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标题: 苏教版二年级上册《大禹治水》课堂实录和教学反思优秀 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-5-14 12:40
标题: 苏教版二年级上册《大禹治水》课堂实录和教学反思优秀

《大禹治水》课堂实录1
一、读课题
　　　　今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）
　　　　觉得这洪水怎么样？
　　　　根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。
　　　　有几个词，你们会读吗？
　　　　出示词语：淹没冲倒无家可归
　　　　指名读词语
　　　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？
　　二、教师导语过渡：
　　　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？
　　　　出示句子：禹下决心要治理洪水。
　　　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？
　　　　先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）
　　　　男生读。
　　　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。
　　　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----
　　　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：
　　　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）
　　　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）
　　　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）
　　　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。
　　三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。
　　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？
　　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）
　　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？
　　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：
　　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？
　　　6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。
　　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！
　　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦
　　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？
　　四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。
　　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子
　　　2、这些数字什么意思呢？
　　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？
　　　4、学生质疑
　　　5、指导读句子
　　五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）
　　　1、图片说话
　　　2、出示词语：治服
　　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）
　　　4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？
　　　5、板书：伟大英雄
　　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）
　　　7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了
　　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。
　　六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？
　　　　　治理洪水伟大英雄
　　　　　千辛万苦千山万水
　　　　　九条大河九座大山
　　　　　决心地形安宁
　　七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？
　　　　不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

作者: admin 时间: 2010-5-14 12:40

《大禹治水》课堂实录2
教学目标
1、能正确、流利的朗读课文。
2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。
教学重点、难点和对策
重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。
难点：
读好课文中的长句。
对策：让学生来自主朗读。
教学准备课文录音
一、揭示课题。
１、
板书课题。
２、
简介大禹。
3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。
二、初读课文，了解课文大意。
１、
小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。
２、
检查字读情况。
　指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、
小组合作朗读全文。
4、汇报交流并检查字音。
5、范读课文。
考虑：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
6、口头填空：
　课文主要讲的诗大禹为了（　　　　　　），三次经过家门都没有（　　　　　　）。
三、教学生字。
１、
出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。
２、
引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。
3、老师范写这些生字。
4、学生在书上描红。
五、作业：学生在《习字册》上描红。
15　大禹治水
本课题教时数：
3 本教时为第2教时主备人许嫣
教学目标
1、能正确流利有感情的朗读课文。
2、写好本课剩余的几个生字。
3、理解课文内容知道大禹是我过古代传说中一位为人民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚强意志和献身精神。
教学重点、难点和对策
重点：有感情的朗读课文
难点：理解课文第二自然段大雨治水的经过。
对策：指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学准
备课件
一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、
说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、
指名读课文第一段。
２、
讨论：
（１）这一段主要告诉我们什么？
（２）从哪儿看出洪水凶猛？
（３） “无家可归”是什么意思？
（４）这些情况发生在什么时候？
３、
指导朗读。指名读。学生练习。
4、
第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（５） “千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
（６） “九条大河、九座大山”表示什么？
（７） “挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（８）想一想大禹可能会吃什么苦？
（９）指导朗读。
3、
细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表示了什么？
（４）指导朗读。
4、
细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？
（３）老百姓会怎样感激大禹？
（４）齐读课文。
三、书写汉字
1、出示生字：害、通、被、制、伟
2、说说用什么方法记住字型。
3、讲讲书写时的注意点。
4、老师范写。
5、学生在习字册上描红。
15　大禹治水
本课题教时数：
3 本教时为第3教时主备人许嫣
教学目标
1能背诵课文。
2正确完成本课的练习。
教学重点、难点和对策
重点：复习巩固
难点：正确完成相关巩固练习
对策：讨论交流，教师适当引导
教
学准备小黑板
一、练习背诵。
1、说说有什么方法来背诵这篇课文。
2、
引导背诵。
3、、
自由练习。指名背诵。
二、复习检查。
１、多音字组词。（出示小黑板）
２、口头扩词。
治（　　）　（　　）　（　　）　久（　　）　（　　）　（　　）
理（　　）　（　　）　（　　）　伟（　　）　（　　）　（　　）
二、课堂练习
读一读，抄一抄。
洪水　　冲倒　　治理　　很久很久
地形　　引导　　父亲　　伟大英雄
按要求填空：
洪：有（　）画，第七画是（　）
父：有（　）画，第三画是（　）
理：有（　）画，第十画是（　）
姓：有（　）画，第三画是（　）
三、作业
１、誊写生字。
２、
背诵课文。
教学反思：
师：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位英雄的名字。（写“大”）为什么称他为大禹呢？
生：因为他伟大。
生：因为他很了不起。
师：能用“因为……所以……”来说说吗？
生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。
师：说得对，大禹是人们对禹的尊称。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗？
生：大禹为什么要治水？
生：大禹怎么治水？
生：大禹治水的结果怎样？
师：（将这些问题写于黑板）请让我们带着这些问题，去读读课文，看谁能从课文中找到答案。
生：（认真读文，纷纷举手）
师：（出示生字卡片，指导学生读准，读好）
……
师：现在我们交上了字婴幼儿朋友，相信小朋友们读起课文，会读得更加通顺。老师再请小朋友带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案
生：第一自然段告诉我们大禹为什么治水。
师：请你读读这一段。
生：读，比较流利。
师：谁认为能读得比他更好？（再指两名读）
生：（跃跃欲试）我来，我来！
师：（故意摇摇头）没理解课文的意思，怎么读都读不出课文的感情。来，小朋友们仔细读读第一段，找找有什么不了解的地方。
生：什么叫“淹没”？
师：请读读书上带有淹没一词的句子。告诉老师，课文中谁淹没了什么？
生：滔滔的洪水淹没了农田。
师：（寥寥几笔，勾出农田）在平日，水都在农田下，发洪水时，边画大水盖过农田，边说：洪水就淹没了农田。
生：（惊呼）
师：大水淹没了农田，意味着什么？
生：意味着人们就没有粮食吃。
师：（继续画房子，大水冲毁房子）大水把人们的房子也冲毁了，这又意味着什么？
生：人们也没有家住了。
师：人们没有家住，就叫——
生：无家可归。
师：可恶的洪水，使人们失去了珍贵的粮食，失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。现在你们再用心体会，读这一段，该用什么语气读？自身练练。
生：饱含深情，十分投入地读
师：谁会读？
生：读，读出同情的语气。
师：真有感情！但我觉得你没读的洪水还不够大，谁能读得更大一些？指名读。
生：读，重读“滔滔”一词。
师：好大的洪水，好倒霉的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

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