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标题: 苏教版三年级上册《古诗两首》课堂实录和教学反思推荐 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-5-14 12:26
标题: 苏教版三年级上册《古诗两首》课堂实录和教学反思推荐

《古诗两首》课堂实录1
课前谈话：学生向老师介绍襄樊的文化名人（孟浩然、张继、杜审言等。）
　　一、导入：
　　1、学生齐读课题。
　　2、破题。
　　师：“枫桥夜泊”是什么意思？
　　生：夜晚在枫桥边停泊。
　　师：有补充的吗？
　　生：把船停在枫桥边过夜。
　　师：谁停的？
　　生：张继。
　　师综述：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和一座名不见经传的桥盛名起来，也让张继名垂青史。
　　二、初读课文，整体感知。
　　师：请同学们自由读课文，感觉一下诗给你留下什么印象？
　　1、自由读课文。
　　2、学生汇报。
　　生1：有点伤感。
　　生2：有点凄凉。
　　生3：感觉诗人有点忧愁与寂寞。
　　师：读诗的初步感觉很重要，老师读诗也有自身的感觉。我的感觉想通过我的朗读表达出来。
　　师如情入境的朗读赢得听课老师的集体鼓掌。
　　师：请你们也把你们的感觉放进去，读出你的味道。
　　学生自由读诗
　　三、理解诗意，感悟诗情。
　　师：这首诗描写了哪些景物？
　　生1：月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火。
　　生2：我来补充：还有霜满天。
　　生3：客船。
　　生4：还有钟声。
　　老师适时出示归纳了景物名称的课件。
　　师：看这些都是诗中景物，，这些景物汇集在一起就成了这首诗。假如把这首诗读成一个字，一个表达作者情感的字，是什么字？
　　生：愁。
　　师：请大家带着“愁”读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这个字的？
　　生批划读后汇报。
　　生：我从“乌啼”中体会出来的。乌鸦就在哭蹄，感觉很伤心。
　　师：读读这句。
　　生读。
　　适时品析“月落乌啼霜满天”。
　　（适时品析“月落乌啼霜满天”。）
　　师：这句还有什么体会？
　　生：“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。
　　师：一个“霜”让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是在地上的，这里怎么说““霜满天”？仔细读读、品品，看能否品出什么？
　　（老师课件出示对比句）
　　“月落乌啼霜满天”
　　“月落乌啼霜满地”
　　......
　　生：第一句好，感觉得很冷。
　　师：从中透出冷。自身体会体会。
　　齐读该行诗。
　　师：诗象品茶、品酒，慢慢品出它的味道。
　　品析第二行“江枫渔火对愁眠”。
　　师：你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到一棵的枫树。
　　师：是这样的枫叶吗？
　　（课件出示火红的枫叶图）
　　生：不是，没这么红了，是枯黄的。
　　师：闭上眼睛，走如这种情形。
　　师：“诗中有画”、“画中有诗”，对照画面读读这首诗。
　　学生声情并茂地读诗。
　　师：诗中谁跟谁相伴？
　　生：江枫与渔火。
　　师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？
　　生1：很孤独。
　　生2：很凄凉。
　　师：把这种感觉读到诗中去。
　　学生读诗。
　　师：“眠”什么意思？
　　生：睡觉。
　　师：谁睡了？
　　生1：江枫睡了。
　　生2：渔火睡了。
　　师动情强调：江枫——
　　生：睡了。
　　师：船家——
　　生：睡了。
　　师：整个大地——
　　生：都睡了。
　　师：由此可以想到岸上，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。
　　师：把你们刚才的话起来，就是一首诗，真是“诗中有画”、“画中有诗”呀！
　　课件出示：
　　江水睡了，
　　桥睡了，
　　船家睡了，
　　岸上的人也睡了，
　　唯独张继醒着，
　　夜愈深愈难眠。
　　师：谁读读？读这首小诗。
　　生单个读。
　　师：读出夜晚的宁静，读出诗人的忧伤。
　　学生齐读。
　　师：为什么“夜愈深愈难眠”？
　　生1：很孤独，
　　生2：想家。
　　生3：想他的小朋友。
　　生4：想他的爸爸妈妈。
　　师：“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀！把感觉放进去读读。
　　学生读前两行。
　　品析第三四行诗。
　　师：诗是越品越有味，往下看，读读。
　　学生读第三四行。
　　师：要想读得有味道，就得走进诗人的内心世界。
　　......
　　生：诗人在这里是个客人。
　　师：“客人“什么意思？
　　生：不是在自身的家乡，是他人的家乡。
　　师：“客人是谁？
　　生：是张继。
　　师：客人就是诗人。大家还记得王维的一首诗吗？
　　生齐背《九月九日忆山东兄弟》。
　　师：你从“客“体会到了什么？体会到张继怎样的感情？
　　生略。
　　师：你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，作者的心情是说不出来的，读吧，读出那种味道，读得像寒山寺的钟声，越梁绕耳，绵延悠长。
　　学生有滋有味的读。
　　师：读出了凄凉，读出了忧伤，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难眠的一夜。乐曲伴奏。
　　学生读，读的凄清，读得悲伤。
　　师：读到这儿，你有什么问题想问张继吗？
　　生：你为什么这么愁？
　　师：是啊，张继，你为什么这么愁？
　　生答略。
　　师：故乡襄阳与姑苏相隔千里，故乡的生活那么美好，此时此刻，你眼前仿佛看到了什么？
　　生想像答略。
　　师：回忆故乡点点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的。但在这里只有——
　　生接读：月落乌啼霜满天，
　　江枫渔火对愁眠。
　　姑苏城外寒山寺，
　　夜半钟声到客船。
　　师：没有熟悉的家乡山水，没有熟悉的乡土乡音，这里有的只是——
　　生接读：月落乌啼霜满天，
　　江枫渔火对愁眠。
　　姑苏城外寒山寺，
　　夜半钟声到客船。
　　师：在这里，张继生活了年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在这里只有无尽的思恋，带着一腔情感再读读——
　　生接读：月落乌啼霜满天，
　　江枫渔火对愁眠。
　　姑苏城外寒山寺，
　　夜半钟声到客船。
　　师：在1200多年前的那个夜晚，张继为什么那么忧伤？我们没有方法知道，但有一点，但他把自身的情融入到这首诗中，为我们发明出情境交融的艺术境界。从古到今，诗人吟枫桥，书法家写枫桥，画家画枫桥，歌唱家唱枫桥，就在诗、书、画、乐中延续着桥。

作者: admin 时间: 2010-5-14 12:26

《古诗两首》教学反思2
《山行》和《枫桥夜泊》有相同之处亦有不同之点。相同之处是同为唐代著名诗人所作，都融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。不同之点是，虽然同是外出观秋景，但是一爱一愁，心境不同，景色也就不一了。
　　古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。
　　教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标：
　　一、景色入手，疏通诗句
　　　　三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地出现与学生眼前，资源相同，假如巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。
　　　两首诗的教学都可以从图入手：
　　　　1、《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色，你能用几句话来说说吗？
　　　　2、我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，假如有就做一下标志。
　　　　3、结合我们刚刚看到的景色，查查字典，选一选“径”“斜”在句子中的意思？
　　　　4、结合插图，你能试着说说诗的意思吗？
　
　　上述的教学，借助色彩明丽的图画，整体掌握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，降低了逐句直译的难度。
　　《枫桥夜泊》的教学也可以如此进行。
　　二、由情和景领悟意境
　　　　疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。
　　　1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）
　　　2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。（一爱一愁）
　　　3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读《山行》，作者的喜爱还表示在哪里？你能用朗读表示吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……）
　　　4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表示出来。
　　　5、怎样将这一爱一愁读出来，自身试一试；找一位同伴，把一爱一愁表示给大家。
　　三、再度利用倾诉衷肠
　　　1、再次看图，创编故事。
　　　　　一天，唐朝的大诗人杜牧在书房里读书，时间一久，感觉太闷了，于是他叫书童备车，要到郊外玩一玩……
　　　　　唐朝的另一位诗人张继这一天正好在返家的船上，他已经在途中好久了，怎能不想念家中的妻儿老小，月亮渐渐落下去了……
　　　2、虚拟相遇，互诉衷肠
　　　　　教学时间富余，可以在课内布置如下扮演：杜牧和张继这一天竟奇迹般地相遇了，他们互致问候完毕，就把自身所见所感向对方说了起来……
　　　　　假如时间有限，可布置课下让学生用日记的形式写出来。不论是说是写，总之会达到借诗人之口表心中真情的目的。
　　四、延伸推荐体会表达
　　　　心境影响所见所思。为了进一步对此有所体会，适当向学生推荐几首古诗，来验证和加深此方面的理解。
　　　　秋词
　　（唐）刘禹锡
　　自古逢秋悲寂寥，
　　我言秋日望春潮。
　　睛空一鹤排云去，
　　便引诗情到碧宵。
　　　临平泊舟
　　（元）黄庚
　　客舟系缆柳阴旁，
　　湖影侵篷夜色凉。
　　万顷波光摇月碎，
　　一天风露藕花香。

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