮我照照路吧！

师：你读得真不错，应该读出什么语气

生2：应该把高兴的语气读出来，纺织娘看到萤火虫来了就好像看到了希望一样。

平时，我就非常注重培养学生的评价能力，尤其在朗读上，这样也能够促进他们朗读水平的提高。

学生学完萤火虫和纺织娘交朋友的情景后，为了激发学生的发散性思维，我提了这么一个问题：萤火虫飞走以后，纺织娘会怎么想呢

生1：纺织娘会想：你这萤火虫这么自私，我才不要和这样的人做朋友呢！

生2：你这么自顾自，肯定找不到朋友的。

然后，我让学生把刚才听到的，看到的，读到的和自己想到的表演出来，学生兴致都很浓，因为他们自己也参与了“编剧”呢。

这篇课文有个特点，就是接下去的萤火虫找小蚂蚁做朋友的那段和前面的萤火虫找纺织娘找朋友的那段在结构上基本相同，只不过说的话不同。为了进一步培养学生的创造发散思维，我放弃了以往相同的方法──听、读，采用了一种大胆的方法：

师：你们演得棒极了！萤火虫提着灯笼飞走了，这一次他要找谁做朋友

生：小蚂蚁。

师：让我们根据萤火虫和纺织娘的对话，猜想一下萤火虫会对小蚂蚁说些什么呢宋老师准备请一些同学来给这幅动画配配音。

生：（同桌准备，然后给动画配音。）

这样，避免了繁琐的讲解，节约了时间给学生补充其他的知识，也激发了学生学习的兴趣，我想肯定比简单枯燥的听读的效果要好得多。看看学生自己创设的情景吧，我觉得并不亚于课本上的内容。

生1：小蚂蚁，小蚂蚁，你愿意做我的朋友吗

生2：我愿意。

生1：那你就跟我一起玩吧！

生2：好的，我一会儿就跟你玩。不过，我现在必须把刚才找到的食物送回家，妈妈病了，正等着这些东西呢。你来得正好，帮我照照路吧。

生1：我不能给你照路，我要去找朋友。

师：非常精彩的对白，我想肯定不亚于书上的对话。谁还愿意再来试试

生3：小蚂蚁，小蚂蚁，你愿意做我的朋友吗

生4：我愿意。

生3：那你就跟我一起玩吧！

生4：好的，我一会儿就跟你玩。不过，我得先把这袋米去还给村口的王大爷去。你来得正好，帮我照照路吧。

生3：我不能给你照路，我要去找朋友。

师：你们的想象力真丰富！让我们打开课本再来看看书上是怎么写的

学生通过先前大量的操练，已经大致能够猜想到萤火虫和小蚂蚁的对话了，而且又加入了自己的想象、扩散了思维，此时再让他们打开课本看看书上的对话，有感情地朗读一下，取得的效果就非常好了。

然后，学生很容易就引出全文的中心了，而且还能对萤火虫进行劝戒：

师：瞧，萤火虫又提着灯笼飞走了，那么萤火虫为什么和纺织娘、小蚂蚁都没有成为朋友让我们有感情地朗读全文（配乐），并思考这个问题。

生：（配乐齐读全文后回答问题。）

生1：因为萤火虫只顾自己找朋友，不愿意帮助别人解决困难，所以他找不到朋友。

师：说得真好！（板书：不愿帮助别人，找不到朋友。）

师：小朋友，如果你遇到了萤火虫，你想对他说什么

生1：我会对萤火虫说：“萤火虫，你再这样下去，没人愿意和你成为朋友。”

生2：如果我遇到了这只萤火虫，我会对他说：“萤火虫，你只有改正了不肯帮助别人的缺点，才能找到好朋友。”

生3：我会对萤火虫说：“萤火虫，朋友之间是要相互帮助的。”

此时，按照通常惯例，我应该对学生说希望他们不要像这只萤火虫那样自私等等之类的话，然而我却打破常规，鼓励同学说，如果萤火虫改正了缺点，希望他们能够和萤火虫成为朋友，让学生学会去宽容。接着，我把前面节约下来的时间，让学生看了一篇课外读物──短文《萤火虫》，试图让学生认识到萤火虫的本来面目──一只燃烧自己，点燃周围世界的小生命。

师：萤火虫只要听了我们小朋友的话，愿意帮助别人，一定能找到好朋友的。我们小朋友愿意和萤火虫做朋友吗

生：愿意！

师：宋老师这里还有一篇关于《萤火虫》的短文。（师配乐范读）

萤火虫在夏夜的草地上低飞，提着一盏小小的红灯，小心地照看着这个花草的世界。萤火虫，你不觉得自己的灯光太小了吗不觉得你是在燃烧你自己吗

萤火虫没有回答。它还是不停地飞来飞去，提着它那美丽的用生命燃起的红灯，飞舞在万花丛中……

师：让我们也来仔细读一下，体会一下短文要展现给我们的是一只怎样的萤火虫

读过短文后，再加上我对萤火虫怎么会发光的简单解释，学生对萤火虫的印象已经改变了，由厌到爱了，这时，再次鼓励他们去和萤火虫交朋友，得到的呼声就更大了。音乐声渐起，我轻轻唱起了那首赞美萤火虫的歌曲《萤火虫》。

燃烧小小的身影在夜晚，

为夜路的旅人照亮方向。

短暂的生命努力地发光，

让黑暗的世界充满希望。

……

在歌声中，一只“萤火虫”翩翩起舞，我再次鼓励学生们和这只改正了缺点的“萤火虫”交朋友，得到了热情的呼应。被“萤火虫”邀请到的朋友也跟着“萤火虫”高兴地飞舞着，“萤火虫”找到了越来越多的朋友，我想我的教育目的也达到了，整个课堂气氛达到了高潮。通过这些形式，每个学生在潜意识里也知道了怎么样才能交到好朋友，同时也懂得了宽容是一种美德。

这堂课上运用了电脑多媒体，使学生更直观感性地学习，通过读读、听听、记记、说说、想想、演演、唱唱、跳跳等各种方法，调动了各种感官，培养了各种能力，使学生学得轻松、学得扎实，而不再感觉到语文课的枯燥了。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:05
如何提高低年级学生的听说能力



江苏省海安县曲塘镇中心小学 顾晓梅



如何提高低年级学生的听说能力呢笔者在教学实践中有几点体会。

一、激发兴趣，调动听说的积极性

兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴趣，就能使听说训练成为自己的迫切要求。教师要创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望。这样学生就会乐意说，而且有内容可说。低年级教师的语言应是儿童化的语言，优美，具有艺术性，充满吸引力，让学生想听，爱听，争着回答老师提出的问题。使学生有意无意地进入学习情境，思想上产生共鸣。

其次，通过多样化的教学手段，如运用录音、录像、多媒体等电教手段，尽可能为学生营造一个生动活泼的语境氛围，使学生乐意认识自然，认识社会生活，从而促进学生的听说兴趣。如教学《聪明的公鸡》时，教师讲到公鸡发现自己身后有一只狐狸紧紧跟着准备扑上去要吃它时，有意停一停，让学生产生悬念：公鸡怎么跟狐狸斗的呢有没有被狐狸吃了呀以激起学生听的兴趣。同时，教师充分利用小学生好表现自己的特点，要求他们把这个故事讲给家长听，以激起学生说的兴趣。

二、讲究方法，注意听说的指导性

低年级学生使用的语言常常是不规范的。要使学生的语言逐步趋向规范化，单靠老师用规范化的语言做榜样，让学生潜移默化地学习摹仿是不够的。我认为还应注重充分调动学生的主观能动性，让学生多听、熟记、学记，促使学生自觉地学习语言。

（1）加强听话训练，听说结合。

低年级的听话训练，应从辨音、听记练起。辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。

（2）加强听说训练，听写结合。

低年级的同学，在说过一个词语或一句正确的、通顺的话以后，时间长了就会忘掉。因此，在训练听话、说话以后，可以适当地布置听写作业。听说后再写下来，也有一个循序渐进的过程，一开始先听说写词或简单的句子，以后逐步提高要求，听说写比较复杂的句子、一段话或一个小故事。听说写句子，按听、记、说、写的顺序进行，同时也可训练学生根据句子的语气加上恰当的标点符号。如：学生听到“可爱”一词后，又听到用“可爱”一词说的一句例活，学生听记完毕，照例说后，可趁热打铁，要求它们记在书上或专门的本子上。听说写比较复杂的句子时，可以让学生认真听，抓住重点词，记住句子结构，然后根据重点词语把原句一字不漏地写下来。听说写一个小故事时，则要求学生首先听懂故事情节，然后再用自己的话把故事的内容写下来，但不改变原意。这样，不仅锻炼了学生听说写的能力，而且有利于提高学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

三、开展活动，培养听说的创造性

教师作为主导者还可以结合教学在课外适当开展一些活动，使学生的创造能力得到进一步发展。如布置学生观看电视少儿节目，把最精彩的故事或内容讲给班上的同学听；听一段录音然后举行复述故事比赛；即席抽题目开展说话比赛；给一个简单的故事情节，让学生展开合理的想象自编故事，要求编得具体，说得生动形象，鼓励他们创造性地表现自我。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:05
入学儿童并非“白纸”



福建长泰县岩溪学区 林立端



在经验交流会上，有位领导在发言中说到：“刚入学的孩子，就像一张白纸，你在上面画什么，纸上将留下什么，对孩子的终身学习起着很重要的作用。”对于这种说法，我不敢苟同。

每一个来上学的孩子都来自一个家庭，有一个社会关系网络，自孩子的祖辈、父辈等长辈及亲戚朋友构成一个人际交际的体系，孩子在这一个人际交际网中耳濡目染生活了六、七年，已经有了自己的生活经历，生活体验、生活感受，有了自己的喜怒哀乐，有了自己的愿望，你能视而不见说是“一张白纸”吗？来上学的孩子，在进入小学之前，已受到三年幼儿教育（有的甚至四、五年），会背儿歌，会讲故事，会唱会跳，还会交际，有自己的伙伴群，你能删除孩子这些拥有的东西，而后再说是“一张白纸”吗？显然不能。

把刚入学的孩子当作“一张白纸”，其实是在扼杀孩子的个性。是把各式各样的不同孩子看做是同一个孩子，有着一样的性格和爱好，一样的思想和情感；看作是来自同一个地方，有着相同的阅历，相同的智力和相同的非智力因素；看作是在同一起跑线上，有着同一目标和同一速度在作匀速奔跑的人。这样的学生观，势必造成“一刀切”的教学，势必用同一模式去打造所有的学生，势必造成学生的厌学和逃学。

学生是千差万别，早在古代社会，教育家孔子就提出“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。孔子指出他学生的选择性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺；高柴愚笨，曾参迟钝，子张偏激。子路鲁莽。孔子的个性化教学思想，应该在教学实践中得到发扬光大。

笔者以为：面对着刚入学的孩子，不要急着在头脑中树立“白纸”的形象，或者急着把孩子当成一个空空的容器，急着在“白纸”上构图沫色，急着在容器里添塞。教师需要在施教之前，了解一下，每一个孩子来自一个怎样的家庭？孩子们带来了什么？他们目前的理解程度、心境、情绪善如何？他们是否已准备好适应学校的生活？正所谓“教育孩子从了解孩子开始”。然后，根据每个学生特点、性向、兴趣爱好、需要、天赋等来培养和发展学生，教育对孩子来说应该是如鱼得水般的欢快。

把学生当作一颗颗不同的种子吧，它要发芽，它需要细心呵斥，要有适宜的阳光、水分和土壤。如果它是一棵花，那么就为它遮风挡雨，让它在开花的季节开出娇美的花；如果它是一颗草，那么就给它立足之地，让它用一身绿去装扮大地；如果它是一棵树，它要长成参天大树，就给它舒展的空间，给它困难历练的机会。这才是教育智慧最灿烂的闪现！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:05
深入理解领悟方法



烟台市芝罘实验学校 孔繁红



一些文章，由于年代久远，我们很难知道作者创作的经过，但通过文章写作背景的介绍，通过对课文进行分析，我们仍然能够让学生了解作者写作的思想情感、思维方式和写作技巧，从而让学生掌握语文创新所常用的一些方法和技巧。例如在教学《伏尔加河上的纤夫》一课时，可先介绍文章写作的背景：19世纪70年代的俄国正是俄国历史上最黑暗的年代。沙皇的残酷统治，官吏的剥削压迫，使得俄国人民生活在水深火热之中。列宾的这幅油画正是十月革命前，俄国人民苦难生活的真实写照。描写劳动人民的生活，反映劳动人民的呼声，历来就是现实主义画家的艺术表现形式之一。在众多的现实主义作品中，为什么列宾的这幅油画能闻名世界，且历百年而魅力不衰呢？介绍完背景后，让学生带着这一问题进行学习和思考，不仅能够激起学生的学习愿望，而且能够让学生在学习的过程中更深刻地理解课文内容，而且能了解作者的创作方法。接着老师引导学生们思考：①为什么画家画的是伏尔加河上的纤夫，而不是叶尼塞河、鄂毕河或顿河上的纤夫？②为什么是纤夫，而不是工人、农民、士兵或乞丐？③为什么既有老年人、中年人、小伙子和少年，又有身体强壮的和虚弱的，也有失业的工人、农民和退伍士兵？观察油画、学习课文、小组讨论后，师生共同总结出：因为伏尔加河如同黄河之于中华民族一样是俄罗斯民族的母亲河，伏尔加河上的纤夫所受的苦难代表了整个俄罗斯民族的苦难。在所有的劳动人民中，纤夫是最辛苦、最贫穷，而且生活最没有保障的人，描写他们的生活，对于揭露沙皇的黑暗统治和资本家的残酷剥削，比描写其他人群具有更大的深刻性，也对观众具有更强的震撼力。而各种各类人物的同时出现，不仅使作品描绘的俄罗斯人民所受的苦难具有广泛的代表性和典型性，同时也揭示了19世纪70年代俄罗斯各行各业失业率大增这一社会问题。正是具有代表性、典型性、广泛性和深刻性等特点，《伏尔加河上的纤夫》这一油画才成为震撼人心一百多年的世界名画。从而了解我们作文也要注意选材的典型性，立意的深刻性和表现手法的多样性。这样教学不仅能使学生深刻地理解了课文，而且培养了学生思维的深刻性、敏锐性和创新性。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:06
谁的造句好



北京特级教师 王有声



（一）

那年开学，我新接一个三年级班。班里有两个学生，说是表姐与表弟，实际生日只差一个星期，罗月的“奶奶”就是陈阳的“姥姥”。奶奶是退休老教师，就住我们后院，常见面。

罗月臂上两道杠，优等生。陈阳呢，活泼可爱，特“聪明”，招人喜欢，是班里算术课代表。学语文，论成绩，两个人都是呱呱叫的。不过，打开作业本，看学习思路和方法，他俩的表现就大不相同了。

到底两个人谁学得更好呢？就说“造句”练习吧，这里面故事还不少呢！

那天晚饭后，我在院里散步，罗奶奶有些“生气”的样子，硬拉我去她家坐坐。两个学生很有礼貌地向我打招呼。桌上摆着两本作业本，奶奶每天都要认真检查他们的作业。

“王老师，您可是‘特’字号的名牌教师，”奶奶拉着脸说，“看，小阳的造句，这就这样，您还给打了对勾！“

“别着急，让我看看。”打开本子，陈阳的两个句子出现在眼前：

将来──我将来要当个出租车司机。

应该──我们应该爱惜粮食。

不错，这是前天我布置的作业。“这两个句子，对题目理解得正确，主语、谓语齐全，意思表达得清楚、明白，没有错别字，所以我打了对勾。”

陈阳一听，高兴得跳起来。

罗月呢，用得不理解的眼神望着我。

奶奶呢，坐在那里。气喘得更粗了。

（二）

说到造句，小“聪明”陈阳很有一套理论。他理论的头一条，就是“句子造得越短越好”。前面提到的两个句子“我将来要当出租车司机”“我们应该爱惜粮食”，正是这一理论的杰作。

“说说看，句子造得短，好处在哪儿？”

他望着我，得意地说：“造简单的句子，省事。主语什么齐了就行。造长句子容易出现错别字。”他拉开架子，像课间在走廊交流学习心得似的说下去，“现在是讲效率的时代。一分钟能干完的活，非要用三分钟，那不是浪费时间么！”

听，还一套一套的呢。

我没有立刻说什么，打开罗月的本子。还是用那两个词造句，内容却是这样：

将来──爷爷是市里有名的老中医，他希望我将来能考上中医学院，继承祖业，当一名受人欢迎的好大夫。

应该──吃完香蕉，我们应该把果皮扔进公园甬路旁的垃圾桶里，免得别人踩着滑跟头。

这样的造句，我当然是打了对勾。陈阳望着人家的作业，笑容消失了。我拍着他的肩头，新切地对他说：“学语文的思路与学算术是不同的。学算术2＋3＝5，对，若等于6，等于8，那不行，错了，学语文不是这样。一个造句，你造得对，她造得好，精彩，档次不同，一比就清楚了。考试时，两份答案成绩相同，但学作文，打基础，情况就大不相同啦！”

陈阳和罗月，全神贯注地听着，奶奶欣慰地笑了，笑声是那么爽朗。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:06
说话能力的课堂训练方法谈



顺德市容桂镇瑞英小学 谢荣福



学生能说会道，是时代发展的要求。如何在课堂中训练学生的说话能力，让学生即能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，笔者从以下五个方面，结合一些教例谈谈自己的体会。

一、用好“本子”

所谓“本子”，就是指课本。在我们的语文课本里，每一册的“基础训练”中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。

要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。

二、搭好“梯子”

在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说，实话实说。

1．仿句式说话

教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培养说话能力。再如五年级《鱼游到了纸上》一课中，写那位青年人画画“有时……有时……”，让学生仿着这句式说话。

2．看板书说话

老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如《高粱情》一课，在学完“根”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出高粱根的特点，但要用上黑板上的一些词“很深很深坚韧鹰爪擒拿 庞大的活物”。

3．看演示说话

演示直观形象，让学生看后就说。教学《乌鸦喝水》一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。

在《田忌赛马》一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。

4．看图画说话

这在低年级用得最多。如教学《两个名字》一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（ ）小时候叫（ ）。

5．用关联词语说话

这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了《太阳》一课的最后一段，老师让学生用“如果……就……”说这段的内容，然后再加上“不是……而是……”延伸说话；教学《我们家的猫》这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既……又……既……又……”说出猫的古怪性格来。

三、出好“点子”

要让学生兴趣盎然地进行说话练习。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。

1．当解说员

一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级《马踏飞燕》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物；《镜泊湖奇观》一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。

2．当推销员

一些介绍产品的说明文，如《我的新朋友—一电脑》，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。

3．当配音员

教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。

如教学《小壁虎借尾巴》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。

四、揭开“盖子”

课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。

1．于无疑处生疑

有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。《落花生》一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂；苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在《草船借箭》一课教后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭；课题为什么用“借”箭呢？让学后思考后有话可说。

2．于对立处争辩

在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在《只有一个地球》的教学中，有学生提出：地球资源枯竭了，我们到火星上去。针对这一提法，我让持正反不同意见的学生辩论。

在争辩中，我们要注意训练学生说话的规范性：我同意ＸＸ的意见，但还想补充一点……；我不同意ＸＸ的看法，我认为……

3．于延伸处讨论

对有些教材的结尾；老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。如《凡卡》学生，让学生讨论：爷爷能否收到信？假如收到信，爷爷会带凡卡回家吗？《穷人》一课，文章写到“桑娜拉开了帐子”就结束了，老师让学生续说，谈自己对结局的看法。

五、放开“胆子”

在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说。我在课堂教学中用得比较多的语句是：

你读完后，想说点什么？

你发现了什么？发现什么就说什么。

你还能告诉大家些什么呢？

你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？

没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。

说对了给100分，说错了给120分，因为你进步了嘛。

说得真好，我为你感到骄傲！

为锻炼学生说话的胆量，我在每节课前用2分钟让学生说见闻，轮流着说；在学生预习课文时，要求学生写出自己发现的问题，并在课堂上提出来；平时常举办些班级讲故事比赛、演讲比赛、口头作文、时事评论……在期末检测中，说话能力也是必考内容之一。

只要我们真正重视学生说话能力的培养，学生能说会道是完全可能的。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:06
向生活要素材



山东胶南市　曹萍



小学生年龄小，经历少，活动范围窄，读的书也不多。如果平时不注意引导他们观察事物，观察生活，积累材料，沉重写作文时就会因肚里无“货”而难以下笔。为了“交差”，有些沉重就背离生活、凭空编造。在教学实践中，我感到，帮助学生从生活中捕捉植被，就从根本上解决了学生无啥可写、难以下笔的问题。

首先，对小学生来说，社会生活不易把握，要充分发掘、利用孩子们自己熟悉的生活。如劳动课上沉重进行缝沙包比赛，课堂上气氛十分紧张，男女同学都不甘落后，你看我，我瞧你，唯恐自己落后。出洋相的也是大有人在，有的缝反了，有的缝的漏豆子，不少男同学针弄断了几根，手指也被扎出了血……评比时又是一番情景，同学们雏鹰自己果实的好坏，不时还爆发出赞叹声、喝彩声、鼓掌声，还有哄堂大笑声。我及时捕捉了这个机会，让学生写一篇《有趣的劳动课》作文。因为所写的是学生很感兴趣的、又有真情实感的事，所以写出的作文生动、有趣、具体。

其次，指导学生认真阅读，在课内课外读物中积累写作材料。

语文课本入选的课文大都是名篇佳作。学习时，除了要求学生向作者学习怎样观察、认识自然、认识社会外，更重要的是向作者学习怎样运用语言来表达，做好语言的积累工作。

我在这方面要求学生做到两条：一是每人备一本读书笔记，随身携带，对于课文中的精彩片段、妙词佳词、成语格言等分别整理并在班内定期交流，相互观察；二是要求背诵精彩片段和警策语句，这样背的多了，作者的语言就成了学生自己的语言，运用时就得心应手。

另外，在开展课外阅读时，我还注意指导学生写好读书笔记。除要求摘录课外读物中的妙词佳句、精彩片段外，还要求学生写心得体会，定期评比，交流。

总之，我深切地感受到作文教学仅仅停留在课堂教学上，沉重是不容易写出好文章的。要引导学生参加丰富多彩的活动，并指导他们把所看所感及时写下来，激发他们热爱生活的情感，才能产生用自己的笔去赞美生活的强烈欲望。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:06
学会钻研课文



徐文博



钻研教材是备课的关键环节，是确定教学目标、设计教学程序、选择教学方法的重要前提，是提高课堂教学质量的基本保证。钻研教材按照从整体到部分的顺序，包括学习课程计划和小学语文教学大纲，通读小语整套课本，熟悉各册教材，钻研一组教材；从整体上弄清教材的知识体系、训练序列、编写意图，准确把握语文基本功训练在各部分的要求，把握基本功训练的点、线、面。课文是教材的主体，为了准确掌握基本功训练的要求、步骤和方法，收到良好的效果，必须在整体把握教材，特别是在把握一组教材的基础上，深入钻研每篇课文。理解教材也不是单纯的从整体到部分，而要走几个来回才能有透彻的理解。

一、钻研一篇课文应包括的内容

（一）把握课文的思想内容，包括课文的中心思想、情感、思路。

（二）弄清课文语言文字方面的特点，课文思想内容和表现形式的内在联系。

（三）理解课文的重点、难点和关键。

（四）找准课文的基础知识，联系学生实际，确定应教给学生哪些基础知识。

（五）结合本组的训练重点，弄清课文承担着哪些语文基本功训练任务。

（六）根据课文和学生实际，明确应渗透哪些思想教育。

（七）挖掘课文具有的发展学生智力的因素。

（八）根据课文的类型，弄清本课所蕴含的教学方法。

这些方面的内容相互联系，统一在课文之中。透彻钻研课文，就比较客易掌握基础知识、基本技能、智力因素和思想教育因素，虽然要结合学生实际来确定，但必须在钻研课文的基础上提炼出来。

二、钻研课文的基本原则

（一）一篇课文与整册、整套教材相联系的原则。文章放到教材中变成了课文，课文不是游离于教材之外的文章，要服从训练的需要，钻研课文要放到整套、整册、一组教材中去理解、去认识。

（二）课文思想内容与语言形式内在联系的原则。课文的思想内容和表现形式是辩证统一的，有其内在联系。钻研课文从形式到内容，又要从内容回到形式。要了解作者用怎样的语言、结构来表述思想。

（三）钻研课文与学生实际相联系的原则。钻研课文需要考虑学生的实际水平，不仅依据课文确定重难点，还要依据学生实际确定重难点。

（四）独立钻研课文与广泛参阅有关资料相结合的原则。以独立钻研为主，同时要有效地利用教学参考书和其他教学参考资料。但教学实际情况是复杂多变的，必须在钻研课文的基础上去参阅有关资料，并且要消化、吸收，决定取舍。不能照抄照搬，更不能用参考资料代替课文。 钻研课文，要做到“懂、熟、化”。“懂”即读懂课文，能逐字逐句逐段地读懂，了解内容，抓住中心， 弄清练习意图；“熟”即烂熟于心，熟悉课文语言，掌握重点、难点，运用自如；“化”即融会贯通，心领神会，把课文的语言、情感内化为自己的血肉，教学时才会真切、实在。

三、钻研课文的一般方法

（一）通读。把课文通读几遍。在这个过程中，对不认识的字、不理解的词句要弄清楚，初步了解课文的主要内容，初步体会作者的思想感情。

（二）理清课文结构，把握作者思路，理解中心思想。

作者根据表达中心思想的需要选择和安排材料，使之成为一个有机的整体，这就是课文的结构，也是作者的思路。理清课文的结构，了解作者的思路，既能够准确把握课文的中心思想和教学重点，又有利于教师形成清晰的教学思路。如第十册《丰碑》是一篇革命回忆录，写红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，全文14个自然段按事情发展顺序可划分为三段。第一段（1－2自然段）红军行军途中自然环境恶劣、装备很差，将军面对严峻的形势不无担忧；第二段（3－13自然段），军需处长被严寒冻死，与云中山化为一体，成为一座晶莹的丰碑；第三段（最后一个自然段），写胜利一定属于红军队伍。课文第一段写得简略，不是重点，把故事放入了特定的环境，后来一系列事件的发生都与这样的环境分不开，不可少。课文中着重描写、塑造了两个人物：一个是军需处长，另一位是将军。将军神态的变化，情感的外露，突出了军需处长震撼人心的精神品格，完成了对军需处长高大形象的塑造，同时展示了将军身担重任、关心战士、心怀风云的精神风貌。课文最后一句与第一段“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢”相照应，点出军需处长为革命视死如归的精神，就是红军精神，预示了这样的队伍是必胜的队伍。课文通过描写军需处长被严寒冻死的感人故事，赞扬他毫不利己、专门利人的崇高精神，表达了作者以及红军战士对他的崇敬之情，揭示了红军队伍是不可战胜的。这就是课文的中心思想。

（三）深入钻研词句，揣摩、领悟、准确把握。语文教学要帮助学生驾驭语言，这就要吃透字、词、句，准确理解语言。由于课文中的词句受到特定语言环境的制约，因此要做到准确理解是不容易的。《丰碑》一课，“愣”字在课文中两次出现。第一次，将军听到有人冻死了，“愣了一下”，这里的“愣”是因为事情突然出现，所以“愣了一下”。当得知冻死的就是负责后勤给养的军需处长时，将军“愣住了”，因为听到此事如雷击顶，出乎意料，心潮起伏，情感复杂，而久久地“愣住了”。同一个词，在不同的情境中仔细揣摩、领悟，含义是不同的。本课的两个长句，也是需要很好品味的，第一个是第二自然段的第3句话。这个句子很长，先总说“等着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”，接着连用四个“可能……”具体说明红军将会遇到的各种困难。这一长句突出了环境的恶劣和形势的严峻，强化了特定情境，为情节的进一步发展埋下伏笔。第二个长句是第12自然段第3句：“他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这句话可以用短句“他庄严地向军需处长敬了一个军礼”表达。为什么要用长句子呢？用这个长句是有意放缓速度，尽情抒发将军也包括作者对军需处长的崇敬之情。要细细揣摩才能品味长句的内涵。再如第13自然段最后一句：“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这个句子含义很深，是全文的重点句，是一个闪光的、点题的句子。如何理解“他成了一座晶莹的丰碑”？这个句子描绘了“形”，又传了“神”，形神兼备。从形象上讲，被大雪覆盖的军需处长，跟云中山化为一体，确实像一座晶莹的丰碑；从精神上体会，还有更深的含义，军需处长一心为公、毫不利己的崇高精神是永恒的、不朽的，是人们心中一座光亮透明的高大的碑，永远鼓舞人们奋勇前进。

（四）钻研课文，要准确把握课文特点。《丰碑》是篇革命回忆录。文章先抑后扬，写得极有波澜。主题鲜明，详略有当，形象生动，感情丰富，深邃的主题和高超的写作技巧结合得比较完美。《丰碑》一文有两个突出特点。一是人物神态描写细致、逼真，给读者以呼之欲出之感；二是情感浓烈，人物喜怒哀乐洋溢在字里行间。课文以将军的情感变化为主线贯穿全文，而感情变化只是通过他的语言、神态反映出来的。课文多次写到将军的神态变化，钻研课文时要尽细理清描写将军神态变化的地方。一是在行军途中听到有人冻死的消息，将军“愣了一下”，二是将军看到冻死的老战士，“脸色顿时严肃起来，嘴角边的肌肉抽动着”，三是将军叫军需处长来，没人回答他，“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，十分可怕”，四是将军得知冻死的就是军需处长时，“他眼睛湿润了”，“他……缓援地举右手，向……军需处长敬了一个军礼”。作者不惜重彩浓墨描写将军的神态变化，目的是反映将军的感情变化；课文对冻僵的老战士神态的描写更是细致、具体。先总写战士倚靠树干坐着，再分写他镇定、安详的样子。“右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧贴在他的身上。”对老战士的神态描写与题目联系十分紧密，表面是写老战士的神态，实际上是揭示丰碑的含义：在白雪皑皑的云中山，红军战士好似一尊塑像，神态那么镇定，那么安详，为革命而死，视死如归，为人民而死，死得其所。他的崇高精神在人们心中筑起了丰碑。

课文向我们讲述红军在攀登云中山的途中发生的可歌可泣的感人故事，字里行间凝聚着作者的感情。情感发展的高潮是描写军需处长形象的那一段。随着故事的进一步发展，随着将军情感的变化，读者的感情也由深深的感动到达无限崇敬的顶峰。钻研课文时要深入体会课文的这些特点，认真把握。

（五）吃透课文在训练组所处的地位和所承担的重点训练项目。教材第八册第7组的重点训练项目是“详写和略写”，侧重于写的重点训练。进行详写和略写的训练有助于把事情叙述清楚，把中心表达明确。围绕训练重点本组安排了三篇课文，《丰碑》是第二篇。在教学第一篇课文《狼牙山五壮士》时，已训练了在理解课文内容、概括文章心思想的基础上，进一步了解作者怎样围绕中心有详有略地安排材料，表达中心思想。这篇课文为突出中心，详略安排也非常恰当。第一自然段三句话写出了红军队伍艰难行军，写出了云中山恶劣的自然环境，写出了红军装备差，寥寥15字，为后面发生的事作了铺垫，这是略写。对老战士的形象描写是详写，与本课题目“丰碑”紧密联系。抓住老战士的形象详细描写，既紧扣主题又突出了中心。以写将军的感情变化为主线，写将军一系列动作、语言、神态，把故事情节推向高潮，这部分也是详写。写军队继续前进是略写。文章紧紧围绕“丰碑”安排材料。钻研课文既要联系课文所在训练组的训练重点，又要考虑课文自身实际，把两者统一起来。

（六）认真钻研课文的“预习”、“思考?练习”。课文前的“预习”和课后的“思考?练习”是教材的重要组成部分。每篇课文前都有预习提示，提出预习的具体要求，激发阅读兴趣，教给学生科学的读书方法。课后的“思考?练习”设计，力求为教师的教和学生的学指引思路，提供凭借。思考练习分思考题和练习题两种类型。思考题侧重体现作者的思路和课文的重难点，注意突出重点训练项目，课后的练习题侧重于词、句、段的理解、运用，并与理解课文内容紧密联系：一方面通过联系上下文准确理解词、句、段，一方面通过对重点词、句、段的理解、推敲，加深对课文思想内容的理解和体会。钻研课文时，要认真钻研预习提示和课后思考练习，才能深入理解课文。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:07
一则“观虫”故事的启示







有这样一个故事：三个人同时观察一只小虫子爬墙。这只虫子艰难地往墙上爬，一次又一次地失败。第一个人感叹地说：“一只小小的虫子，竟这样执着、顽强：失败了，不屈服；跌倒了，从头干，真是百折不回啊！” 第二个人长叹了一声：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍稍改变一下方位，不就能很容易地爬上去吗？为什么不肯看一看周围的有利条件呢？” 第三个人似乎有点生气了：“这个目标达不到，为什么不换一个目标试一试呢！”

观察一只虫子的行动，三个人的看法截然不同，当然受到的启示就不一样了。第一个人鼓励自己：遇到挫折，不能气馁；第二个人提醒自己：干任何事情都不能蛮干，要动脑筋，想办法；第三个人则认为：每个人都应该实事求是地对待自己，不要好高骛远。

并非折中，这三个人的看法都是对的，因为他们看问题的角度不同，当然认识就不一致了。借这则小故事反省我们的语文教学：之所以教学效果总不尽人意，这与我们常常只满足于一种正确的答案有着直接关系。

实话实说，只满足于学生“依葫芦画瓢”的正确答案，这实际上是一种思维的惰性。不仅只是砍断了思维的触角，更重要的是阻碍了孩子们创造潜能的发展。要想冲破思维惰性的束缚，就要从多方面去观察，去思考，从普遍的事物中发现其独特之处，透过事物已经熟悉的、了解的一面（如第一个人的看法），看到事物确实存在的、不被熟悉的另一面；从司空见惯的、习以为常的事物中去寻找陌生的一面（如第二个人第三人的看法）。

我们的语文教学活动，要克服思维的惰性，可以从以下几个方面入手：

一、走出求同的圆圈，训练思维的多向性

多年来，语文教学因受《教参》等教辅资料的影响，教师的思维被圈住了，学生的思维随之被束缚了。要想学生的思维在语文学习活动中有所发展，有所创造，教师必须率先走出求同的圆圈──摆脱《教参》等教辅资料的束缚，从训练学生的多向思维入手。比如教学《美丽的公鸡》，不能只满足于学生懂得：“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己，认识到‘美不美不光看外表，还要看它能不能帮人们做事”’，就戛然而止。虽然答案是正确的，学习目的也已达到，但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想：公鸡改错之后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它，态度会不会改变？其思考的结果会是多向的或它们成了好朋友，或成了竞争对手，或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因，从发展看问题，从不同的角度去思考问题，显然有助于提高学生认识事物的能力。

二、鼓励质疑，培养思维的独创性

心理学研究表明，创造性思维能力普遍存在于人类，尤其是对什么都感好奇的少年儿童。教师若能充分利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超出书本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创造。比如，有位教师教学《新型玻璃》，他先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑刺：“请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给“发现奖’；谁的见解有独创性，就授予‘智慧星’称号。”接下来的学习活动，整个课堂热气腾腾，学生的参与面达到了百分之百。有的说：“夹丝玻璃”可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与“夹丝网防盗玻璃”合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟呀，还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了，不少家庭有高档次或家用电器，若能将“夹丝网防盗玻璃”与“变色玻璃”的优点合并用于住宅，既可防盗，又可调节室内光线，一举两得，何乐而不为呢？……有的说：要是将这五种玻璃的特点来一个大综合，那不是成了万能玻璃了吗？有个同学异想天开：再加进去一种能模糊视线的材料，那就更妙了──若不仔细看，根本不知道有玻璃……虽然同学们这些超越现有条件的“创举”难成现实，但这种敢于发现，敢于创造的精神，才真正是塑造社会发展所需要的新型人才的关键。可以这样说，培养创新型人才应成为我们现代教育的初衷。

三、诱发想象从训练思维的广阔性

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如在教学中，我们的教师能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一关节点作为启发想象的发散点，定能帮助他们展开想象的翅膀，让他们在想象中巩固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力。如教学《白杨》，抓住孩子们“只知道”的内容，启发想象他们“不知道”的内容；教学《狼和小羊》，抓住狼和小羊的对话，启发想象狼扑向小羊以后的情况；教学《卖火柴的小女孩》，抓住小女孩的四次幻想，启发想象小女孩死后的情况……

从上面的教学实例中可看出，语文教材为我们提供了培养学生创造性思维的广袤空间。经常将学生认识问题的范围向课本外延伸、发散，既有利于学生牢固掌握课本知识，更有利于促使学生的思维纬度向广度展开，久而久之，孩子们就不会满足于简单的答案了。换句话说，“打破沙锅问到底”、“异想天开”将会成为孩子们创造性生活中不可缺少的内容。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:07
引导学生学会质疑



孙双金



古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。

一、学生不会质疑怎么办？

2001年10月，我应邀在“全国小学语文名师观摩会”上讲《落花生》一课。在学生初读课文的基础上，我说：“读书最可贵的是能发现问题。下面请大家拿出笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。”

学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地在学生中巡视。奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。

5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人举手。我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有提问的习惯。都读了5年书了，学生竟然不会提一个问题。

我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来。我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？” 我充满期望地看着大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男学生非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。

“老师，‘茅亭’是什么意思？”他轻声地问。

“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜：榜样的作用有效了，坚冰打破了。

“老师，‘新花生’是什么意思？”第二位同学站起来提问了，我又鼓励了一番。

“老师，‘开辟’是什么意思？”第三位同学问。

学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”

一会儿，一位女生说：“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得’这句话我不懂。”

“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，“我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。”

大家的目光一下子全都集中在这句话上，一个个都动起小脑筋来。突然一个男孩举起了手：“那天晚上为什么天色不好呢？”他的问题引得大家全笑了起来。

“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家父亲‘很难得’呢？”

“真聪明，他联系自己家的生活实际提出了很有价值的问题。”我马上鼓励了一番。

“那晚上天色不大好，父亲为什么也来了呢？”又一个有价值的问题出来了。

“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了’，为什么要用上‘也’呢？”学生开始咬文嚼字了。

“父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意呢？”

在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。

学生不会质疑怎么办？我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。

二、向教科书质疑。

“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神和禁锢。创新教学，现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。在课堂教学中如何培养学生的批判思维意识呢？请看课例：

落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的，为了让学生对落花生有个比较正确的了解，我在学习课文前先问：“落花生这种植物有什么特点呢？请大家看课文前预习部分的介绍。”

学生都认真地阅读起预习部分，一会儿大部分学生的手都举了起来。我叫了一位学生回答，他站起来引用了书上的一句话：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”

这个学生话音刚落，我马上接过话头郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。”

“啊，书上有错误？”学生小声议论着，脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望着我。

“不要看着我，我的脸上没错误，而是书上有错误，请认真读书。”我笑着再次提醒学生。

学生倒是都认真看书了，但脸上仍显得茫然。

“请轻声读一读这句话。”我提示道。

学生轻轻地念着，突然一名学生举起了手，然后又一个。好，五六名学生举起手，个个脸上显出兴奋的神采。

我叫了第一位举手的学生。“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。”他试探着说。

“太棒了！”我由衷地称赞道。“花落了还能钻到地里去吗？”我问全体学生。

“不会，不会。”大家有的摇头，有的摆手。

“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢？是根上长出的？是花上长出的？还是……”我因势利导，“请你们看看课文旁边的图画。”

通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。我看“火候”已到，就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。”我边解释边画简笔画。

“噢，原来是这样。”学生们恍然大悟。

这时，我面向大家：“书上也有错误，你们能迷信书本吗？”

“不能。”

“你们能迷信老师吗？”

学生一愣，旋即回答：“也不能。”

“对，老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信！如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师！”我一字一顿地说。

学生的脸上都露出了灿烂的笑容。

老师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，老师的话有时就像“圣旨”，小学生是惟命是从。面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。在求知的过程中，我们只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于怀疑，敢于质问，敢于批判。

三、提出有价值的问题。

让学生敢于质疑，是第一步。接下来是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。

例一：

“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？”我启发道。

“‘居然’。”学生找到了这个词。

“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。”

学生小脑筋动开了。

“‘居然’是什么意思呢？”

“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的──这是第一个问题。”我点评道。

“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。”一个学生解答道。

“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用‘居然’呢？”

“这位同学感到这个词用法上好像不恰当──这是第二个问题。作者为什么用‘居然’呢？”我点拨道。

“因为我们是第一次种花生。”

“因为我们是一群小孩子。”

“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。”

一位女生站起来说：“老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍候它。”

“真聪明，体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质？──这是第三个问题。”我引申道。

到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢？像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去思考、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平。”

例二：

2000年10月，我应邀作示范课。古诗《赠汪伦》的教学正在进行当中。我让苏州实小的学生初步自解诗句的意思后，问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗？”

苏州的小朋友真聪明，一只只小手举得老高。

“‘踏歌声’是什么意思？”

“为什么说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢？”

“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢？”

几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“苏州的小朋友真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。”

学生纷纷皱眉思考起来。1分钟后4人小组窃窃地议论起来。

一会儿，班上的小手又举得老高了。

“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。

“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。”一位胖胖的女生疑惑地问。

啊，我是多么高兴啊！这是两个多么有价值的问题啊！这是通过表象深人诗歌实质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。

所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。三要引导学生往深入想，不浅尝辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。如：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么要李白上船时汪伦才赶到呢？这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？这好像也与众不同。这些都是疑点，值得推敲。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:07
引入竞争机制激发学生创新



浙江诸暨市陈蔡镇中心小学 蔡梅



如何改革小学作文教学，选择有效途径来提高教学效率？我认为：引进竞争机制激发学生的学习兴趣和创新能力是关键之所在。下面介绍几个成功的例子。

（一）别开生面的野炊活动。

为了引进竞争机制，活动前，我与小干部们一起商讨设计了一套特别新颖的方案。一周前，我向学生宣布：这次活动要进行两项比赛：

1．评比“诗厨”和“智多星小组”。

2．进行活动现场作文比赛，评比“写作能手”和“写作优胜小组”。野炊活动的规则是：①五人小组自愿结合，每人至少做一道菜。②每做一道莱得五分，如果配上一个适合的成语加五分，如能配一句古诗加十分。最有创新精神，每道菜都能配上古诗的同学评为“诗厨”，加起来分数最高的评为“智多星小组”。这个方案给学生提供了驰骋想象的广阔空间，激发他们创造的欲望。活动规则一宣布，班内就掀起了一个学习成语古诗的热潮。同学们有的找来各册语文书，有的买来《成语词典》、《唐诗三百首》、《小朋友读唐诗》等。一有空，大家就秘密地讨论，设计着做什么菜，配什么诗词。他们在知识的海洋里遨游，在想象的王国中驰骋、兴趣极为浓厚。在这个野炊活动中，同学们兴趣盎然，真是“八仙过海，各显神通”。经过两个多小时的张罗，一道道佳肴终于“诞生”了。同学们把蕃茄炒蛋称作“锦上添花”；在汤中放几只鹤鹑蛋称作“水中捞月”；在炒韭菜面上放两只熟蛋黄，叫做“两个黄鹂鸣翠柳”；一盘剁碎的蛋白称作“窗含西岭千秋雪”；一盆咸菜汤上浮几只剖成两半的蛋壳称作“门泊东吴万里船”。真是妙趣横生，令师生惊叹不已!

(二)别具一格的作文竞赛。

作文比赛中，我首先宣布比赛规则：①习作在90分钟内完成，按时完成的方可参赛。②习作由小组交流后推荐到全班宣读，最好的三名同学评为“写作小能手”。③比赛结束后，大家数—数自己所写文章的字数，并以野炊小组为单位进行统计，总字数最多的三个组评为“写作优胜小组”。接着引导学生回忆上午所创设的优美情景：在风景如画的水库边，在迷人的秋色中，大家一起动手搭灶、拾柴、淘米、做菜，一起品评一道道色香味俱全的佳肴，且边品尝边吟诵一首首优美的唐诗。同学们“情动而辞发”，一个个跃跃欲试。然后，我亮出作文题目《记一次别开生面的野炊活动》。同学们立即动手，有的趴在石头上，有的伏在草地里，有的席地而坐以膝当桌，都沙沙地写起来。由于这次活动是亲身经历的并且留下了无比深刻美好的印象，学生习作普遍写得很好。不但内容充实、语句活泼，而且感受深刻。赞科夫说过：“只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。”比赛结束后当场评出“写作小能手”和“写作优胜小组”。

（三）有趣的“采花酿富”活动。

每接手一个班，我都组织学生参加“我有三个小伙伴”的活动，让每个学生备三本小集于。

1．《小蜜蜂》。教育学生像小蜜蜂一样辛勤劳动，广泛阅读并摘录佳句、格言在《小蜜蜂》集子上。

2．《小剪刀》。要求学生将课外看到的零碎的精彩文章、片断剪下来，分门别类进行粘贴，以便随时学习欣赏。

3．《小浪花》这其实是个日记本：同学们将自己观察到的东西记下来，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来。还定期进行评比展览，互相学习，称之为“献蜜活动”；有时还开展“拾宝贝”和“大扫除”活动，即把别人三本小集子中的“宝贝”拾回来，把别人文章中的“垃圾”清除掉。这三本集子，同学们把它装饰得很漂亮、有的在面上贴着或画着许多小蜜蜂，有的添了不少美丽动人的想象画，这本身就是一种美的创造。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:07
于质朴中见真功夫



袁微子



听一次有味道的小学语文课，往往是一种极为愉快的美的享受，我对斯霞的教学，便有这样的感觉。学生呢，看他们那么爱听斯老师的课，便也可以说明这个问题。许多人看过斯霞的教学片《我们爱老师》，大概也会有同感吧。

把听斯霞的教学称为美的享受，是不是斯霞在课堂上有许多优美的动作，或者是华丽的辞藻，或者运用了现代化的教具之类？这些都不是。她的特征恰恰是于质朴中见真功夫。

从哪些方面可以看出来呢？谈几点个人的看法。

1?她善于捕捉儿童的思想，不露痕迹地引入教学重点。

人们常常认为，斯霞的突出经验是识字教学，她是分散识字教学的能手。这是事实。在这方面斯霞有过50来年的经验，可算已臻成熟。但是，斯霞的教学经验并不局限于此。她所严守的“字不离词，词不离句”的识字教学原则，事实已经证明，对小学生识字来说，是具有普遍意义的。即便是集中识字教学，尽管课本上可以对这个原则不作明显的反映，但在课堂教学实际中是不会也不可能背离这个原则的。斯霞曾经这样说过：“讲解每一个字都不能离开词，否则教师便不可能讲清，学生也无法理解；在一定的情况下，离开了句，词义就无法理解，这就必须结合具体的句来理解词义。”这是符合实际并有着普遍的指导意义的。

斯霞的教学研究并没有停留于此，她在教学实践中运用这一原则，善于捕捉儿童的思想，不露痕迹地把学生的注意力吸引到主动识字上来。这是极宝贵的经验。试举一例。

有一次她讲“笑嘻嘻”这个词，她对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？”他们都说：“老师脸上笑嘻嘻的。”由于老师的表扬，个个儿童都自然地露出笑嘻嘻的样子。她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？”有的说，笑眯眯；有的说，笑哈哈；有的说，笑呵呵。她问：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？孩子们很积极地回答：笑哈哈，张大嘴；笑呵呵，嘴张得不那么大。又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。

这个浅显的例子，我们也可以看出斯霞在识字教学中的教学思想。她着力于把抽象文字的了解和具体实物的认识结合起来，在结合的过程中把儿童的思维引向深入，采取联系、比较的思维方法，用形状，用声音，用感觉器官的具体感受来联系、比较，建立语言文字和具体事物的联系，从而更准确地领会词义。这样做，不仅可以比较确切地懂得了某一个词，而且经过联系比较，理解了另一些词。通过一个词的理解，丰富了词汇。由于是学生亲自经历的，显得格外亲切，因而也不易遗忘。这个识字的主动性，正是及时捕捉了儿童的思想，活跃了儿童的思维而取得的。我们从这里可以了解到，启发儿童的智慧，往往是从人们不经意之处，捕捉儿童的思想，从儿童的真实感受之中，教给思想方法，又在文字和现实的联系上下功夫，既形成事物的概念，又牢固地形成词的概念。斯霞的教学，貌似平淡而用意颇深，这便是于质朴中见真功夫。

2?她善于运用儿童的语言，循循善诱地培养读写能力。

教惯低年级的语文老师，从他们日常生活的谈话中都可以觉察得出语言的特点来。这是由于他们经常运用并发展儿童的语言来谈话的缘故，斯霞也不例外。在这方面，斯霞已经取得比较成熟的经验，自觉地上升到规律性上来。这里先举一个培养阅读能力的例子。她在上《拾麦穗》这一课时，课文里这样写：“……

一群孩子唱着歌来了。他们是来拾麦穗的，他们在麦地里站成一条线，并排向前走，一边走，一边拾。他们把落下来的麦穗拾得一个也不剩。”

斯霞先问：“一群孩子来做什么的？”──来拾麦穗。再问：“为什么要拾麦穗？”──麦子是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，不应该有一点损失。又问：“他们是怎样拾的？”──站成一条线，并排向前进，一边走，一边拾，又问：“为什么要站成一条线？”──这样不会把麦穗漏掉。又问：“他们是怎样来的？”──唱着歌来的。又问：“为什么唱着歌来”？──他们帮助社员劳动，心里很高兴。

为了帮助低年级学生理解课文，照常情，只要认识生字新词，读懂课文内容便行。但是斯霞并不满足于此，她要借课文来培养儿童的理解能力。像这一段课文，她一共向学生提了六个问题。这六个问题，大体是分作两步来提的。第一步是了解事实：一群孩子干什么，怎样干的。这是通过课文的语句，让学生具体懂得读课文要先了解是谁，干什么，怎样干。由此也可以帮助培养观察能力。第二步再作进一步理解：为什么要这样做──为什么站成一条线，为什么唱着歌来。这是从语句中体会里面的意思。这一类问题比前一类要难得多，是要动脑筋想一想才能回答出来的。这是在培养理解能力的过程中培养思维能力，是小学生培养阅读能力的重要步骤，从低年级便要开始培养的。更值得注意的是斯霞提问题都用儿童容易懂的语言，准确、简单、明了，一步一步地深入，既发展了思维，又发展了语言。

再举一个培养写作能力的例子。

她有一次让孩子说说家里有些什么人。一个孩子说：“家里有我一个，我妹妹一个，我爸爸一个。妹妹在幼儿园。我妈妈一个，妈妈在家烧饭。爸爸开汽车。我还有一个奶奶，奶奶最喜欢我。妹妹喜欢和我一块儿玩。”从这里可以看到，孩子说话，想到什么便说什么，不懂得经过思考，把它条理化。斯霞就告诉他，应该先说家里有几个人，再把奶奶、爸爸、妈妈按次序排下来，再说他们做什么事。只有这样说，人家才听得懂，听得清楚。这样的说话训练很扎实很具体，为写作训练打下了基础。为了让儿童说话清楚，有条理，斯霞总是严格要求自己 ，说话一定要做到完整、准确、通俗、形象、生动，适合儿童口味。她在备好课以后，常常自己试讲，哪里不合适就改，要起到示范作用。

不仅这样，斯霞还有意识地随着年级的递升逐年丰富教学语言。例如，待人态度，一年级她就常用客气、和气、和好等，二年级用和蔼、亲切、忠实等，三年级用慈祥、慈爱、友好等，四年级以上用和蔼可亲，平易近人，谦逊、虚心、诚恳。她在上课时，经常按年级使用不同的词语，学生听多了，听习惯了，就会逐渐成为他们的口语，化为书面语，在说话和写作中准确地表达出来。遇到有些较艰深的词语，老师运用了，可是学生不懂，就在说了以后再跟他们做些解释，让他们试用，来学习语言。

语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。斯霞便是这样自己下苦功，而后指导学生下功夫的。她并没有局限在“儿童世界”中，随着儿童跑，而是不断地发展儿童的语言，随着思维发展而发展语言。这些地方，听课的老师是一时不易觉察的。她的语言是经过选择的，适合于儿童的口味的，在质朴之中，见出教学的真功夫。

3?她善于激励儿童的认识，锲而不舍地发展教学成果。

记得60年代之初，当时的江苏教育厅长吴天石同志写过一篇关于斯霞教学经验的文章，提到斯霞语文教学的特点是，一方面注意提高学生的政治认识，培养学生的共产主义道德品质，一方面从识字开始，对学生严格要求，教学上创造了一套教学法。她在完成上述两个任务时，不是割裂开来进行的。她运用明确的语言进行思想政治教育，把思想政治教育进行得很生动；又通过思想政治教育，打开学生的思想窗户，使学生看到社会主义、共产主义的宏伟远景，使学生了解要怎样用确切的语言来表达思想内容。20年后的今天看来，斯霞的这个经验有了发展，已经从发展思维与发展语言的关系，从认识事物的规律与学习语文的规律的关系上有了更具体更深入的发展。

这里也举点例子。她教《刘胡兰》，课文里面有一句话：“刘胡兰立刻把敌人顶回去。”斯霞问：“顶”是什么意思，说明刘胡兰的什么？通过谈话，学生懂得了“顶”字在这儿表达了刘胡兰英勇不屈的气概，又如教《一个伤员的愿望》，她问：“那伤员慢慢地闭上眼睛，说明了什么？”学生答，已经牺牲了。斯霞要学生说出怎么知道是牺牲了。学生读课文，经过思索，回答说是血已经流尽了，还有毛主席一直把他送到坟地，从这些话可以看出来。这是从词、句之间的内在联系来理解内容，由外到内地进行思想训练，寓思想教育于语言训练之中。这样的经验，在斯霞的教学中也是常常可以见到的。

南京师范大学教育系的同志对斯霞的识字教学经验进行过研究，认为儿童积极的思维活动是识字学习的重要因素，并且认为，在识字教学中进行思想教育也很重要。我以为这是很有见地的。斯霞的教学，从识字教学到阅读教学、写作教学，把发展语言和发展思维紧密结合起来，贯穿于整个语文教学之中，这是她的最突出的经验。她这样锲而不舍地进行研究，所以教学成果也就比较扎实。这样的思想教育，丝毫没有板起面孔教训人的样子，而是显得那样质朴自然，这也是质朴中见到的真功夫。

这样的纯真，这样的质朴，这样的真功夫，便形成了斯霞的教学风格。

这样的风格是怎样形成的，因素可能有多种，但我觉得表现在斯霞身上很突出的一点，便是对孩子的热爱。我回忆最先得到斯霞的印象是60年代之初，那时她的“母爱”正受到不少人的批评、责难。我从报刊上读了那些文章，半信半疑，信的是教师对学生决不单是通常所说的母爱，疑的是亲子之爱放在师生之间并没有什么不对。那时曾跟着已故的戴伯韬同志到江南做过农村教育的调查研究工作，路过南京，我偶尔从来访伯韬同志的客人口中，听到谈论斯霞。在这样的时候，伯韬同志总是语重心长地说，希望斯霞要看得远一些，想得开一些，要从人家的批评中发现自己的不足，更好地锻炼自己。这些话，我是深为感动的。尽管斯霞没有来，我也没有见到斯霞，但我在脑子里构成一个虚拟的形象：她是那样和蔼可亲，课堂上每句话都打动孩子们的心，跟孩子们有共同的感情。尽管她受到许多批评，但孩子们却还那么像对待妈妈一样，甚至比妈妈还亲的那样对待他们的斯老师。隔了若干年，我和斯霞见了面，谈得很愉快，我终于从心里掏出一句话来：斯霞同志，您像母亲一样对待自己的学生，我看是您取得经验的一个重要前提。她点了点头。

热爱自己的学生吧，像母亲一样地热爱吧。对小学生来说，母亲是党领导下的老师，教师也是党教导下的母亲。作为一位小学语文老师，他们那一身二任的特点，在斯霞身上已经有了鲜明的反映，由此而取得的教学成果，也是有目共睹的。如果这是斯霞教学经验的一个重要特点，那么也是值得推广的。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:08
语文教学“十不宜”



吴迪康



由于工作关系，我常到一些小学听语文课，执教老师在课堂上的一言一行，我感到有研究价值的，就随时随地记录下来，经过加工整理，或作为资料保存，或给报刊投稿。现将有关课堂上教师不宜做的十条写出来，供参考。

一、开篇不宜淡如水

“同学们，今天我们共同学习第X课。”我常常听到教者把这句话作为开场白。初听时倒也觉得新鲜，“共同学习”嘛，老师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉；可后来发现，不少人、不少课的开场白都是这样，我便产生了疑问：日常吃饭菜尚且知道花样翻新，有利于增进食欲，上课开篇一成不变，岂不要倒学生的胃口

有的教师很注意这一点。我听一位老师教《“你必须把这条鱼放掉”》，教者在板书课题时有意漏写引号。写后问：“老师这里写的与课本上有什么不同”学生打开课本，认真看后齐说：“少了引号。”老师问：“这里为什么要加引号”学生答：“这是引用一个人说的话。”老师进一步问：“你们看到这个题目，会想到哪些问题呢”学生纷纷举手发言：“这话是谁说的”“这是一条什么样的鱼啊”“为什么一定要把它放掉”“有没有放掉”……在肯定了学生积极动脑、大胆质疑之后，老师紧接着说道：“很好！这些问题课文都作了回答，现在请大家打开课本。”接着，同学们都兴趣盎然地读起书来。

古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何容易！

二、指名不宜在问前

“XXX，请你回答一个问题。”老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。

提问在前。老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的“空白”，正是学生思考之时。提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了“牵一发而动全身”的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。

指名在前，那效果就迥然不同了。试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学谁还会对下边提的问题积极动脑这样做，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主观上并不是这样想的，但客观效果如此，想回避也是回避不了的。

三、不宜每次都“你来”

我发现，有的老师请学生发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。

应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说“你来”是不适宜的，应当变换一下说法。比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘若整堂课都说“你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。

四、“太好”不宜再找碴

黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！”这位学生当即高高兴兴地坐下。不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方”马上有两名学生指出了该生读音上的问题。

此举显然不当。“太好了”的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗试问：刚才那位学生到底读得如何如果有错，就不能赞之“太好了”；如果没错，那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢

学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。

五、不能乱点“鸳鸯谱”

有一位教师教生字词，出示小黑板带领学生读字音之后，让学生说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说：“我知道‘胸腔’的意思。”教师叫他说给大家听听。“就是这儿。”学生指着胸部答道。教师点头表示肯定并示意其坐下。

这位同学的答案是肯定不得的。“胸腔”与“胸部”是两个不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。而“胸部”则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈。这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔”即“胸部”。

一个很明显的问题摆在我们的面前：教师担负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。

六、配角不宜唱主角

现在语文课堂教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用电教手段进行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。但值得注意的是：一些配乐朗读的文章，存在喧宾夺主的现象。按照常理，听课文朗读的目的，是让学生更好地理解课文内容，从中受到教育和感染。然而，现在的情况是，所配音乐其声音之高，足以将朗读者的声音“淹没”，把学生的注意力完全吸引到听音乐上去了，影响听有关课文内容的朗读。配乐朗读的初衷既然是为了增强朗读的听觉效果，增强文章的感染力，经过这样的包装之后，却走向了愿望的反面。因此，配乐朗读中的这种反客为主现象，应当改变。如要配乐，所配之乐其音响只能处于次要地位，切莫颠倒过来。这里还要说明的是，配乐朗读不能代替教师范读。教师表情朗读，学生当面听到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。教师读得好，会引起学生对课文的喜爱，对朗读的兴趣，对教师的崇敬，甚至会影响其一生。所以教师不要动不动就使用配乐朗读，还是自己练好朗读基本功，当面读给学生听为好，适当时候搞点配乐朗读也可。应当以听教师范读为主，听课文录音为辅。

七、不宜一口吞个饼

人教社编义教五年制第六册语文基础训训练2中有一道题：“读句子，注意顿号的用法。”例句是带有顿号的几个句子。一位老师教学时不仅把顿号的用法、注意点一口气讲完，还辅之以点顿号的练习。无独有偶，一位教师教三年级学生写对话，范文只涉及“写清楚说的是什么，是谁说的，有时还要写出人物说话时的动作、表情、语气等”，提示语仅有两种形式。但教者不仅讲了这些内容，还把提示语的四种形式以及“说”的不同表述方式统统讲了。

上述两例，教者是想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想“一口吞个饼”、“毕其功于一役”的想法和做法不可取。

小学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。以顿号为例，除了“读句子，注意顿号的用法”之外，还有“给下面的句子加上标点”和“综合练习”等，而这些是在以后的基础训练中，分好几次出现的，是按照一定的“序”安排的。刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了小学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。

八、“对口相声”不宜演

我看到有些教师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生发言的时候，他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题的解决。其间他对这位学生可谓是全神贯注，众多的学生此时此刻的表现，他就不管了。课堂上出现一种师生二人说“对口相声”，其他同学放任自流现象。

这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。这是因为：小学生自控能力比较薄弱。教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。正确的做法是；教者仍然处于讲台的位置，心中时刻装着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。

九、改错不宜缺勇气

一位老师在教学生字“肩”时，把“户”下面写成“月”字。一学生当堂指出，这位老师并没有及时纠正，反而说“这样写也可以”。此外，我也曾见有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失面子。

自护其短，也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是，随着时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某老师曾经“蒙”过他们，教者在他们心中的形象无形中打了折扣。其实，知识犹如浩瀚的大海，教师也不可能万事精通，教学也不可能做到万无一失。由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。

在这方面，特级教师斯霞老师堪为我们的表率。有一次，她让学生听写《列宁和卫兵》，当她发现有几个学生把“你不该责备他”写成“你不应该责备他”时，对学生说：“那不是你们的错，是老师念错了吧！”这种严于责己的精神多么令人敬佩！

十、不宜充当裁判员

具体某一篇课文如何划分段落，学生的意见并不一致；给一段短文拟个小标题，说法也不尽相同……遇到这种学生意见不一致的情况该如何处理呢有的老师是让学生讨论，但更多的是由老师作出判断。

谁是谁非，为什么不让学生讨论，而要由老师裁定呢一个很重要的原因是教者怕影响教学进度，怕完成不了教学任务。我认为，遇到有争议的问题，教师不引导学生展开讨论，而是直接说出答案，学生记住的仅仅是现成的结论，思维的“闸门”根本没有打开，学生也没有知其所以然，这能算完成教学任务了吗

当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间，但这是值得的。通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗

江苏省著名特级教师孙双金老师认为：一堂好的语文课，应当是“书声琅琅，议论纷纷，有写有练，高潮迭起”。“议论纷纷”就是其中之一。我们有什么理由仅仅充当一个裁判员的角色呢

本文提出的十个“不宜这样教”，谈了课堂上常见的教学失误，当然还不止这些。但是，这些现象在课堂上的出现，足以说明，当教师的，在课堂上一举手一投足，都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教者事事应在意。为了最大限度地提高教学效率，教师对课堂上的每一环节，都要认真设计，想一想怎样做效果更好，怎样做便会影响教学质量，力争上好每一堂课。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-18 08:08
语文课，让学生体味思维的快乐



雨水



伽俐略曾说：思考是人类最大的欢乐。在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由舒展的快乐。让学生在课堂上体验这种快乐，应是语文教学的目的之一。然而，在传统的“一言堂”的教育中，孩子们常常不去思考，甚至是不会思考，读书的快乐何从谈起。学生本应是课堂的主角，而不是听众和看客；因此，教师在教学中应充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生创造积极思考的条件，并激励他们思考，这对发展学生的思维能力，让学生愉快地进行学习有很大作用。

哲人说：“我思故我在。”学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。

首先，教师应精心设计课堂提问。

在课文的学习中，有的课文或课文中的有些词句，学生认为理解得差不多，没有什么可想的了，阅读时常常一带而过。而这些又往往是理解课文内容的关键所在，或者是理解时容易发生错误之处。针对这种情况，教师可故意设疑，设计一些有针对性的提问，激发学生探索问题的兴趣启发学生思考。如在教学《狐狸和乌鸦》一课中，我让学生在阅读课文的基础上思考这样一个问题：一只狐狸看见乌鸦嘴中叼着一块肉，馋得直流口水，它是怎样想，想了些什么办法？是怎样把肉骗到手的？有了问题的引导，学生的思维活跃起来，他们在我的指导下仔细地读狐狸与乌鸦的对话，并对三次的对话进行对比，从中悟出狐狸骗到肉的真正原因是乌鸦爱听奉承话。之后，我又指导学生有感情地朗读课文，有了前面的理解和感悟，学生的情感就象涓涓细流一般涌出来。又如教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。它想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。”课文的结尾给学生留下了无限思考想像的余地。学生初步读懂课文后，我又问学生小猫种鱼能收到吗，为什么？鼓励学生动脑想，动嘴说。这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。

其次，抓住重点词句，反复诵读，感悟课文所阐述的道理。

低年级的课文，通常是学完课文后，要让学生懂得一个道理。中国的汉语言文字引喻性强，而孩子的认知多具有直观性，为了教会学生在课文难于理解处，发现问题，提出问题，我指导学生抓住重点词句，反复诵读，从语言环境中去感悟其中的道理。如在《小猫钓鱼》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”两个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生从小猫的动作上去理解这两个词。通过读与思考学生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相对的。在理解了这两个词的基础上，再引导学生思考小花猫为什么开始钓不到鱼，后来又钓到一条鱼的原因。学生很自然就找到了答案。在学生懂得这个故事的内容后，再把小花猫的行为引申到学生的身上，进行思维迁移，让学生讨论学习这个故事有什么意义？学生的思维顿时活跃了，大家各抒己见，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。

第三，好动爱玩是儿童的天性，也是他们的一种本能倾向。

因为他们需要从各种角度去了解、认识变化多端的外部世界，而好动爱玩正是他们特殊的认识手段。因此在教学中我还适当地采用学玩结合，乐中求知。在教学《北京》的第二自然段中，在学生熟读课文的基础上，让学生分四人小组讨论并画出天安门、广场、革命英雄纪念碑的方位图。一段枯燥的文字顿时在孩子们的眼中鲜活起来，从孩子们的眼中我看到了智慧的闪现，不一会儿，方位图完成了，当孩子拿着自己的成绩走上讲台时，那种思考后的快乐是无法形容的。之后，我让孩子们对着方位图读记这段的内容，孩子们的兴趣很浓，听着他们琅琅的读书声，我能感觉到他们的每根神经都在跳动。在这种愉快的学习气氛中，孩子们既掌握了所学的知识，又体验到了学习的快乐。

此外，多给孩子们留一些思维的空间。

每一节课，都应是师生的双边活动，是师生人生中共同的一段生命经历，正如古希腊生物学家普罗塔戈说的：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”所以，不要把课文的内涵解释得太实、太死，不要过分追求师生总能达到一致与共识，只有这样，他们才能在运用自己的眼光和大脑，在提出自己的见解的同时，充分享受思维跃动带来的欢乐。就让孩子的注意力象放大镜下聚集的光一样，点燃智慧的火焰。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:38
语文课堂练习的优化



陈益庭



陈益庭

作为课堂教学重要一环的作业练习，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。

一、形式多样，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观。访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。以“动”为主线把知识的训练。技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。

作业的形式可以因文而异。教《乌鸦喝水》、《称象》等课文可让学生动手做实验，散文诗、散文等可来一回“诗文配画”作业。比如，教《我是一条小河》、《我的家乡》等，都可让学生为课文画插图。学习了《卖火柴的小女孩》后，让学生课后去找找、读读《安徒生童话》。学完《一粒种子》后，有条件的地方，可让学生课后去种种大豆。向日葵等，并注意观察，每天写写观察日记。如教学《长颈鹿请客》，可让学生三五成群，自由组合说说、演演、评评。

同一篇课文，同一个内容，练习的形式也可以丰富多样，如，《荷花》一文描写荷花不同样子有这样几句话：“荷花已经开了不少。有的才开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都开展了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”学习这段时，出示如下作业练习：

（1）画：依据文中描述，画一画自荷花的样子。（2）说：哪些词语用得特别好。（3）读：有感情地读出白荷花的美丽多姿。（4）写：仿写一组“总──分”结构的句子，用上

“……有的……有的……有的……”

这样的作业，形式多样且富有趣味性。因此学生能主动积极地学习，变“苦作”为“乐作”，变“被动练习”为“主动出击”，教学效果好。

二、精心设计练习，强化重点目标

语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。如在教《田忌赛马》一课时，我在不同的教学环节安排了两次练习。一是学习新课时，出示练习题：孙膑向田忌献策时，显得（），田忌则表现得（），齐威王却非常（）。这个练习降低了学生从整体上了解课文内容的难度。二是为了落实并强化第一个目标，我精心地设计练习题：田忌和齐威王进行第一次比赛的时候，孙膑也在人群里。他看到（），还看到（），就对田忌说：“_________”。田忌照孙膑说的去做，果然转败为胜。

这个练习使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来，拓展了语言训练的素材，还能促成学生积极思维，理解孙膑的妙策一是来自他仔细观察，二是来自他能在分析主客观情况的基础上合理调配力量，使学生在深刻理解语言内涵的同时，也受到了一定的思想教育。

有位教师在教《梅花》这首诗的时候，在进行了朗读、抄写、背诵，用自己的话说出诗意之后，对学生进行了这样一次语言训练。

教师先后出示四张卡片，让学生观看插图，回想诗意，按照卡片的提示进行口述。

1．第一次出示的卡片上写的是：

地点→什么→时间→怎么样→诗人感受

学生口述为：在墙角，有几枝梅花，冒着冬天的寒冷，独自开放了。我离得远远的，就知道那不是雪，因为有淡淡的清香飘过来。

2．第二次出示的卡片上写的是：

时间→地点→什么→怎么样→诗人感受

学生口述为：在寒冷的严冬，在墙角，有几枝梅花独自开放了。远远地就知道那不是雪，因为有清香飘来。

3．第三次出示的卡片上写的是：

时间→什么→地点→怎么样→诗人感受

学生口述为：在寒冷的冬天，有几枝梅花，在墙角独自开放了，像雪一样白，但不是雪，因为有淡淡的香味远远地从那儿飘来。

4．第四次出示的卡片上写的是：

地点→时间→什么→怎么样→诗人感受

学生口述为：在墙角，在寒冷的冬天，几枝梅花独自开放了。远远看去一片雪白，可那是梅花，因为远远地就能闻到它的幽香了。

第一次的卡片提示的前四项的顺序，同原诗的顺序一样，学生口述时难度较低，后几次的卡片揭示的顺序有了变化，学生口述就有一定难度。尽管因变化了原诗的顺序，学生说得不那么确切，但灵活地掌握了诗的意思，接受了组织语自的训练，这比让学生死记诗的解释要好得多。尤其是卡片揭示的最后一项“诗人感受”，教师鼓励学生尽量运用自己的语言加以表达，这对学生的语言能力也是一次很好的锻炼。

三、分层练习，发挥训练的主动性

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”

如教第二册《我家住在大海边》一课，针对“有………有……还有……”这一句式，教师设计了如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。

1．海滩上有各种形状的贝壳，有（），有（），还有（）。

2．儿童公园里有各种玩具，有（），有（），还有（）。

3．（），有（），有（），还有（）。

这样，通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。

此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如《月光曲》课后练习2：课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。这是全体必做题。选做：（1）自写1－2句联想句子。（2）模仿课文第9自然段，写一段由事或物引起的联想。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。

四、设计创造性的课堂练习，达到训练的创造性

语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。教师在布置作业时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。如（1）续写：学习了《凡卡》后，让学生续写《凡卡的信寄出以后》，在学习《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生写一篇《漫游海底世界》的文章，启迪学生的创造性想象。扩写：就是对教材文句的内涵作开拓或将课文故事加以补充。如《忆铁人》中有“哦？……咳！”一句，省略号省去了哪些内容，可让学生说一说、写一写。又如《火烧云》一课，当学习“火烧云颜色变化多”时，抓住课文中“还有很多说也说不出，见也没见过的颜色”这句话让学生帮作者说出来。（3）迁移：学习《桂林山水》中对漓江水、桂林山的描写句子后，出示下列练习：这里的花真多呀，（）。这里的花真美呀，（），这里的花真香呀，（）。（4）求异：让学生动脑筋、想办法，如学了《乌鸦喝水》、《小白免搬西瓜》、《称象》等课文之后，教师让学生与文中的主人公比聪明，开动脑筋想一想，还有没有其它的办法。（5）拓展：如学了《青蛙的眼睛》、《蝙蝠和雷达》后，可让学生通过查询，了解人类还从什么动物身上得到启示，发明了什么？想象人类还可能利用仿生的原理发明什么？促使学生拓展知识、发散思维，诱发学生的创造欲。再如《旅行家树》这篇课文，作者对旅行家树肃然起敬，是因为它造福于人，尤其是它不因环境不同而改变其品格：“它出生于贫瘠荒凉的不毛之地，给跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁华富丽的通都大邑，给观光非洲的旅游者以土色土香的情趣。”教师可以抓住课文难点，拓展思维，进行说话练习：（1）你还知道哪些植物也具有这种品格？依照以上并列叙述的表达方式说一说。（2）古往今来，有许多人也有如此品格，请你依照以上表达方式说一说。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:38
语言文字训练别解



夏家发



科学使人摆脱了神学的奴役，但科学并没有理由成为奴役人的工具；科学可能有助于宏扬人性，但科学并不是实现人生意义的惟一方式。

一、“什么是语言文字训练”与“语言文字训练是什么”

什么是语言文字训练？这个问题似乎是一个很好回答的问题，深究起来，实是在问哪些训练属于语言文字训练？也就是说，语言文字训练是不是只在语文课堂教学中进行？不一定。比如，在数学课里，应用题的审题能说不是一种语言文字训练吗？在思想品德课上，对行为规范的语义的理解不也是语言文字训练吗？班主任工作中，教师可以通过日记来了解学生的思想状况，偶尔也要指导学生如何写日记，这显然是一种语言文字训练。在家里，孩子说错了一句话，妈妈给予纠正，不能说不是一种语言文字训练。 因此，语言文字训练不仅存在于语文课堂教学中，也存在于其它教育情境里。所不同的是各种教育情境中语言文字训练的目的，在数学应用题中审题是为了让学生弄清问题和条件，是解决数学问题的一种辅助性活动；思品课为行为规范的释义是为了让学生形成正确的道德认识；在家庭里，妈妈纠正孩子的语病则是一种不系统的随机语言教育的活动。

语言文字训练是什么？训即训示，指导；练即反复学习。语言在这里显然是指口头语言文字及书面语言，合起来说，语言文字训练是学生有指导地反复学习口头语言和书面语言的过程。这就是语言文字训练的内涵。

二、在语文教育中为什么要进行语言文字训练

由教育思潮的流变，对教育的价值与功能产生了许多不尽相同的解释，概括起来包括如下几种争鸣，一是科学主义与人文主义的争论，二是素质教育与应试教育的争论，三是主体性教育的争论。科学主义与人文主义的争论焦点是人性与物性是否同构？教育是以人为本还是以科学知识的内在逻辑为本，或是说教育的价值在于审美、教化，还是在于传授知识。素质教育在于发展人的素质，认为人的发展中存在着基本的构成要素，这些构成要素是高级发展层面的基础。而主体性教育认为教育在于发展人的主体价值，而不是把学生作为客体加以塑造，同时教师在教学中应具有自主性，而不是既定教学计划和教学大纲、教材的刻板的执行者。科学主义与人文主义的争论是努力使我们看到人性的多样性与独特性，而素质教育则努力使我们看到人性中存在的基本层面，主体性教育的争论则使我们看到人在实现人的价值中的主体作用。

关于语文教学中语言文字训练问题的争论正是在这种教育思潮的流变中我们对于语文教育的价值的一种理性思考。

语文教育性质的讨论由来已久，这种讨论的中心话题是：语文教育是干什么的？也就是说到目前为止，我们主要是从语文教育的功能、目的层面去思考语文教育的性质问题。就语文教育功能目的而言，受三个方面制约，一是社会对语文教育的价值期待，二是语言文字本身的内在逻辑，三是学生学习语言文字的内在规律和价值期待。长期以来，我们较为重视社会对语文教育的价值期待，比较重视语文教育的思想、政治和道德的教化功能。反映在教学大纲和教材上以及教学过程中，语言文字的内在逻辑没有得到很好的体现，教师主要是作为社会道德的体现者的角色出现在课堂上，而学生语言发展的规律，我们则知之甚少，学生对语文教育的价值期待没有得到适当的回应和重视。

在此种情形下，提出语言文字训练的问题是顺应了教育思潮对于人性的呼唤和重视，是人们从语文教育的结构和过程对语文教育的实质的一种深入思考。

在数学课里，在思品课里，教师可以不进行语言文字训练，这对于这些工作的开展并无大碍，但要不要进行语言文字训练则是把语文教育与其他教育区分开来的最重要的标志。如果语文课里不进行系统、有效的语言文字训练，语文课就成为空壳。因为语文教育就是为了让学生获取系统的语言文字知识，形成系统的语言的沟通能力，而这些目的离开了系统的语言文字训练是不可能的，即使是审美和道德教育在语文课中也是在语言文字训练的过程进行的。

三、语文教学中如何进行语言文字训练

语文教学的问题不在于要不要进行语言文字训练，而在于如何进行这种训练。如果把语言文字训练看成是一种纯技能、知识的训练，显然是一种误解，语文训练理应在认知、情感和动作技能层面。思想、政治、道德、审美教育显然不能离开语言文字的训练，如果离开了则成了无本之源，无异于缘木求鱼。

由于以教为中心的传统教育思想的影响，在教学实践中广大教师考虑较多的是教什么以及怎样教的问题，对于学什么和怎样学的问题则是以教师的教为依归的。而教什么的问题似乎并不是一个问题，因为教学大纲已明确规定了一个小学阶段教学目标，教师的任务就在于按照既定的大纲和教材进行教学。这里教师的自主性表现为对教材中特定课文的内容的前后顺序的处理上，教师对教学阶段的前后联系的方式和程度保持着一种被动状态，而学生学什么、怎样学基本由教师的教学设计所决定，学生对语文教育的价值期待基本处在自发状态，只是偶尔迸出一点火花。

更为重要的是，我国小学教师的整体素质需要极大的提高，这是增强教师教学自主性的重要前提。也正是因为教师整体素质较差，大部分教师已经习惯于按照既定的教学大纲和教材亦步亦趋地进行日常教学，以至于教学参考书成为判断是非曲直的唯一标准，而没有教学的自主性，创造教育的口号无异于空穴来风。在总结著名特级教师的教学经验过程中，我们有一种非常朴素的想法，那就是，特级教师的教学生涯中是不是存在一种“恒常”的教学模式，而我们往往把这种“恒常”的教学模式，就看成是一种教学规律的表现，并努力使它具有一种推广的价值。这样的做法在建国五十年的教育史上应该说是一种较为惯常的做法，我们甚至试图将教材的每一课搞出一个教学流程图，以便教师拿起来好用。这些做法很大程度上顺应教师的低层次心理需要，如果有了这种“科学”的教学流程图，教师的课程运作能力显然就是多余的。

那么，什么样的教学内容适宜于制作这种情境性很强、操作性很强的流程图呢？显然，人的审美意识、审美能力和审美个性不适宜，人的道德意识、道德行为能力和道德个别差异不适宜，人的认知发展的个别差异不适宜。惟一适宜的是便于标准化考试的语文知识和简单的语文技能。因为这样做，可以回避多样性，而人的成长的多样性与模式往往是矛盾的。

四、对语言文字训练的误解可能导致的后果

在语文教学中显然要进行语言文字训练，但语文课并不只是语言文字训练课。形式教育论较为重视语文教学的教育功能，这在我国有着久远的传统，因为语文历来作为国学，而实质教育论较为重视语文教学的本位价值。如果从本位价值出发进行语言文字训练，会把学生训练成语言知识和语言技巧的储存器，学生无法完成从一个学习语文的人到善于使用语文的人的转化，学生无法经由语文的学习去体验美、实践美，体验善、实践善。

对语言文字训练的种种误解已经在实践中产生了如下几方面的偏差：

1．教学中较为重视书面语言训练，轻视口头语言训练，因为考试不考口语。

2．重视“训”，轻视“练”。教师讲得太多，问得太碎，学生读得太少，写得太少，想得太少，说得太少。

3．较为重视接受性的反复学习，较为轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

4．较为重视训练的逻辑性、连贯性，把语文教学看成是一种既定目的展开过程，教师与学生对于这种既定的目的保持一种被动性，较为轻视训练中教师与学生的自主性和创造性，情趣萧瑟，兴趣寡然，以至于教育理论界醉心于专家程序和模式的研制，教师渴望能有一种拿来就能用的无须费心的样板。

简单的认知学习和行为习惯训练中，可能存在有较为通行的既定的教学模式，认知发展的高级机能道德层面不可能存在通行的教育模式，而情感，特别是美感层面难有这种既定的教育模式。但没有通行的模式，并不等于没有规律，只是此一模式适合于此情境的此一个体，并不适合彼情境的彼一个体而已。现代教育理论更为重视集体性的学习，强调个体之间的相互影响。

总之，教育学是帮助人成长的科学，教育同时又是一种创造的艺术。对于语文教学来说，教育在于帮助学生获得与人沟通的能力，培养学生与人共处的人格，并使学生经由有指导的语言实践获得一种审美体验和道德陶冶，所有这一切都不能离开语言文字训练。因此，我们应消除误解，明确方向，使语文教育实践更具科学人文主义色彩。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:43
赞赏的艺术



厦门同安第一实验小学 陈荣艺



已经上五年级的儿子这阶段常常向我炫耀他被老师表扬的事，看他那神采飞扬的样子，比买给他梦寐以来的一个“溜溜球”还高兴。联想自己往往在课堂看到的场面：老师缺乏激情，认真严肃有余而生动活泼不足，学生再好的表现，在他们的心目中也觉得是理所当然，不值得称赞，因此，出现了老师照本宣科，学生被动应付的“冷场”局面。与之相比，我非常钦佩和欣慰儿子的老师那表扬学生的意识和技巧。同时，也引起我在教育教学中对赞赏学生这一课题的探索。

老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。

表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

表扬程度适时、适中：当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机。表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也下要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。

注意避免几种错误的表扬方法。表扬时没有面对学生，心不在焉，搞形式主义；表扬一个人而打击大部分；表扬现在的优点而颇带批评过去的不是（算旧帐）；表扬没有针对性，空洞或言不由衷等。

我衷心希望所有的孩子能象我的儿子一样幸运，遇上一位具有人文精神，善于赞赏学生的好老师。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:43
主动参与乐于探究勤于动手



江苏省武进市 周纪新



《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在《威尼斯的小艇》这篇课文中我尝试着让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生学得愉快，学有收获。

一、采用切实可行的组织形式

我将个人自学、小组合作、师生合作这一方式引进课堂，在讲读课文的第二小节、第五、六小节中，我都出示了自学要求。第二小节的自学要求是：想一想，小艇有哪些特点？可以画出重点语句，可以圈出关键词语，可以画一画小艇的样子，可以演一演小艇的行动轻快灵活。第五、六小节的自学要求是：1．自由读一读课文，想一想：从哪些地方感受到小艇的作用很大，完成填空：在威尼斯，白天，商人_____，青年妇女____，小孩____，老人____，晚上，看戏的人____。2．除了课文所讲到的，还有哪些人的活动离不开小艇，请仿照课文中的句式说一句话。在教学中通过多种合作形式进行自主探究，其中学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习和以发挥课堂教学的群体功能，为学生成功学习提供帮助。此外，在第二小节的自学时，我尊重学生的差异，让学生开展选择性的学习。

二、调动学生的多种感官

如用笔画小艇的简笔画，用手势来表演小艇的行动轻快灵活；让全体学生做“船夫”，以手代艇来表演课文中具体描写船夫操纵自如的内容；让学生闭上眼睛体悟一下坐上小艇的感觉。我重视学生的主动参与，特别注重其探索和研究的过程。如：学生自学课文的第五、六小节，在小组合作的基础上交流汇报，学生说到了医生、教师、市长、旅行者等等乘着小艇去干各种各样的事，还说到了青年妇女乘着小艇去走亲戚、逛商场等。在教学中我实现学生的主体性，让学生动眼看一看，动手演一演，动脑想一想，动口说一说。我想：我们的课堂教学应该让学生全员参与，并且努力营造宽松的教学氛围，以此，吸引和激励学生主动参与。

三、设计合理的教学流程

科学的流程，才能留出更多的时间和空间让学生去思考。这篇课文中我采用了初读感知、精读感悟、熟读内化的实践性的教学流程。在初读感知中，让学生说一说自己了解到的世界各地的风光，从学生的话题中引出在欧洲的意大利有一座闻名遗迹的水上城市──威尼斯，并让学生交流搜集到的有关资料，整体感知文章围绕中心句从三个方面具体介绍了威尼斯的小艇。在精读感悟、熟读内化的环节中，我精心设计课文的导语和过渡语：①威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了主要的交通工具，那么课文是从哪几方面具体介绍小艇的呢？这样在导入时对照课题，充分发挥教师体态语的作用，同时又提纲擎领复习了第一教时的内容；②小艇到底是什么样儿呢？③小艇小巧玲珑、新颖别致、外型美观、内部舒适，你们想不想坐一坐呢？想不想读一读呢？这样的过渡语让学生产生情感的落差，给他们更多的认认真真读书的机会。④难怪威尼斯人都喜欢乘坐这样的小艇，驾驶这样重要交通工具的船夫，他的驾驶技术又是如何呢？⑤新颖别致的小艇有如此技术熟练的船夫来驾驶，真是锦上添花。然而这样的小艇有什么作用呢？这样的导入语、过渡语就是教师组织教学的环节，在组织各环节的教学时，我关注着学生的个体差异，让学生更多地触摸文章的语言文字，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。在指导学生朗读中我精于评点，或描述意境强化学习动机，或联系生活，使其产生亲切感，或情感驱动，唤起心灵的共鸣，或拓宽思路，使思维更具广阔性。

四、提升学生的学习水平

在学生主体地位越来越得到重视的今天，教师的主导作用不能忽视。教师激情激趣的导入，声情并茂的评点，画龙点睛的总结，才能提升学生的学习水平，才能使学生体会到语文学科的人文魅力。为了推导好第六小节的朗读，我相机辅以动情的叙述：“威尼斯的热闹和沉寂与小艇的开动、停泊息息相关，威尼斯独特的风光与小艇有着密切的关系。水面渐渐静下来，皎洁的月光给古老的威尼斯披上了一层薄薄的轻纱，忙碌了一天的小艇也不动了，威尼斯枕着波光粼粼的河水，沉沉地睡了，寂静笼罩着这座喧闹了一天的水上城市。”教师深情的叙述，诱发起学生美好的想像，使他们不知不觉地进入课文所描绘的意境，感悟到语言文字的优美，因而在感情朗读时也读得投入，读得给人以恬静、优美的感觉。

五、构建开放的课堂格局

我立足课内，打好基础，立足课外，求得发展。上课伊始，我让学生收集世界风光的图片，交流威尼斯的有关资料。课堂上，我以引代讲，通过引读，让学生领悟文章的写作顺序和表达方法，我用生动的范读熏陶学生，用充沛的激情打动学生。作业中又让学生继续去搜集有关威尼斯的资料、图片、文字材料，让学生带着问题走出课堂。

学生的主动参与，乐于探究，勤于动手，这种“主动”、“乐于”、“勤于”都是情感的驱动。当然，由于条件的限制，我没有去制作多媒体课件，而是充分利用图片、利用录音带，用教师动情的语言去唤醒学生。如课堂的结尾我是这样叙述的：“今天，我们学习了《威尼斯的小艇》，小艇的样子像新月，行动轻快灵活，美吗？坐在小艇上看看两岸迷人的风景，美吗？船夫驾驶小艇的速度极快，好潇洒噢！清晨，艳丽的朝阳给威尼斯抹上了一层金粉；夜晚，柔和的月光给威尼斯披上了一身银纱，美吗？你们想不想去玩一玩？其实，像威尼斯这样的水上城市，中国也有，人们把中国的苏州称为“东方威尼斯”，你们不妨抽假期去苏州领略一下。”这种对照板书的总结，既提示了文章的思路，同时也激起了学生走出课堂，走向大自然的怀抱。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:45
抓点设问启发思维



浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一小学 王建祥



提问，是一门科学，也是一种教学艺术，更是促进学生思维发展的一种有效手段。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师只有在教学中巧设问题情景，才能引起学生认识上的矛盾，激发学生积极思考，从而促进学生思维能力的发展。那么，如何巧设问题情景呢？笔者以为教师应该抓住教材中的七个“点”来设计问题。

一、空白点

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。如教《忆铁人》这篇课文，可抓住文中词句“哦……咳！”设计两个问题让学生讨论：一是这里的省略号省略了什么？二是“哦”、“……”和“咳”各表现了铁人怎样的思想情感的变化（铁人静默之中复杂的思想情感的变化过程是由惊讶到醒悟再到后悔）？这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。

二、矛盾点

矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。课文的矛盾点主要有两类：

一类是阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如《十里长街送总理》一文中的一个句子：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”岂不是自相矛盾了吗？教师设计这个问题，让学生从中体会到老奶奶崇敬总理的情感。

一类是阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。

三、精彩点

不少课文，尤其是文学性较强的课文，作者在描景状物、记人写事等方面往往有很多生花妙笔，具有很高的艺术魅力和欣赏价值。教师根据课文描写的这些精彩之处设计问题，引导学生精读细析，仔细品味，可以有效地发展学生的形象思维。如《月光曲》一文第九自然段是课文描写最为精彩的地方，它是景、乐、情三者交融的统一体。《月光曲》的内容、意境和情感是借皮鞋匠的联想、通过景色描写表达出来的。作者是以景色的变化（月升海面──月穿微云──月照浪涌）来表现音乐的变化（徐缓清幽──加快节奏──高昂激越），并将贝多芬和兄妹俩的情感寄予景与乐的交融之中。为了让学生理解课文的表达特点，教师可以设计这样一个问题让学生思考：这一段的景色描写与贝多芬弹的第二首曲子之间究竟有什么内在的联系？

四、突破点

就语文教学来说，“最佳突破点”一般是课文中“牵一发而动全身”的语言现象，这些语言现象又常常是教学的重点或难点，有的还具有明显的导读作用，可以用它做教学的“突破点”（即“切入点”）。它通常包括以下四个方面：

l．课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求。如《伟大的友谊》一文，课题的题眼是“伟大”，文中的一、四、八这三个自然段则告诉了我们“伟大”的含义。因此，我们可以设计两个问题引导学生思考：课题的题眼是什么？课文中哪些自然段告诉了我们“伟大”的含义？

2．关键词语。课文中的关键词语，其“关键”就在于它会提示课文中心或阅读要求。《要下雨了》一文的最后一段：“‘哦，原来是这样！’小白兔明白了。”“明白”一词是全文的关键词语。我们可以设计这样一个问题来检查学生对课文的理解程度：请同学们用“因为……所以……”这种句式回答“小白兔明白了什么”？

3．重点句子。课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反问句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这句话导读性很强，我们可以直接以这句话设问，引导学生理解鲁迅少想自己、多想别人的优秀品质。

4．主要段落。课文中描写精彩、表现中心、承上启下的段落也具有揭示课文中心或阅读要求的作用。如《伟大的友谊》一文第四自然段，是全文的过渡段。我们可以这样设计两个问题让学生思考：课文中起承上启下作用的段落在那里？它的主要作用有哪些？

五、发散点

教材中蕴含着丰富的发散点，根据发散点设计问题，既可以深化学生对课文内容的理解，强化对学生读写能力的训练，又可以加强学生思维的独立性和深刻性，培养学生的思维能力。教材中的发散点主要有三大类：

l．课文中心的引申义。有的课文写作年代较远，而为了体现德育渗透、文道统一的教学原则，我们可以通过类比、引申等方式，揭示课文中心的引申义。如《将相和》一文中心的引申义是：告诉学生做任何一件事情，都要以国家利益为重。因此，我们可以设计这样一个问题让学生思考：这篇课文是几千年之前写的，现在我们来学习它，有何积极的、现实的意义？

2．课文内容的概括义。有的课文内容含有深刻的哲理意义，这就需要我们教师善于从具体到抽象、从现象到本质，对课文内容作精心的概括。如《小马过河》一文的概念义就是相对论。课文的创新教育，就在于通过课文的学习，让学生掌握相对论。为此，我们可以这样设问：同样是一条河，为什么老牛说水很浅，松鼠却说水很深（学生回答：因为老牛形体高大，所以说水很浅；因为松鼠形体矮小，所以说水很深）？同样是一堂课，你在什么情况下觉得它时间很短，又在什么情况下觉得它时间很长（学生回答：当我全神贯注听讲的时候，觉得它时间很短；当我无心听讲、心还在教室外面的时候，觉得它时间很长）？

3．课文内容的想象处。课文内容的空白处、省略处、含蓄处等都可用来对学生进行想象能力的训练，以培养学生思维的广阔性。如《狼和小羊》一文的最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”小羊的命运如何？课文并没有明确交待。为此，我们可以这样设问，引导学生对小羊的命运作出各种合情合理的想象：当狼往小羊身上扑去的时候，小羊的命运如何？

六、反复点

有的课文，作者为了突出主题的需要，有意重复某些词语、句子或段落。教师可根据课文的反复点设计问题，引导学生对其进行品评，从中领悟作者的用意，以此来培养学生思维的深刻性。《景阳冈》一文中的反复点，是武松面对猛虎三招最厉害的进攻所用的同一个动作“闪”。这个“闪”字用得极好，“闪”出了武松机智勇敢、智勇双全的英雄形象：一“闪”是为了避其锋芒；二“闪”是为了摸清底细；三“闪”是为了寻找战机。因此，教师可紧扣“闪”字引导学生思考三个问题：如果把“闪”字换成“躲”、“避”、“让”等同义词，行不行？三个“闪”字的含义是什么？“闪”字的表达作用是什么？

七、疑惑点

“学源于思，思源于疑。”人们的思维常常是由疑问启动的，“疑”是思之始，学之端。课文中一些易于混淆或相近的概念，似是而非的问题等都是学生学习中的疑惑点。根据疑惑点设计问题，可以培养学生分析辨别的能力，提高学生思维的严谨性。如《再见了，亲人》一文中，“战斗”、“战役”。“战争”三个概念之间的逻辑关系是学生学习中的疑惑点。教师可以设计这样一个问题让学生思考：谁能根据表意范围的大小，按照从小到大的顺序，把这三个词排一排队（战斗──战役──战争）

综上所述，以上“七点”都具有思维训练的价值。教师如果能够针对性地抓点设问，不仅能够激发学生的思维，培养学生的思维能力，还有利于培养学生的阅读能力，发挥学生的主体作用，体现阅读训练的综合性。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:45
“多元化”和“独特体验”之我见



江苏省苏州市宝带实验小学　柳华



笔者近来听了一节一年级识字课。教者在教学“脚丫”一词时，为了体现学生对教材的瓜是“多元”的和“学生的独特体验”，启发学生说：“光着小脚丫踩在沙滩上是什么感觉呀？”一学生说：“很舒服。”另一学生说：“很热。”还有一学生说：“很凉。”教者表扬了这三个学生敢于发表自己的见解，说出与别人不一样的感受。评课时，大家都很赞赏这种做法。我却陷入了沉思。

对文本的理解、反应应该是“多元”的，我觉得是不容置疑的。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同一个事物的看法、体验不尽相同。如对古诗《喜雨》，遭遇久旱的农民体会到的可能是“春雨贵如油”，是一场“及时雨”；一个穷困落魄的旅人感受到的则可能是“凄凄惨惨戚戚”“罗衾不耐五更寒”；对于一个教育工作者，由此可能想到的是教育时机把握的适时，教育方法的恰到好处……因此，小学生光着小脚丫踩在沙滩上，其感受有“很舒服”“很热”“很凉”，就不足为怪。

我想质疑的是：如果我们的语文教学长期地“多样性”“模糊性”，会给学生什么影响？给学生创设“敢于发表个人见解”的氛围，“张扬学生的个性”，“尊重每一个学生”，“关注学生的个体差异”，乃至“树立学生学习语文的自信心”和“培养创新精神”，是要建立在科学、合理、全情基础上的。否则，怎么能达到《语文课程标准》所要求的“形成（良好）的个性和（健全）的人格”“促进德、智、体、美的（和谐）发展”“养成（实事求是）、崇尚（真知）的（科学）态度”“初步掌握（科学）的思想方法”呢？

我又想到“差一个步就是真理”“真理向前一步就是谬误”的说法。不是吗？当学生说小脚丫踩在沙滩上的感觉很“舒服”时，如果追问一句：“你怎么会有这样的感觉的？”也许他会说：“小脚丫踩在沙滩上软松松的、湿漉漉的，所以感觉很舒服。”同样，感到“热”的学生可能是踩在阳光爆晒下的沙滩上的；感到“凉”的学生可能是早晨或初春、深秋到过沙滩。这样“追问一句”，才有可能使学生懂得“多元的反应”也不是瞎想胡说，是有自己独特的“体验”的。又如一个老掉牙的例子：“雪融化了，变成什么？”答案除了变成水、汽、雾、雨、虹、春天外，我想，如果启发得好，或许还会有变成“夏天（在南极）”，变成“火（变成水发电烧电炉）”，变成“雪（电驱动造雪机造雪）”等等。问题是要有理有据，“公说公有理，婆说婆有理”，毕竟“有理”，“体验”！那种训练、启发则有可能是误导！

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:46
“导”的设计——指引学生自读自悟之路







创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。 因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。

在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会 “翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。

四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。

《坐井观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，教师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？”学生顿时沸腾起来，想象出了许多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”如同一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见教师“导”的妙处所在。

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？教师点拨的指“导”， 让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。

《曼谷的小象》教学中，教师引导学生注意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的密切联系，学会一边读一边思考。

教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师 “导” 的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。

(湖北省武汉市武昌区新河街小学 万俊)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:47
“说”的训练







“说”是“读”的反馈、“写”　桥梁，所以“说”是作文起步训练的关键。

6至8岁是儿童语言、智力发展比较关键的时期，低年级的小学生正处在这个年龄段，因此要不失时机地培养学生的口头表达能力，引导学生从敢说到会说，激励学生爱说，说得有条理。这要为学生创设多种多样“说”的条件。

1．玩中说。玩是学生最有兴趣的事情，如果他们玩得有趣，说得也会有趣，训练沉重我口说我心，我口说我手。

2．学中说。从学第一个拼音字母“a”开始，便让一年级的沉重开口说话，说说教师的口形是怎样的。说的练习便从这里开始。讲读每一篇课文之前，让学生说说自己的预习情况；讲课时让生说说课文的分段，及对某些问题的理解；学完课文后，让学生说说学到哪些知识。

3．做中说。让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出来。

4．听中说。听得好，才能说得好。多听（听广播、听录音），并把听来的故事复述下来，借此提高表达能力。

5．看中说。看是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段；图是说话的依据，学习看图说话，首先学会看图。首先要整体感知图意，再具体看图，最后综合看图，由一幅图到几幅图地看，由一句话到几句话地说。这样沉重就能由易到难，看出主次，说得具体。其次，看得有顺序，才能说得有条理，教会沉重按一定顺序看图，说图。再次，根据图画内容进行合理的联想和想象的训练。低年级的孩子联想丰富，想象能力强。老师要鼓励他们去联想，翅想象，并把想到的说出来。

“说”介于“看”和“写”之间，“说”得好，就为今后写话，写片段乃至写成篇作文打下了良好的基础。

（山东平度市　崔秀娟）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:47
变“灌”为“导”激活语文课堂教学







郭春芳

语文课堂教学中的师生关系不应是演员与观众的关系，而应是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，教师应设法调动学生的情绪，使之积极参与课堂教学的全过程。在多年的语文教学实践中，我们总结出了让学生积极参与课堂教学的几种方法。

一、自读自悟法

教师要为学生创设多种有效的参与机会，如独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等形式，让学生自主选择，多方面、全方位地参与课堂教学。为了提高学生参与的广度和深度，还应加大课堂教学中的个体活动量。在教学《卖火柴的小女孩》一课时，可采用自读自悟法，让学生在“六读”中主动参与：一读课文，说说你对小女孩留下什么印象；二读课文，谈谈你在过年时会有些什么想法；三读课文，讲讲小女孩是怎样度过大年夜的，你和小女孩的想法为什么会有不同；四读课文，体会一下小女孩为什么有那么多的美好幻想，这说明了什么；五读课文，设想你仿佛听到小女孩在呼唤什么；六读课文，（看图）联系实际生活，你想对小女孩说些什么。这样，通过朗读、默读、自由读、集体读等多种形式，让学生在读中有感有悟，在读后发言交流，从而深切体会到在资本主义社会中穷人的悲惨遭遇，唤起对小女孩的同情心。

二、创设情境法

教学过程是信息传输和接受的过程。这个过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师生两个角色之间的情感交融、共鸣的过程。《田忌赛马》一课，教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后，创设了这样一个问题情境：你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人，从课文中”洋洋自得”、“轻蔑”等词语中看出；有人马上反驳，说他从课外书中得知，齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了，《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出，孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法，除此之外，别无他计。同学们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。

三、小先生互读法

好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。教学《繁星》时，可采用小老师的形式，鼓励全班学生争当小老师，谁问倒了小老师，谁就上台当小老师。“静寂的夜只能感觉，作者为什么能看见，是不是病句？”“为什么看见星星，仿佛回到了母亲的怀抱？”“我们平时作文描写星星经常用‘挂’，课文中为什么用‘悬’？”……一个个问题，都由一个个小老师解答。一堂课下来，解决了词句理解、写作知识、内容深化等问题。在这样的课上，学生主动参与的热情很高，有几次四五个学生一起站起来向小老师提问。为了能上台露一手，那些平时不爱发言的学生，也积极地竞争当上了小老师。这样的课堂教学，学生主动参与的机会多，参与的面大，学生参与的积极性空前高涨。

让学生积极参与课堂教学的方法很多。总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣、导疑、导思、导创”，把学习的主动权真正交给学生，充分调动起学生学习的积极性、自觉性，使其能在积极的参与中得到主动、全面的发展。

（作者单位：浙江义务市香山小学）



(郭春芳)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:48
改革语文教学落实素质教育







长期以来，小学语文教学的效果不尽如人意，学生学习积极性不高。在走向素质教育的今天，在语文教学中应如何落实素质教育呢？我们认为路子只有一条：就是全方位地改革语文教学，向改革要质量，向改革要素质。

一、改革教法，诱导成功

在课堂教学的教法改革上，我们主张一法为主，兼用多法。关键是教师在教法的选择和组合上，要有利于提高课堂教学的效率；在讲与练的时间比例及练习的设计上，要能突出重点，分散难点；在板书及提问的设计上，要新颖和富于启发性，有助于活跃学生思维和记忆新知，有助于学生品尝成功的喜悦。

我们教师要善于学习先进的教学方法。每学习一种新的教学方法，都要力求全面理解抓住本质，掌握要领；通过试验，取得成效，然后组织推广。例如低年段语文的支架式直呼音节的新教法就是一个例子，我们用了两年多时间，先派教师到市教师进修学校学习新教法的要领，然后回校同科组的10位语文教师反复揣摩直呼音节的教学要领、步骤，并采用循序渐进、分步过渡直呼及教顺口溜、儿歌、趣味拼读、看图摆音节等多种形式强化训练，取得了丰硕的成果。

再其次，是讲究科学，坚持精讲巧导。没有艺术的教学是低质乏味的教学，是不成功的教学；而不讲科学的教学更是盲目粗劣的教学，是肯定要失败的。因此，我们要求教师在课堂教学中既要体现艺术性，又要体现科学性，力求做到科学与艺术性的统一。如六（3）班的叶老师在教学《七律·长征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，在黑板上用简笔画绘画了“五岭”和“乌蒙山”的山势，巧导学生理解“逶迤”、“磅礴”，再通过填比喻句：（ ）的五岭在红军的眼里像（ ）；（ ）的乌蒙山在红军的看来像（ ），加深学生对上述两诗句的理解。苏霍姆林斯基说过：“我总是竭尽一切努力使学生相信自己的力量，如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而迈出一步将会成为他们思维的情绪刺激的源泉。”这里的帮助指的是启发点拨，使学生于疑惑处豁然开朗。例如四（5）的欧阳老师在指导学生写《有趣的小实验》一文时，教师先指导学生做实验：先将纸片放进水杯中粘在杯侧，然后将水杯垂直放入盛满水的器皿中，然后取出，再斜着放入水中，让学生仔细观察两次水杯中的纸片和内壁有什么不同，原因何在。经过学生的讨论及教师的启发点拨，让学生明白空气的存在。

二、改革活动课程，培养综合能力

语文活动课是以学生主动参与、主动探究、主动操作为特征，以促进学生认知、情感、个性等全面、和谐、主动发展为目的的课程。从这一理念出发，当前对语文活动课的内容与形式的选择，可以从以下两方面进行改革。

其一，要克服活动课“非语文化”现象。

自从我国新的课程计划改变了原来单一的学科课程结构，将“活动”纳入课程体系以来，由于对这一新型课程的本质尚未了解，把“语文活动课”上成班队活动或竞赛活动，从计划、教学设计到活动实施都缺乏语文训练意识，严重偏离了语文活动课的轨道。为此，要通过学习对语文活动课的本质属性有一个准确的认识，抓住语文中“言语交际性”这一重点，力求活动课具有趣味性、综合性、实践性、自主性等基本特征。我们要求各年级的语文科组组织设计符合语文活动课这一本质属性的活动课例，进行交流观察，探讨语文活动课型的教学设计规律。如一（2）班的《字词游戏》、四（3）班的《巧用标点符号》、六（2）班的《写成语，说成语》都深受学生欢迎。随后，我们还组织人力以五年级的语文教材内容为依据，根据小学五年级学生的特点及知识基础的实际而设计编写了人教版九年义务教材的第九、十册的活动教材。每册各有活动课设计十六个，每单元两个，综合性活动两个。每个活动课包括：活动目的、活动准备和活动过程几个部分，并附有部分活动的具体内容，答案供老师们实施时参考、选用。

其二，加大语文活动的课外延伸。

形式有如下四种：一是吸收性语文活动。以听、读为主要形式，如听广播、看电影、电视，读书报和摘抄、剪辑等。二是输出性言语活动。如普通话朗诵比赛、讲故事比赛、书法、日记展览、演讲、语文学法经验交流、小记者采访、编写手抄报、作文比赛。三是综合性的大型活动──举办读书节。我校每年举办一届，已经持续十年了。内容有：书签制作、书面设计、小报设计、书法、日记、周记、警句、格言、剪辑以及明信片设计展览；也有读书、诵书、演书、讲演、复述、讲故事、快速作文、钢笔、毛笔字的即席挥毫。四是鼓励课外写作，出版学生习作选。如我校通过“鲁迅写作组”及“小记者站”的课外活动，组织学生开展课外的采访与写作活动，学校为了激励学生学习语文的兴趣，提高写作水平，分别出版了介绍学生学法的《钥匙集》，学生作文的优秀习作选《小花集》，并将出版学生所写的各类日记选《童心集》。

三、改革考评方法，激励创新精神

如何改革语文学科的考评方法，激励学生的创新精神，也是落实素质教育不可缺少的一环。为此，我校在原有的口试与笔试并举，开卷与闭卷结合的考评方法的基础上，遵循整体性、层次性、等级性和可操作性的原则，进一步加以改革、调整，全面实行“学生素质的综合评价”，取代传统单一的“成绩+评语”的评价方式。我校语文科的考评有以下三个环节：

一是平时考评。

方法灵活多样，原则是重评不重考。内容包括堂上练习、课外作业、单元目标测评、阅读延伸、实际操作展示，加上教师的作业评语、学科评语和即时评语等内容组成。如阅读延伸，我们以学生在规定的时间（两周或一月）内读多少课外书报，摘抄多少优美词、句、段；剪辑多少语文或其他的资料；中、高年级还加上能写多少读书日记等以展览、交流形式让学生互评。又如语文实际能力的考评，我们以同桌或4人小组为单位每月自编一份手抄小报作为平时语文考评内容之一，从小报看学生的选材、写作、排版、书写、装饰、绘画等综合运用语文知识及创新能力。教师除了参与学生的评议外，侧重在对学生平时的作业、单元目标测试及课外延伸的习作进行必要的评语加以点拨、鼓励。

二是阶段考评。

原则是考评并重，内容是一学期语文科学习的听、说、读、写知识，加上教师等级评定及阶段性评语。

笔试，考综合运用语文知识的能力，命题一般分三大部分：拼音与课文内容；阅读与应用；作文练笔。并注意逐步加大阅读能力的考查比重，可占全卷的40－50%。题型多复合型，以便考查学生运用知识的能力，采用闭卷考查，在指定的时间内完成。

口试，是口头语言能力的考查。我们以朗诵、复述、自编自演课本剧、讲小故事、高年级设专题讲演等，考查学生口头创造能力，采用开卷形式，在总复习期间考查。

三是评定等第。

结合平时及阶段性考评的成绩，用学生自评、小组互评、教师总评的办法以“优、良、中、差”四个等次评定学生学期成绩。

以上是我校近几年改革语文教学，落实素质教育的几点做法，虽然尝到了一点甜头，但尚有许多理论上和操作上的实际问题未解决，仍有待今后边尝试边整改，逐步加以调整、充实、完善。总之，语文教学正面临着如何落实素质教育的新课题，改革势在必行，只有不断更新教育观念，适应新世纪的要求，全方位考虑语文学科的教学改革．才能真正解决语文教学的现代化问题。

(顺德市伦教镇学校素质教育科研领导组 摘自《小学语文教学研究》)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:48
刍议心理教育在语文教学中的有效渗透







学校心理教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文课堂教学心理教育的渗透则是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢

一、创造必要的渗透条件

（一）新型的师生关系

心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。

首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。

再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。

师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

（二）先进的教学观念

首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。

其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）一定的教育技能

实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。

二、掌握渗透的操作要领

我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。

（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

（二）创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。

（三）进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

三、把握渗透的主要内容

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志意志

是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。有位教师教学《美丽的公鸡》一课时，就注意了这一点。他先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。

综上所述，心理教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。

　

(江苏省海门市实验小学　周益民 江苏省海门市进修学校　陈忠)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:48
创新，必须加强创造性思维训练







创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

一、鼓励质疑，培养思维的独立性

独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。

二、激发想象，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。

2．启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。

（1）阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说得多好啊！在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。引发想象，还可在文章“空白”处进行。所谓“空白”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。如教学《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。

（2）作文。小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的“动”，包括人物的神态、动作、心理、语言，事件的起因、经过、结果、具体的情节等等，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。

三、打破定势，培养思维的多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1．同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务──记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文──《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2．同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3．适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）……

当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。同时，我们也要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，小学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系小学语文这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。

（此文获湖北省小学语文教育创新论文评比一等奖）

　

(武汉市汉阳区快活岭小学 闻小宝 摘自《湖北教育》)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:49
创造性思维训练要体现学科个性特征







创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它是思维的一种特殊形式。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务，每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。

凭借语言文字去发展学生的思维，这是语大阅读教学固有的特征。阅读教学中的创造性筹维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维这两个侧面，充分发挥语文学科为思维功能，坚持在语言学习中发展创造性思佳，在创造性思维训练过程中提高创造性运用吾言的能力，使两者和谐发展，相得益彰。

一、在理解课文内容中培养思维的独创性

语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价，对文章中心思想的领悟，对某一事件的看法，或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独创性的思维品质。另外，教师要善于设计能启发学生作多元思维的问或如教学《圆明园遗址》时，给学生一个讨论题──“圆明园遗址该不该重建？说说你的理由。”这种开放性问题是颇有价值的。学生可以根据自己的认识，各抒己见，尽情表达。讨论中有的说不要重建，他们的理由是让中国人民不忘国耻，激发人们的爱国主义精神；有的说该重建，因为可以再现古代劳动人民的智慧，还可以发展旅游事业，等等。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定。如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。

学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创新思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异，就是创新。教师对学生的发言只是一概肯定，任其蔓延，既造成课堂教学时间的浪费，又把握不住课文中蕴藏的文化内涵。远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点：一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展；二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的；三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生的心智活动的开展与阅读的过程保持一致。

二、在品味语言中培养思维的探究性

探究性是创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难，敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上。

我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如教学朱自清的《春》时，教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，令其善疑、诱以审问──我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当，尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？当学生思维进入愤诽状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验，进行思考。思考结果是：“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”；“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”；“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种“语不惊人死不休”的创新意识，定会潜移默化地印入学生的心田。

对于那些有着文化底蕴，含义深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富有思维价值的文字，教师要引导学生深入探究。或质疑，或朗读欣赏，或比较品味，培养学生的深究精神和创新意识。

三、在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性

任何能力的形成都仰仗于实践，思维能力的发展也不例外。学生在大量的语言实践活动中时时迸发创造的火花，加速创造性思维的发展。

当前，语言实践已冲破课堂的范围，注重课堂内外的沟通，各学科之间的相互交融，这无疑给学生的创造性思维的发展提供了广阔的空间。就课堂教学来说，语言的实践也跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养。

1．变抽象概括为具体演绎。

文章中有些词语抽象概括了具体事物，如果仅仅停留在对文字的静态分析上以词解词，学生不会留下深刻印象。对抽象概括的词语作具体演绎，能再现事物的本来面目，发展学生的形象思维，积累和丰富语言。如《我的伯父鲁迅先生》中“……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦”一句，让学生把“饱经风霜的脸’用几句话（或一段话）加以具体描述。这一设计激活了学生的思维，把课文与学生原有的知识积累，生活经验联系起来，对词语的理解不是以词解词，停留在概念上，而是化抽象为形象。这个“化”的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。

2．添加来展开的情节。

一篇文章中，作者出于表达的需要，对某些情节未加具体描述，有的只是一笔带过，这就给读者留下想像的空间，这一空间正是对学生进行语言和思维训练的“诱发点”。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话，抓住这个“劝”字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了。他们根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。

3．添枝加叶，拓展句子。

《荷花》中有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有教师在教学时设计了这样的训练：①在“冒”字前面加上恰当的修饰词语。（例如：使劲地、生机勃勃地、争先恐后地）②想像写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_________。运用这种形式鼓励学生依托课文大胆想像，从不同的角度学习表达。

4．延伸和重组。

让学生对课文的结尾进行想像延伸，或要求改变顺序，改换人称，调换题目，变换叙述角度等，对课文作重新组合。如《小珊迪》一课，可以把题目换成“我的哥哥”，从小利比的角度来写，重新安排材料，改变写作的顺序，使学生兴趣盎然地对课文进行再创造。又如教学《打碗碗花》，讲读结束后，教师创设了这样的情境，让学生续编“我”与“外婆”的对话：有一天，“我”和外婆又从水渠边经过，“我”看见那开得十分异样的打碗碗花，想伸手去摘，外婆见了，连忙阻止……

以上这些设计的价值在于充分发掘教材中可利用的信息，依托课文找到创造性思维与想像之间的契合点，创设问题情境，诱发学生想像。于是，想像推动了创造性思维活动，创造性思维活动又促使学生创造性地运用语言，这正是语文教学创造性思维训练的个性特征。

(杨国平 纪育华)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 10:49
导入新课如何发挥学生的主体性







课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为上挂下联的必要手段。这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，待学生的学习热情慢慢升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。

一、创设轻松和谐的教学氛围

轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。学生一开头就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。

一位教师借班执教观摩课，上《鸬鹚》第二课时时是这样导入新课的：

师：同学们，今天有这么多老师听课，大家的心情有点紧张吧？老师带大家来做几次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。（带学生做深呼吸）怎么样，心情平静下来了吧？（学生点头）我们四年级同学的心理素质真不错！下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？

生：上课了，有很多老师坐在后面听课，我的心情很紧张。后来，老师带我们做了几次深呼吸，我的心情才慢慢地平静下来。

师：谁能在最后一句中用上《鸬鹚》这一课中的一个词语？

生：我的心情慢慢地恢复了平静。

师：（板书“恢复”）非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？

生：就是回到原来的样子。

师：能不能根据“恢复”的意思，说说你的心情刚才经历了怎样的变化过程？

生：上课前，我的心情是平静的，上课后我的心情变得不平静了，现在又变得平静了。

生：现在又恢复了平静。

师：说得很好！《鸬鹚》这一课最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程？

上述片断中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到话题，引导学生展开“言语交际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学高潮，为课堂教学创设了轻松的氛围，学生的主体地位得到了较好的体现。

二、提高学生主动参与的程度

一位特级教师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。

一位教师教学《蝙蝠和雷达》一课，在导入新课时有这样一个片断：

师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？

生：好！

（师用手帕蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前仰后合，课堂上乐成一团）

师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？

生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！

师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？（学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课本）

师：这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。

这位教师的导入设计很有价值。首先是以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义何止于此。

三、加强语言文字训练的力度

语文教学要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这里。当前，有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，好像语言文字训练只是新授、巩固阶段的事，导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。其实，只要把握教材特点，精心设计安排，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落实到位。请看一位教师教学古诗《山行》的导入设计：

第一步：教师在黑板上出示了《宿新市徐公店》、《晓出净慈寺送林子方》、《梅花》这三首古诗的题目，要学生背诵这三首古诗。

第二步：在学生背诵古诗的基础上，教师要学生进一步思考回答：这三首古诗分别写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？学生沉思片刻后纷纷举手回答。（生答略）

第三步：教师出示《山行》全诗，范读以后，要学生想一想：《山行》这首诗写的是什么季节的景色？是从哪些词句中看出来的？学生带着这两个问题读古诗，很快便理解了全诗的大概意思。

以上教例中，教师没有过多叙述，而是把大部分时间都让给学生用来背诵。理解、复习古诗，并要求他们用自己的语言完整地表达自己的理解。在导入新课这一环节中，学生不仅受到背诵、理解、语言表达等多项语言文字的训练，还通过相似学习内容的迁移，落实了学法指导。自学时，学生由于有前三首古诗的理解作铺垫，通过“寒山”、“霜叶红于二月花”等词句，很快判明《山行》这首诗写的是深秋季节的景色。这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。

总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师—生” 的单向交流为“师—生”、“生—生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。

（浙江绍兴县管墅分校 李竹野）

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 15:37
丰富生活积累语言







《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良 好 的 语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。下面想谈一谈自己对于“积累”的一些理解。

一、要积累语言，更要积累生活

一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励儿童观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展儿童对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。

二、要积累古典诗文，同时要重视现代信息的传输

我们应该认识到，现时的积累应该区别于过去私塾时代的背诵，因为学生面对的文化语境已发生了彻底的改变。中国曾经是诗的国度，“不学诗，无以言”。出口言诗，是当时文化人的“集体无意识”，相沿下来，知识分子言谈、交往、抒情、论政，都离不开诗──或者引用诗或者创作诗。在这种环境下，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”是可能的。而现在，整个文化语境已发生了彻底的改变，大众传媒文化占据了学生的生活空间。如果不作引导，只是一味地让学生死记硬背古典诗文，效果只会适得其反。

因此，现时的语文教学在注重传承的同时，应该赋予古典诗文以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。要重视现代信息的传输，尽可能地反映丰富多彩的现代生活，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。

三、要重视积累，更要重视运用

叶圣陶指出，旧式考试可以养成记诵很广博的“活书橱”，可以养成学舌很巧的“人型鹦鹉”，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的“儒学生员”，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。我们现在所倡导的积累不能重走旧式教育的老路。从内容上说，应该选择一些与学生生活密切相关的，能让他们怦然心动、会心一笑的内容。从要求上讲，记忆一些名言警句，对一些经典名篇有所印象就够了。我们要引导学生积累的东西必须让学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。因此，要努力为学生创设运用语境。如，通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；带领他们置身蒙蒙春雨中或是烂漫的春花中，让他们说说想到的有关诗句，这比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

　

(胡振燕)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 15:37
构建“没有教师的课堂”拓宽学生的发展时空







新大纲指出“语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。这就明确告诉我们：语文课堂教学必须立足于学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则，无论是教学目标、教学内容、教学过程，还是教学评价，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，实施开放性的语文课堂教学。

原有的课堂教学模式或者说目前我们大家最普遍使用的课堂教学，教师总是不放心的分析，或不断的问，或让学生你提一个问题，他提一个问题，然后逐一解决，这就造成了学生的思维断层，即思维一会儿集中在听、析上，一会儿集中在解决问题上，无法将教师的思维转化为自己连续顺畅的思维，以至于造成给学生一篇文章，让他们自学，结果是学生会不知道该学些什么、该从哪儿做起？而这只是其中的一个方面，久而久之，会形成教师的知识权威（而事实上，这种权威是不称其为权威的）和学生离开教师后的不胜任感。

课堂上太多人为的方框，限定学生思维的发散，滋长学生投师所好，仅仅寻求标准答案的学习倾向，酿就了教师讲解潇洒自如，学生学练机械拘谨，从而失去了培养学生创新能力的土壤。整堂课充斥了教师那“口若悬河”的讲和“风流倜傥”的演，课堂成了教师自我炫耀的舞台，学生只是教师的一种点缀、一把工具、一件装饰品！鲁迅先生有言：“长此以往，国将不国”。借用一下：如此下去，真是“长此以往，课将不课，生将不生，师将不师，人将不人……”

还是借用鲁迅先生的话：救救孩子！

怎么办？

──—把时间留出来，把空间让出来，给学生去使用，让孩子们去支配，让他们去自由发展，去自我完善。他们有这个权利，也有这个能力，我相信！我也坚信！

能行吗？

能行！

为什么？

原因有二：

1．①语文大纲是环形大纲，这就决定了语文学科不论哪册，不论每册里的文章篇目如何选用，各种训练点如何安排，都离不开这样的规律，即学生从接触语文开始，一直到大学毕业（或者更直接的说：从咿呀学语到垂垂老矣！），都一直在字、词、句、段、篇等知识与听、说、读、写等能力之间徘徊，回旋而上，这种重复性而又在重复中上升的学习过程，使学生完全可能从教师的烦琐讲解中解放出来，尝试着自学。当然，这也决非否认或降低教师的主导地位，而是在学生学而不前时，再给予导思，给予搀扶，这样学生才会有真正的理解。

②构建主义理论认为，从学生认知结构来看，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果就构建新的结构，而获得构建的主要方式有同化和顺应两种。同化过程是学生利用旧知直接溶解新知的过程，这种过程是学生可以自我完成的，由于它有消耗少的特点，所以人类的学习又有这种习惯倾向，即凡遇到新问题时，认知主体总是先试图应用同化的方式来应付，以达到构建的目的，在确实无法进行同化时，才利用顺应的方式进行构建。顺应则是指主体要改变原有认知结构中的某些知识成分或结构形式，以与新的问题达成和谐相融状态，再用同化方式把新的知识纳入结构中，使原结构达到一个新高度，这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以使其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的字、词、句、段、篇，从而使原有的听、说、读、写、背能力达到一个新高度。

理论是如此，然而在具体的实践过程中，由于学生个体的差异，学生自学的方式与结果也自然有异，这样就会有许多新思维、新创造，在学习无法同化之处，即需要顺应时，才是教师要导之处，要扶之时，因而教师的导与扶，必须先知道学生学困的“结”在何处，而这又只有学生在暴露了自己的思维过程之后才能实施，所以必须先放手让孩子自学，然后以学定教。

2．关于课堂教学内容到底是什么，一些学者也有过精辟的论述，尽管有些争议，但越来越多的人认识到是“用教材教”而不是“教教材”。在原有的教学模式中，教师重视的是课本，教师往往是把学生带进课文里，钻几个来回，抱回一大堆的知识点，把怎样教好一堂课视为自己的奋斗目标，于是拼命追求怎样分析、提问才精彩，殊不知自认为精彩的内容学生早就知道，不打瞌睡才怪！所以教师在课堂上关注的不应是课文的分析，而是学生是怎么学的，怎样教学生才有发展。因此，在“没有教师的课堂”里，真正的教师早已在教室后面在静听学生的分析中，思索该引导学生得到进一步发展的途径与手段、方式与方法……

创新是素质教育的核心要求，培养学生的创新能力，要求教师首先要有创新精神，而创新又在于大胆否定，敢于质疑。在没有教师的课堂里，学生学习思维驰骋自由，发展全面而迅速，虽然教师驾驭困难，甚至会窘迫，但课堂里随时都有创新的火花，教师也不无长进，不知孔子所言“教学相长”可有此义？

(滨州市滨城区里则镇刘保小学 刘宗顺)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 15:38
构建“自主学习”的课堂教学结构







一、激趣 导读

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。

二、自读 质疑

首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。

在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

三、讨论 训练

讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。

这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。

小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。

全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。

四、导评 拓展

1．找准读写的结合点，进行说写训练。学了《五彩池》一课后，告诉学生；“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里游览。”学了《一夜的工作》后，让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“_____________真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。

2．拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读，要教给一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。如学完《草原》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片断。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等。同时，尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动，保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性。

摘自《小学语文教学》

(福建省福安市 林守平)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 15:38
积累——学习语言的基本途径——兼谈提高小学语文教学的效益







我们知道，汉语自成体系，有其特殊规律，强调的是语言的感悟和积累。如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，说话、习作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动

古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习课文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张”的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。应该说，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。那么，该如何帮助学生积累语言呢主要应从以下几方面入手。

一、加强朗读

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。

重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。

要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。

二、强调背诵

背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”江泽民主席也说：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”当然，在理解基础上背诵最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。修订后的“大纲”第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在“大纲”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。这反映了对语文教学本质认识的深化，必将有助于学生语文能力的提高。

三、广泛阅读

多读多写，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”清代王筠主张读书要“取其多”，即是说阅读面要广。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。可见大量阅读的重要。修订后的“大纲”在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。此举旨在用适当增加课文篇数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学方法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率，旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，八十几首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的以及自我需要，采用不同的读书方法。在当今时代，尤其要注意速读能力的培养，快速高效获取有用信息。教师还要指导学生在阅读基础上写读书笔记，既积累语言；又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。

四、重视复述

复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。

复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如教学《田忌赛马》一课时，可让学生扣住“扫兴”、“垂头丧气”、“转败为胜”、“目瞪口呆”等词语，详细复述课文，后作默写词语的练习，并引导学生对田忌何以取胜发表不同看法。如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。

五、充实生活

“大语文观”提示我们学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。这样的语言也才会更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验，引进社会上的丰富语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学由积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中要义。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率的提高也就指日可待了。

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 15:38
激发兴趣是培养学生成为课堂主人的第一步







教学大纲指出：学生是语文学习的主人。要如何使学生成为学习的主体，提高教学的效率呢？实践证明，激发他们学习语文的兴趣，提高他们的求知欲望，变厌学为乐学是一条重要的途径。本人在语文教学过程中作了以下的探索：

一、图文对照，激发兴趣

小学语文教材中有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象生动的把课文的重点、难点展现在学生的眼前。因此充分利用插图，引导学生仔细观察，图文对照，有助于学生对课文内容的理解，就能提高他们深究课文的兴趣，所以对于插图的运用我是非常重视的。例如《海滨小城》一文中，作者抓住了海滨小城的特点，语言优美流畅景色迷人。我先出示了海滨小城的挂图，让学生从视觉角度欣赏图画中色彩斑斓的海滨美景和玲珑整洁的小城，指导他们细致观察，然后把课文中重点的段落以填空的形式出现，让学生图文对照进行填空，品味海滨小城的语言美和景色美。这样的教学手段使学生仿佛置身于海滨小城之中，激发了学生浓厚的学习兴趣，为这海天辽阔，小城玲珑，美不胜收的海滨小城发出由衷的赞叹，收到了预期的教学效果。

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要学生更好的理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教学，要学生理解铺路人的辛劳，可从山道的高、陡、窄入手。我让学生先自读课文，再通过自己的想象把蛾眉道的特点以简笔画的形式画出来，大家对比交流，图文对照，加深了学生对蛾眉道特点的印象，使他们进一步理解了铺路人要在这么高、这么陡、这么窄的山道上背着一块块大石头上山铺路是多么的辛劳。

二、创设情境，以情激情

人们对事物的认识都是从感性到理性的。语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。如教学《月光曲》时，我先以音乐大师贝多芬优美的《月光曲》导入，用录像播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在我所创设的月夜情境时，我再以感人的语调诉说这首动人的《月光曲》的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生了同情，并对贝多芬的行为予以肯定。学生的情感在这样的氛围下得以调动，迫不及待地要学习这一感人的课文。在悠扬的乐曲中，这节课收得了良好的学习效果。又如教学《再见了亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在读课文的过程中流下了感动的泪水。因此说创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效手段。

三、设疑思考，激励探索

教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励探索，课内课外相结合。如在教学《蝙蝠与雷达》前，我先向学生提出疑问：“蝙蝠是一种动物，雷达是科学仪器，它们之间有什么关系呢？”从中激发学生的求知欲望，学生为此而感到新奇，满脑子疑问：蝙蝠是一种什么动物呢？它与雷达有什么关系呢？接着我就引导他们看课外书《十万个为什么》，让他们从课外书中获得新的知识储备，学习情绪高涨。在上课时，我让学生根据课文内容提出疑问：“蝙蝠是怎样飞行的？它和雷达有什么关系？它们之间有什么相同之处？”由于学生学习兴趣浓厚，又有了知识储备，再加上学生对文章的理解，学生之间一问一答，一张一弛，有效地调动了学生的主观能动性，激发了他们学习的热情，通过设疑思考，课内课外相结合的学习，学生成为了课堂的主人。一堂课后，学生不但知道了蝙蝠是通过嘴巴发出超声波，遇到物体后反射回来，传入耳朵来辨认方向的，雷达就是根据着一原理来制造的，还了解到科学家利用一些动物的特点，制造了许多对人类有益的科学仪器。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑，他们提出了：除了课文提到的关系外，太阳与我们还有什么关系？如果太阳整天照射会怎样？……等一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们以创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习中获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，更开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，对语文课也有了新的认识。

四、以演助学，提高兴趣

语文教材中相当一部分课文（如寓言、传说、神话等）故事性强，感染力大，适合少年儿童口味，深受学生的欢迎。教学时，我们应发挥其特有的魅力，再现情境美。因此，我在教学这类型的课文时，运用了课文剧表演的方法，以演助学，提高学生的学习兴趣。例如在教学《西门豹》时，我让学生先自学课文，准备有关资料，再分小组讨论编排课文剧，发挥每个学生的想象潜能，创设情境，再现情境，引导学生如何扮演课文中的角色。通过课文剧的编排和表演，学生学习情绪高涨，学得投入，把《西门豹》一课中西门豹怎样查访，怎样揭穿河伯娶媳妇的谎言，如何教育人们相信科学这一过程栩栩如生地活现在同学们的面前，充分体现出学生的主体作用。通过课文剧表演，使学生在演的过程中加深了对课文内容的理解，进一步体现了西门豹的聪明才智和科学头脑，更训练了学生的口头表达能力和肢体表演能力。所以在我的教学探索中，课文剧起了很大的作用，它是创设语文环境，驾御课堂的好方法。

兴趣是一张高扬的风帆，它是人对客观事物的一种积极的认识倾向，能推动人去探求新知识，发展新能力。实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

(广东省佛山市 环市镇安小学 何晓雯)

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作者: 网站工作室    时间: 2010-5-19 15:38
加强小学语文能力训练







　

一、加强小学语文能力训练的意义

从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。

从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。

这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。

语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。

凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。

从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。

二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练

小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。

有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破碎的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混同外，主要对语言训练的内涵不清楚。语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。从而训练学生的语感。（2）要训练学生积累语言的能力。有人认为积累语言就是记忆、背诵。虽然教师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地方？在语言表达上有什么特点？如果学生不了解这些，背下来又有何用？不要忘记要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵活运用。（3）要训练学生运用语言的能力。即说、写训练。语言积累为语言运用打下基础。同时还要进行说、写的单独训练。“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破碎的练习课来代替。叶老对训练还有一番具体解释。他说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写。就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其政，而习惯没有养成，还是不济事的。”（未完待续）

(天津师大 田本娜)

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