《奇妙的克隆》课后反思(名师版)

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【教材分析与优秀教案】
　　《奇妙的克隆》是八年级《语文》上册的一篇说明文。我在设计这一课的时候，根据单元编写目的和课文文体特点，确定了以下两个目标：一是了解有关克隆的科学知识；二是感悟高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神。一个重点是“弄懂克隆绵羊多利的发明过程和奥妙”，一个难点是“对科学技术是一把双刃剑的认识”。本文长近３０００字，如何在短短的４５分钟内让学生基本弄懂有关克隆的知识，并且还要发展学生的自学能力、感悟能力和探究能力，体现出新课改的思想，把课上出语文课的特点来，是我在设计这堂课时重点考虑的问题。因此，我采取了以学生自学知识为主，老师指导自学方法、辅导解答疑难问题为辅的优秀教案。从这节课的效果来看，我感觉基本上完成了我预期的教学目标。
　 【课堂课堂实录与反思】
　　上课前，为了便于在课堂上了解学生的自学情况，辅导学生自学，我把学生的座位做了一下调整：两排中间空出一排，这样老师可以观察到所有学生的自学情况。
　　一上课我采用谈话式，向学生提出问题：“有一位生物学专家要到我们学校来做一个关于克隆的报告，你希望了解哪些与克隆有关的知识？”
　　生：我希望了解什么是克隆。
　　生：我希望了解怎么进行克隆。
　　生：我希望了解克隆有什么意义。
　　我接着问：“你希望这位专家在做报告的时候注意些什么？”
　　生：我希望他能讲得通俗易懂。
　　生：我希望他能举一些例子。
　　这一环节是本节课的导入。第一个问题，概括了课文的基本内容──介绍什么；第二个问题，就是本文的写法上──怎么介绍。这两个问题能让学生从整体上感知课文。这样的导入把需要花费很多时间，才干让学生理解的问题，轻而易举地让学生明白了，也为下一步自学打下了良好的基础。
　　接下来我让学生跳读课文，抓住文章的小标题，看看课文到底介绍了哪些与克隆有关的内容，是不是通俗易懂，并举了一些例子。
　　学生以前可能自身读过这篇文章，对于这两处问题可能没有考虑过，有了刚才的导入，学生很容易体会到这一点。
　　由于课文较长，让学生全部自学，时间不允许，自学效果也不会好，还会把交流、探究的时间挤掉。
　　因此我把学生分成了四个小组，每个小组自学一局部，并用多媒体打出自学要求：
　　１、给自然段标上序号；
　　２、用横线画出你从这一段中学到的知识；
　　　　准备向其他小组的同学讲授你学到的知识（讲授之前可以讨论），并想方法把知识讲清楚，让其他小组的同学能够听明白。讲授时尽量不看课本，可以举例子、借助板书、图表等等。
　　３、在课本空白处用一句话写下自身的感悟。（教师做示范）
　　４、自学过程中遇有疑难问题，可以查阅工具书，可以举左手向老师请教。不到讨论的时候不要问同学，以免干扰他人的学习。
　　学生对要求没有疑问，完全看懂之后开始自学。
　　之所以要把自学要求打出来，是因为，学生一开始自学掌握不了自学的方法和步骤，
在自学过程中可以随时对照。
　　学生自学的过程，老师看起来轻松，其实是最忙碌的时候。一要观察自学的进度，了解自学的情况；二要对自学较好的同学给予鼓励，纠正学生在自学过程中的思维偏差；三要给主动提出疑问的学生解答疑问。这一步骤也是学生思维最活跃的时候，学生边读边画边写。自由地阅读课文，理解课文，学习自身想学习的知识，考虑自身愿意考虑的问题。
当学生自学得差不多的时候，我让小组交流，交流自身学到的知识，写下的感悟。由于小组成员之间自学的是同样的内容，他们自然有许多一起的话题。组内交流结束开始班内交流。
　　提出要求：
　　各小组的同学按刚才提出的要求，向其他小组介绍自身学到的知识和写下的感悟，一同学介绍完之后，本小组同学可以补充。其他小组的同学要认真听，还要做好圈点、勾画和记录，学习他人的优点，如有不明白的地方可以提出疑问，请求解答。
　　在整个交流过程中，主要以学生发言为主，老师只起到了一个主持人的作用。适当的时候，也提出一二个富于启发性的问题。如“同样是哺乳动物，为什么克隆鼠没有多大影响，而克隆羊却震动了世界？”这是跨局部的问题，学生自身发现不了，教师提出来，可把思维引向深入。
　　克隆羊的过程，由于专业术语较多，初中生不容易看懂，于是我制作了一个动画课件形象直观地揭示出这一过程。
　　讨论结束我没有对课文的知识和写法进行总结，而是对这堂课的自学讨论情况进行总结：


　　
我们在４５分钟的时间里能学到这么多有关克隆方面的知识，首先感谢本文的作者，著名的遗传学家谈家桢先生，更应该感谢在今天的课堂上积极发言、参与交流的同学，是他们毫无保存地把自身的学习所得奉献给了大家。希望同学们向他们学习，在课堂上积极地参与，热情地讨论。刚才我们是分段自学，然后在组内与班内交流的，我觉得同学们从这篇文章中获得的克隆知识还不够全面和牢固，因此，我建议同学用简练的语言，把课文的知识要点整理成二百字左右的短文。我们在４５分钟的时间里能学到这么多有关克隆方面的知识，首先感谢本文的作者，著名的遗传学家谈家桢先生，更应该感谢在今天的课堂上积极发言、参与交流的同学，是他们毫无保存地把自身的学习所得奉献给了大家。希望同学们向他们学习，在课堂上积极地参与，热情地讨论。
　　并安排一个缩写练习：
　　刚才我们是分段自学，然后在组内与班内交流的，我觉得同学们从这篇文章中获得的克隆知识还不够全面，因此，我建议同学用简练的语言，把课文的知识要点整理成二百字左右的短文。
　　这一练习的设置，主要目的是让学生整合本节课学到的知识，提高学生获取信息，表述信息的能力。

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　　感悟了克隆技术的神奇美妙，体味了作者“科学审美”的情趣，还要走出文本，类化迁移，读以致用。这种“致用”，不只是从生物学、社会学的视角去考虑克隆技术的革新发展和兴利除弊，还要立足语文，从写作学、阅读学的视角去吸取克隆技术的精神营养。这是语文课区别于生物课的分水岭，也是走出文本不能走得太远的界碑。生物“克隆”作为一种科学的发明精神和科学的思想方法，是完全可以借鉴到文章、文学的写作和阅读中的。鲁迅写小说，对阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的发明，“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”。（《我是怎么做起小说来》）把互相没有必定联系的东西，重新组织在一起，杂交成新的机体，新的生命，这难道不类似于无性繁殖的生物克隆吗？这就是典型的“写作克隆”。王国维在《人间词话》有一段名言：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’此第三境也。”晏殊《蝶恋花》一词本是写离情，却借用其中的名句来表达登高望远的宏伟志向；柳永《凤栖梧》一词本是写痴情，却借用其中的名句来表达忠贞不渝的奋斗毅力；辛弃疾《青玉案·元夕》一词本是写失恋后的落寞，却借用其中的名句来表达豁然开朗的胜利喜悦。如此断章置换，重新组合，逾越了文本作者的原意，熔铸了读者独创的新意，不但拓展出治学的三境界，而且开发出一切事业从追求、奋斗到胜利的三境界。这是典型的“阅读克隆”。假如我们的语文老师能够引导学生学习鲁迅、王国维的典范，运用“杂交创新”的科学发明精神和科学思想方法，大胆进行“写作克隆”和“阅读克隆”的实验，那么《奇妙的克隆》就算学到家了，“有创意的表达”和“有创意的阅读”就算学到手了。尽管达到这个理想目标并不容易，我们还是要努力去探索，要不然，怎能说是攻破科普文章阅读教学的难关呢？

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　　４、比较好地处置了“走进文本”和“走出文本”的关系。针对“浅阅读”蔓延，未能走进文本的通病，周老师运用“披文得意”的阅读规律，注重紧扣文本去解读，务使学生“见得亲切”。如第二节第五段第一句：“对科学的追求是永无止境的。鱼类、两栖类克隆的胜利自然而然地使科学家把目光投向了哺乳类。”这是透露作者思路、显示说明顺序（从鱼类到两栖类再到哺乳类）、闪耀科学精神的关键句子，经学生找出，教师强调，一起辨识“不按时间先后顺序说明”的微妙，就在于“按生物进化顺序说明”最能体现克隆技术探索和发展的进程。克隆技术的奥妙都在“换核卵”，但“换核卵”自身又在不时突破，“克隆羊”不是换“胚胎细胞核”，而是换“体细胞核”，所以在全世界引起了轰动。阅读如此“同中见异”，确实“登堂入室”，走进文本深处了。真是“牵一句而解全文！”
　　在引导学生走进文本“入情得意”之后，又不能自我封闭在“解文”的小圈子里，还要奋力走出文本，“知人论世”，读以致用，使文本迁移、延伸到实际生活中去。第四个教学板块，讨论第四个小标题“克隆技术造福人类”与末段首句“科技进步是一首百感交集的进行曲”是否矛盾，说克隆技术带来“三喜”，可以“入文论证”，说克隆技术带来“三悲”，则只有依据“伦理、道德和法律等问题”做“出文阐发”了。这是一个饶有兴味、开阔视野、读出创意的话题，教师抓住火候，学生“运思和物”，纷纷发言，撞击出绚烂夺目的思想火花：
　　生甲：假如若干年后“克隆”一个“我”出来，那我的家长、同学、师长和所有认识我的人应该怎样称谓她？她又该如何面对这些人呢？再说，假如“克隆”出来的“我”犯了错误，或冒犯了法律，应该惩办她，还是惩办我？有关部门怎样区分哪个是真我，哪个是“冒牌”的呢？
　　生乙：克隆人应该跟随真实人姓同样的姓，还是自立门户？站在克隆人的角度来说，走到哪里人们都会说：这是某某克隆出来的。克隆人也是人，也有思想感情，这样一来，克隆人的心灵会不会蒙上阴影？发生自卑？会不会反过来报仇人类？
　　生丙：假如将来克隆出了一个希特勒或东条英机，世界可能会发生第三次世界大战，世界将重陷战争深渊。
　　生丁：假如能为自身克隆一个器官仓库，解决器官移植供体缺乏的问题，那么人们能够坦然地从与我们一样五官齐全、表情丰富的克隆人身上摘下一只肾，挖走一只眼吗？
生戊：假如面对一群面貌、体态、风姿一样的克隆人，我们如何确认他们的身份？假如他们犯罪，我们又用什么手段缉拿真凶？再说，人类居住的地球早已因为人口爆炸难堪重荷，我们还有什么理由用另一种方法生产自身？！
　　这就是走进文本之后的“出文见人，出文论世”！这就是“同阅一卷书，各自领其奥”的“阅读对话”！这种阅读对话不是散漫无归的胡乱扯淡，而是紧扣文本“克隆人可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题”，发挥联想，给“悲”以丰富多彩的阐发。
周老师在见仁见智的热烈讨论中，没有从流飘荡，任意东西，而是坚持主导，和时总结：“克隆技术是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃和人类。值得我们欣慰和骄傲的是，面对克隆，人类表示得比以往任何时候都富有理性和远见。假如克隆技术真是上帝放在人类面前的又一只潘多拉魔盒，那么人类将满怀信心地伸出两手，一只手叫智慧或灵性，它让克隆技术为我所用，造福世界；另一只手叫理性，它将控制和防止克隆技术走向反面。这也就是要‘兴利除弊’！科学家们有足够的信心，智慧、理性地运用科学之剑，使之为人类造福。”这就是在教师指导下的学生“群体阅读”所展现的“个体阅读”的发明性。
《奇妙的克隆》作为科普文章阅读的实验课，当然有美中缺乏之处。因为教学总是遗憾的艺术。观摩的同行认为周老师“有点拘谨，缺乏激情，未能完全放开”，确是“的评”。我以为突出的问题是没有很好抓住“奇妙”这个“文眼”，引导学生去领悟谈家桢介绍克隆技术时所张扬的科学发明精神、科学思想方法和人文审美情趣。“克隆”这项高科技“奇”就“奇”在无性繁殖，“妙”就“妙”在杂交创新。看似没有必定联系的生物体，一经“换核卵”式的杂交，就会繁衍出新的后代群体。作者先从植物克隆谈到动物克隆，再从鱼类、两栖类克隆谈到哺乳类克隆，后从“克隆羊”谈到“克隆人”，标明科学家探索的目光没有禁区，永无止境，这是人类最可珍贵的科学发明之“神奇”和科学发明之“美妙”。吴承恩的“克隆猴”，武汉水生生物研究所的“克隆鱼”，童第周的“克隆蛙”，证明在克隆技术上中国并不落后，案例中灌注着作者对中华民族科学发明潜力的赞美和期待。特别在对克隆技术“百感交集”的理性考虑中，充溢了“兴利除弊”、“造福人类”的乐观信念。通篇字里行间浸透着作者自珍、自爱、自豪、自信、自强的情怀。这种难以觉察的、强度很低的、比较稳定耐久的、成为作品基调的情感潜流，我们称之为“情操”，是科技说明文的情感因素的特征。

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　在“文学阅读教学”受到普遍关注的热风下，着意布置“文章阅读教学”实验课，吹点凉气，“让文学教育与文章教育和谐发展”。──２００４年１０月下旬于新乡市举办的“首期全国中学语文目标教学骨干教师培训班”，突现这个指导思想，相当高明，可以说是对“语文新课标”精神的发明性贯彻。
　　鉴于文章阅读研究滞后于文学阅读研究，科普文章怎么阅读？怎么教学？怎么体现工具性和人文性的统一？师生长期感到困惑。新乡市十中的周丽君老师迎难而上，勇敢地承当了这个教改攻关任务，“高难动作”，该加三分。
　　《全日制义务教育语文课程规范》规定：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”我认为，科普文章阅读的一般操作要领是：“概念理解或要句阐释，信息筛选或要点归纳，文意概括或篇旨点睛，信息推断或价值联想”。面对初中
二年级学生阅读《奇妙的克隆》，周老师设计了如下教学目标：
　　１、默读课文，整体感知。从理清思路、掌握结构的角度，分别用两个字概括四个小标题的内容。
　　２、速读课文，筛选信息。 　　　⑴　读第一节，用一句话概括“什么是克隆”，并辨析作者主要采用了什么说明方法；
　　　⑵　读第二、三节，填写“克隆技术的进程”表格，并理清作者说明的顺序和其原因。
　　３、以意照言，体悟精神。搜索阅读课文，找出能表示科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，并加以点评。
　　４、考虑讨论，探寻主旨。研读第四节，考虑标题“克隆技术造福人类”与“科技进步是一首百感交集的进行曲”是否矛盾？为什么？
　　　　依我看来，以上四个课堂教学板块，井然有序，师生互动，５０分钟读懂并用活了一篇３０００字的科技说明文，教风学风扎扎实实，没有花里胡哨，是一堂相当胜利的文章阅读课。其可取之处至少有下列各点：
　　１、阅读教学目标 明确、具体，说明文的共性目标是通过《奇妙的克隆》这篇例文的个性目标来体现的，“终结性总目标”是依靠“过程性分目标”来实现的，既贯彻了教科书编者的意图，又尊重了学生读者的自选意愿。默读课文之后，学生的三个疑问（ａ、为什么克隆羊“多利”的诞生在全世界引起了轰动？ｂ、“科技进步是一首百感交集的进行曲”这句话是什么意思？ｃ、著名分子生物学家J.D.沃森为什么说要“严肃地考虑克隆的含义”？）集中在第三、四节，恰好是课文的重点和难点，教师临上课时欣然采用，既使教材编者和学生的阅读期待达成一致，又让教师的预设目标和学生的生成目标求得统一。可见，其教学目标 的确定是科学而民主的，实施也是切实而有效的。
　　２、抓准了科普文章的言语特点──中文和外文交错，通用语和专业语并陈，精确语和模糊语互现，在“感言知义”上下硬工夫。周老师意识到“感知文章言语的有组织的意义是阅读的中国，读懂说明文先要跨越科学语言的门槛。”全篇的中心词“克隆”，英文叫“Clone”，希腊文叫“Klone”，其原意（用“嫩枝”或“插条”繁殖，属植物克隆）和变化义（无性繁殖、无性繁殖系，属动物克隆）必弄清楚。科普文章的语言有其共性和个性，区分通用语（一分为二、相安无事、永无止境、切实可行、接近绝种、百感交集）和专业语（胚胎、囊胚、两栖、脊椎、促性腺素、胰蛋白酶），各自挑选出６个，通用语紧扣课文内容重点，具有普遍应用价值，专业语均为遗传学术语，以读懂课文为限，不去深究，这个理解分寸掌握得好。对“什么是克隆”的定义推敲，对“克隆鱼”实验之艰难的数字说明（“……经过３８５天５９代连续传代培养后，用直径１０微米左右的玻璃管在显微镜下从培养细胞核中吸出细胞核。……在１８９个这种换核卵细胞中，只有两个孵化出了鱼苗，而最终只有一条幼鱼度过难关，经过８０多天培养后长成８厘米长的鲫鱼”），不但让学生领悟了科学家严谨求实、锲而不舍的科学态度与精神，而且感受了说明文语言的高度精确性。课文最后一段出现了弹性较大的模糊句：“科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题”。周老师又引导学生化虚为实，自由议论，给“克隆人”可能引起的伦理、道德和法律等问题以生动有趣的阐发，营造了“同阅一卷书，各自领其奥”的阅读境界。
　　３、在“授人以知”的基础上做到“授人以渔”。科普说明文的本意在“授人以知”，教科普说明文的目标在“授人以渔”，即掌握阅读科普文章的技法。周老师的优秀教案，实行通篇略读和快读，重点精读和研读，贯彻了“精读、略读、快读一条龙”的训练方略。３０００字课文要求５分钟默读完，平均一分钟读懂６００字，恰是略读应达到的最高速度和快读应达到的最低速度。读懂的规范，在形式上是辨识说明方法（举例、比较、引用）和说明顺序（时间顾前续后、生物进化）；在内容上是看对文本信息筛选的准确性，或用两个字分别概括四小节的内容，或用一句话概括克隆的定义，或用一组词语来概括克隆技术的进程，其筛选的范围和规格不同，都运用了“提纲挈领”法，都落实到语言表达上。执教者有意引导学生由“读书”向“看书”过渡，由“对话”向“行文”过渡，如填表阅读和电脑阅读的操作，旨在强化“用书面语言表达阅读心得”的动笔按键能力。第三个教学板块“以意照言”，正是“循环解释法”（“语言──思想──语言”）中的回环，即张志公所说的“在语言和思想之间走个来回”。毛泽东说：“只有理解了的东西，才干更深刻地感觉它。”用“文意”之“激光”去照射“文辞”，最能品味语言的妙处。读法对头，所以学生对科普文章渗透的科学态度、科学精神的体悟都落到了语言上，体现了工具性和人文性的统一。

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　　这节课是我参与章丘市课堂教学全员创优，在本市实验中学上的。这堂课从多方面体现了新课改的思想，让学生在阅读实践中提高自身的阅读能力，珍视学生的独特的感受、体验与理解，倡议自主、合作、探究的学习方式。缺乏之处，就是学生平时缺乏这种方式的学习，可能还是习惯于接受性的学习，乍上这样一节课，不太习惯，不很适应，不过，我觉得我们不能因此牵就学生而墨守成规，停留在原来的教学方式上，不去探索，不去追求，而是应该积极探索符合新课改精神的教学方式，培养学生自主阅读的能力和习惯。