人教版八年级下册语文《诗五首》优秀教案(推荐)

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撰写优秀教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的优秀教案能够激发学生兴趣，培养学生多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套人教版九年级下册《诗五首》优秀教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合学生的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。下面提供多套优秀教案供您参考！
《诗五首》优秀教案一
【教学目标】
　　１、学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
　　２、研读品味，体悟诗的表示手法。
　　３、反复阅读，领会作者意志和情趣。
【教学重难点】
　　１、整体掌握和感悟诗的表示手法。
　　２、语感的培养和诗歌表示手法的学习。
【教学准备】
　　１、多媒体：
　　　　据陶潜《饮酒》（其五）作的诗意画，《行路难》配图。
　　２、范读带：
　　　　有关五首诗的录音。
　　３、投影卡片：
　　　　介绍作者和其诗的卡片。
【设计思路】
　　学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法（例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较）人手，理解本课中的五首作品。那些表示诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
　　在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入研讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
【教法】
　　介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
【学法】
　　诵读、讨论、自主探究。
【教学课时】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
　　我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对实际不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自身亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！
二、解题
　　１、陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表示出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗２０首，这里选的是其中的第五首。
　　２、据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自身的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第２０年（４１７年）。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文
　　１、整体掌握，理清思路。
　　　⑴　听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍和重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
　　　⑵　补充《饮酒》的注释：
　　　　①　喧：吵闹的声音。
　　　　②　君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
　　　　③　心远地自偏：自身的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
　　　　④　辨：说明。
　　　　⑤　忘言：想不到用什么语言来表达。
　　　⑶　教师根据自身的体会范读《饮酒》两遍。
　　　⑷　打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
　　　⑸　指导背诵：
　　　　　在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
　　　　　“采菊东篱下”以下六句为第二层次，衔接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
　　２、课文研讨：
　　　⑴　对一些重要词语和句子的理解：
　　　　①　既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？
　　　　　　明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
　　　　②　“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗？
　　　　　　明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：假如是“望”，这诗就变得兴味索然了。
　　　　③　如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意？
　　　　　　明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用笼统概括的逻辑语言是缺乏以体现的。
　　　⑵　说说这首诗表达上的特色：
　　　　　明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
　　３、欣赏品味：
　　　⑴　名句品味：
　　　　①　“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之？”
　　　　②　“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
　　　⑵　诗的最后两句在结构上的作用：

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　　　　　明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
　　４、学生质疑讨论，教师小结：
　　　　从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情？
　　　　探究学习：
　　　　诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，经常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔？”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔走于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
　　　　作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自身的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
　　５、课堂训练：
　　　⑴　当堂背诵《饮酒》。（让学生再次整体感悟这首诗。）
　　　⑵　逐步掌握欣赏诗词的方法。
　　　　　明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着掌握诗所发明出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自身的感悟。
　　６、课堂小结：
　　　　（打出投影片。）
　　　　这首诗主要写陶渊明自身在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充沛表达出他对官场生活的厌恶，对农村憨厚生活的热爱。
四、自读《行路难》
　　１、解题：
　　　　《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载（７４４）离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表示了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
　　２、齐读诗歌，探究学习：
　　　⑴　《行路难（其一）》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感？
　　　　　能充沛反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会发生食欲，更何况是以饮酒知名的作者呢！但
　　　　　是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
　　　⑵　李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受的？
　　　　　“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自身受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
五、安排作业
　　背诵这两首诗。默写《饮酒》。
第二课时
一、研析《茅屋为秋风所破歌》
　　１、解题：
　　　　此诗作于上元二年（７６１）八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表示了作者忧国忧民的情感。
　　２、朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
　　３、质疑字词：
　　　⑴　虚词：
　　　　　俄顷：时间副词，一会儿。
　　　　　向：副词，渐渐。
　　　　　安：疑问代词，怎么。
　　　　　呜呼：感叹词，哎。
　　　⑵　实词（活用）：
　　　　　向昏黑：变暗变黑（形容词作动词）。
　　　　　风雨：刮风下雨（名词作动词）。
　　４、全诗段意：
　　　⑴　秋风破屋──惨
　　　⑵　群童抱茅──悲
　　　⑶　长夜难眠──哀
　　　⑷　广厦庇寒──愿
　　５、思想内容：
　　　　描写自身饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自身要让天下寒士得到安乐的情怀，由己和人，感人至深。
　　６、赏析：
　　　　这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
　　　　第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼！公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。“倚仗自叹息”不只可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人哀叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自身又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
　　　　第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不只浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，标明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢？诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。

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　　　　第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已和人、由近和远、由小和大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表示了诗人豪放的激情和殷切的渴望以和广博的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己和人升华到舍己救人：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”多么深切的期望！它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表示得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
　　７、艺术特色：
　　　　全篇重在揭露实际，结尾闪耀理想之光芒，是实际主义与浪漫主义相结合的名篇。
　　８、归纳总结：
　　　　全诗作者根据切身的生活实际，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织资料时，层层深入，情不自禁地说出自身的愿望，画龙点睛，水到渠成。
二、鉴赏
　　《白雪歌送武判官归京》
　　１、解题。
　　　　读标题，介绍唐代边塞诗的特点。
　　２、研习课文。
　　　⑴　听录音朗读，区分节奏。
　　　⑵　师生朗读，明确节奏。
　　　⑶　研读：以４人为一小组，相互交流，记下疑难之处。
　　　⑷　师生一起解读，讨论纠正，扫除词语障碍。
　　　⑸　品味鉴赏。
　　　　①　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句？
　　　　　　学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不只是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
　　　　②　“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景？’
　　　　　　学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动──它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
　　　　③　这首诗抒发了诗人什么样的感情？
　　　　　　讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而发生的无限难过之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
　　３、学生朗读全诗，并背诵。
三、自读《己亥杂诗》
　　１、赏析：
　　　　此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不只是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自身与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自身虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。
　　　　景中寓情，情中有景，情景交融。
　　２、小结：
　　　　朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上掌握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构和作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
四、安排作业
　　背诵五首诗。
【资料链接】
　　１、陶渊明：《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年（３９３）任江州祭酒，元兴三年（４０４）为镇军将军刘裕之从军，旋又为建威将军江州刺史刘敬宣之从军。义熙元年（４０５）任彭泽县令，在职８１天，因不满实际黑暗，不愿为五斗米折腰，弃官归田。诏征著作郎，称疾不就。今存诗辞赋一百二十余篇，多为归隐后作。散文以《桃花源记》最为有名，构想一无剥削无压迫的理想王国。《五柳先生传》是一篇自传性的作品。《归去来兮辞》叙写归隐原因和隐居后的舒畅情怀。赋以《感士不遇赋》揭露时弊最深，鞭笞最力。诗以田园诗成绩最高，代表作《归园田居五首》《饮酒诗二十首》等表示对黑暗社会的憎恶，对田园生活的热爱和对自然景物的赞美。《杂诗十二首》表示不负盛年、和时勉励的积极思想。《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓怀抱，颇多慷慨悲愤之音。其作品也有明哲保身、和时行乐、人生无常之消极思想流露。艺术上兼有刚健豪放与恬静清淡的特色，而后者最能代表其艺术风格。其诗情感真切，意境淡远，语言质朴，在玄言诗统治晋代文坛时能独树一帜。其人、其文不合时尚，故不为当世所重。刘勰《文心雕龙》对其未作评价，钟嵘《诗品》仅将其列入中品。萧统为最早重视陶诗者，始编陶诗八卷，并为其作传和序，但《文选》所选陶诗不和谢灵运多。自唐始被重视，为李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重视。清沈德潜评陶为“六朝第一流人物”。
　　２、《行路难》选自《李白集校注》，作者李白（７０１～７６２），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水和近），先世在隋末因罪徙居中亚。他诞生于中亚的碎叶，五岁时随父迁居四川彰明县的青莲乡。李白年轻时，即漫游全国各地。曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗实际，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想像丰富奇特，风格雄健豪放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。

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　　３、杜甫（７１２～７７０），字子美，河南巩县人，祖籍襄阳（今湖北襄樊市）。唐代伟大的实际主义诗人。青年时代曾漫游吴、越、齐、鲁等地。三十五岁到长安求仕，寓居十年，不得志。和安禄山陷长安，诗人逃至凤翔，退见肃宗，官左拾遗，因直言极谏，改华州司功从军。不久，弃官人蜀。严武再任四川节度使时，表为节度使顾问，检校工部员外郎。后携家出蜀，漂泊于湘鄂一带，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的实际意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫发明性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的实际主义保守，丰富和提高了诗歌反映实际生活的艺术表示力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。
　　４、《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》。龚自珍（１７９２～１８４１），清代浙江仁和（今杭州）人。近代思想家、文学家。道光九年（１８２９）进士。由于力主改革弊政，受当局排挤，４８岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成绩尤大。《己亥杂诗》共３１５首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年（１８３９）。这一年，作者愤然辞官南归后，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名日《己亥杂诗》，此选其一。

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《诗五首》优秀教案二
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　⑴　了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。
　　　⑵　了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
　　　⑶　理解诗歌的思想内容，掌握作者的思想感情。
　　　⑷　背诵五首诗歌。
　　２、能力目标：
　　　⑴　品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
　　　⑵　了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
　　　⑶　引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。
　　　⑷　品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
　　３、德育目标：
　　　　激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。
【教学重点】
　　诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
【教学难点】
　　１、理解《饮酒》中“心远地自偏”。
　　２、研讨《行路难》（其一）的主旨。
　　３、如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚理想？
　　４、岑参诗的艺术特色是什么？
　　５、怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”？
　　６、引导学生在比较中鉴赏诗歌。
【教学方法】
　　１、朗读法：
　　　　这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才干悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。
　　２、联想想象法：
　　　　这五首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充沛的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。
　　３、讨论点拨法：
　　　　教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。
　　４、比较鉴赏法：
　　　　五首诗，两课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，防止肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体动身，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。
【教具准备】
　　多媒体 CAI 课件、录音机、示范朗读磁带、投影仪。
【课时布置】
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
　　师生一起学习《饮酒》和《行路难》，指导学生自读《己亥杂诗》。朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，研讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，掌握两诗的不同点。背诵三首诗。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、广博精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！
二、师生一起学习《饮酒》
　　１、教师播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安宁宁静。
　　　　多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读，初步感知诗歌。
　　２、学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏和韵律：
　　　　教师作朗读提示：
　　　　结庐／在人境，而无／车马喧。
　　　　问君／何能尔？心远／地自偏。
　　　　采菊／东篱下，悠然／见南山。
　　　　山气／日夕佳，飞鸟／相与还。
　　　　此中／有真意，欲辨／已忘言。
　　　　全诗应读得舒缓、悠然。
　　３、学生读诗，结合注释，理解诗意：
　　　⑴　教师补充注释：
　　　　　（多媒体显示）
　　　　①　《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共２０首，以这一首的格调最为闲雅有致。
　　　　②　人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。
　　　　③　尔：作如此、如是讲，概指前面两句。
　　　　④　菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。
　　　　　　东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。
　　　　⑤　真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。
　　　　　学生仔细读诗，整体掌握诗意。
　　　⑵　说诗，学生概述诗意：
　　　　　选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表示了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自身对人生的态度。一、二句写自身在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻恬静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传。
　　４、品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感：
　　　　教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自身的语言对画面作发明性描述。
　　　　学生考虑并积极发言。
　　　　明确：“采菊东篱下，悠然见南山”，不只抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳，飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。
　　５、品评名句，积累名句：
　　　　教师提示：这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被视为名句而流传千古，请你谈谈对这些诗句的理解。
　　　　学生自由发言：

admin

　　　　生１：“心远地自偏”说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也可作用于环境，隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。假如心灵的“焦距”调好，处闹市若幽谷。
　　　　生２：“采菊东篱下，悠然见南山”，语言简洁，明白如话，但意境清新、纯洁。诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏、采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。
　　　　生３：“此中有真意，欲辨已忘言”，这句诗颇富哲理，很有些为而不为的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”“此时无声胜有声”相似。
　　６、学生齐读诗歌并尝试背诵。
三、研读《行路难》
　　１、选两位同学介绍李白：
　　　　教师补充：
　　　　李白，字太白，号青莲居士，杰出的浪漫主义诗人。诗风豪放、清新、飘逸，享有“诗仙”之美称。杜甫有诗赞曰：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍从军。”其诗作大家熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。“李杜文章在，光焰万丈长。”（韩愈语），可见其影响。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”便是李白人格的写照。
　　　　写作背景简介：“行路难”是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年（７４４）。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。
　　２、指导朗读：
　　　⑴　教师配乐朗读全诗，学生循声低和。
　　　　　教师提示朗读节奏：
　　　　　金樽／清酒／斗十千，玉盘／珍馐／直万钱。
　　　　　朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。
　　　⑵　教师领读两遍，学生自由练读，注意掌握诗歌的感情基调。
　　３、研习诗歌内容，理解诗歌主旨：
　　　⑴　学生结合注释，理解诗意。
　　　　　教师补充注释：
　　　　①　茫然：迷惘的样子。
　　　　②　歧路：岔路。《淮南子·说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路在哪里呢？
　　　⑵　学生用第三人称代词复述诗意：
　　　　　指名两位同学发言，其余同学评点。
　　　　　效果展示：
　　　　　金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是高贵，这菜一盘就值一万钱。李白对着这样珍贵的杯盘和酒菜，却停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出剑来向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。他心里说：“我要渡过黄河，河上却冰块堵塞。我要爬上太行山，却遇上漫天大雪。”闲来无事，他只好像吕尚一样，坐在溪边垂钓，一会儿又像伊尹一样，梦见自身乘船经过太阳旁边。他不由连连叹息：“行路难！行路难！”又愤慨地责问上苍：“都说人生的道路很广阔，我现的路在哪儿呢？”他无路可走，但并不失望失望，反以言明志。“施展壮志雄心的机会，将来总会有的。到了那时候，我要挂起高耸入云的风帆，乘长风破万里浪，一直驶过大海。”他坚信自身的理想将来总会实现的。
　　　　　教师稍作概括：《行路难》前四句以金樽玉盘的酒宴，消除不了诗人心头的郁抑不平来写诗人内心的苦闷、寂寞和难过。五、六句以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞，交待了诗人难过的原因。七、八句写诗人面对黑暗实际，想隐退闲居，可又幻想随时能受君命，实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。“行路难……今安在？”是诗人理想志向不能实现而发生的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。最后两句展示了一种自强不息的奋斗精神，相信未来是非常光明的。
　　　⑶　深层研讨，理解诗歌主旨：
　　　　　明确：这首诗借乐府古题抒发了自身怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白少有大志，“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。他２４岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。所以这首诗既有激愤之语，也有慨然之志。
　　４、品评名句，积累名句：
　　　　学生讨论，探究“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层含意。
　　　　明确：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是诗人那种积极用世的强烈要求，终于使他再次解脱了歧路彷徨的苦闷，唱出的充溢信心与展望的强音。
　　　　他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像宗悫（què）所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达理想的此岸。这两句诗突出表示了诗人的倔强、自信和他对理想的执著追求，为我们后来人提供了源源不时的精神源泉，充沛展示了诗人的人格魅力和个性精神。
　　５、学生齐读诗歌，深切体会诗人的情感，并尝试背诵。
四、比较鉴赏，加深对诗歌的理解和掌握
　　提问：陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白的这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较两首诗抒发的情感有什么不同。
　　学生考虑，同桌之间讨论交流。教师可提示学生宜从写作背景和主旨的角度考虑辨析。
　　学生明确：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗；表达了他对田园的热爱和生活在田园的安乐、惬意之情，也可从心灵闲适、远离世俗烦恼的高度来认识。唯其具有宁静安宁的心态，才干有“采菊东篱下”的闲适，“悠然见南山”的自得以和看山岚雾霭飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发怀才不遇之感的诗篇，忿忿不平之气溢于言表。
　　这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡、民不聊生，虽有济世情怀却不能施展，只能远离尘俗，保全“真我”；李白身处恢宏开朗的大唐盛世，士人学子人人自奋，期望施展才气成绩功业，所以仍存积极进取之心。
五、指导学生自读《己亥杂诗》
　　１、教师提供背景资料，内容如下：

admin

　　　⑴　龚自珍（１７９２～１８４１），字璱人，号定庵，仁和（今浙江杭州）人，清代进步思想家和诗人。三十八岁中进士，做过礼部主事等小官，后辞官南归，两年后暴卒于丹阳云阳书院。他学识渊博，对于经学、史学、文学等有很深的造诣，与林则徐、魏源等结成“宣南诗社”，讲求“经世致用”的学问，主张改良内政，抵御外侮，是近代史上改良主义运动的先驱之一。他的诗，多取材于社会实际，具有忧国忧民的思想感情，语言瑰丽，气势挺拔，颇有特色。他是晚清重要的诗人，著有《定庵全集》。
　　　⑵　写作背景介绍：
　　　　　道光十九年（１８３９），作者辞官南归，后又北上接家眷，往返途中写成这组诗，共三百五十首，杂述见闻、感想以和往事、回忆等。
　　２、请两位同学播放课前录制好的配乐朗诵磁带，其余同学听读，并点评，掌握朗读节奏、语气、重音。
　　３、学生反复读诗，结合注解，理解诗意：
　　　　选两位同学概括诗意。
　　　　明确：这首诗四句两层意思。一、二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯；三、四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众，心系国家。
　　４、深层探究，理解诗中所流露的作者的思想感情：
　　　　明确：这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情，同时表示了作者不畏挫折不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。
　　５、品读诗歌，鉴赏美点，并积累名句：
　　　⑴　这首诗写法上有何特点？
　　　　　明确：这首诗的前两句，用“浩荡”修饰离愁，用“白日斜”“天涯”来烘托映衬离愁，可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。当时政治腐败，官场黑暗，诗人的理想志向无法实现，所以才愤而辞官去寻找另一种方式去继续为国效力。诗的最后两句对此作了明确的表述，鲜花虽然凋谢，但它绝不是无情地随风飘洒而是立志将自身化作肥料，用来滋养新花。全诗移情于物，巧妙构思、寓意深刻。尤其一个“更”字，鲜明地表达了作者以身献国的高尚情操，令人肃然起敬。
　　　⑵　“落红不是无情物，化作春泥更护花”景理交融，被视为名句而广为流传。从这句诗中你会联想到什么？
　　　　　学生四人一组，交流看法，然后任选几位同学发言，其余同学评点。
　　　　　明确：这两句诗为读者展现了动人景象：
　　　　　一片片飞花离开故枝纷纷坠落，在那一丛丛花树下堆砌起来，化作红粉香泥，养护新苗新花。诗人以落花自喻，向春天发誓：我们这片落花啊，绝不是无情的废物。花落归根，最后化作春泥了，我们也还要去滋润未来的花，去孕育未来的五彩缤纷的春天。
　　　　　今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自身像花一样凋谢了，也要化作“春泥”去护花，为社会做一些有益的工作。
　　６、背诵这首诗。
六、学生齐背三首诗
七、安排作业
　　１、背诵并默写这三首诗。
　　２、从三首诗中任选一首，写一段赏析文字。
　　３、阅读下面两首咏物诗，写出谜底：
劝尔莫移禽鸟性，　　　　　　冰霜磨炼后，
翠毛红嘴任天真。　　　　　　忽放几枝新。
如今谩学人言巧，　　　　　　独立江山暮，
解语终须累尔身。　　　　　　能开天地春。
（打一禽）________　　　　　（打一花）________
〖参考答案〗
　　鹦鹉　　梅花
第二课时
〖教学要点〗
　　师生一起研读《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》。朗读诗歌，整体掌握诗意；深悟诗意，体味诗情；鉴赏诗歌的写法；感知诗歌的艺术风格，并进行比较鉴赏；延伸拓展、课堂讨论。
〖教学步骤〗
一、检查背诵
二、诗体简介
　　（多媒体显示）
　　歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的
　　《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。
三、研读《茅屋为秋风所破歌》
　　１、作者和背景简介：
　　　　选二位同学介绍杜甫，其余同学补充，教师也可提供相关资料，内容如下：
　　　　杜甫，字子美，做过“检校工部员外郎”的官，人称“杜工部。”。他自幼学习刻苦，七岁时便学会做诗，到了十四五岁，其诗已备受前辈诗人的称誉。他曾在洛阳住过三年，与李白成为好友。杜甫三十五岁来到长安，本想为国家做一番事业，可是处处受到排挤、打击，就连小儿子也活活地饿死了，这苦难凄惨的遭遇，使他认识到了社会的黑暗，于是开始用诗歌反映人民的痛苦，批判封建统治者，著名的“三吏”（《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）也就应运而生了。他的诗真实反映了当时的社会实际，有“诗史”的美称，杜甫自己也被尊称为“诗圣”。他对诗歌的发展做出了历史性的贡献。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒阳一带，船成了他的家，长期在水上生活，使杜甫患上了严重的风湿病。公元７７０年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年五十九岁。
　　　　唐肃宗乾元二年（７５９），关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的协助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过起了暂时安宁的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种外表上的闲适，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（７６１）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对实际，让他忧思，于是写下了这首诗。
　　２、指导朗读：
　　　⑴　教师播放示范朗读磁带，学生循声低和，初步感知诗意。
　　　　　教师强调一些字的读音：
　　　　　罥（juàn）　衾（qīn） 　庇（bì）　坳（ào）
　重：chóng（三重茅）长：zhǎng（生长）丧：sāng（丧乱）
　　　zhòng（重量）　　cháng（长林梢）　　sàng（丧失）
　　　　
　见：jiàn（看见）　　
　　　xiàn（现此屋）　　
　　　⑵　学生大声读诗歌，注意掌握歌行体的朗读节奏。
　　３、学生参照注释，疏通诗句，理解诗意，概括诗意：
　　　　选两位同学概括诗意，明确：全诗共四段。第一段写秋风破屋的情景；第二段写对“群童抱茅”的感叹；第三段写长夜沾湿的苦痛；第四段写诗人推己和人，忧国忧民的高尚思想。