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标题: 人教版八年级上册《核舟记》优秀教案(蕊扬中学组) [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-5-10 12:37
标题: 人教版八年级上册《核舟记》优秀教案(蕊扬中学组)

【教学过程】
一、导入新课
　　我国古代劳动人民发明了光辉绚烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
　
二、扫除文字障碍，初步理解课文
　　１、本文出处和作者简介
　　２、范读课文：演示文稿：字、词］请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
　　３、请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意［演示文稿：结构］
　
三、研读课文：考虑下列问题
　　１、本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？
　　　　这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。
　　２、同学们朗读文章第一段和第六段。
　　　　第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象──核舟）
　　　　第六段：综说核舟“容量”，极称其技。
　　３、开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？
　　　　［雕刻技艺的奇巧、灵怪］
　　　　文章的全部内容布置实际上紧扣了这样一个核心。
　　４、怎样表示奇巧、灵怪？对比：核舟之小──容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。
　　５、核舟大小如何？（一尺１０寸，一寸１０分）比较“二黍许”即二市分多点，约合０．９厘米光景；／“八分／”即八市分，约折合长度２．６６７厘米，／“ 奇／”即有零，／“八分有奇／”长度约合３厘米。
　　６、具体来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。
读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。
　　７、整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一局部，船舱就更是微缺乏道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？
　　　　正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
　　　　继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。
　　８、假如只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。
　　９、雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安顿这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。
　　１０、描述船头三人的神情态度。
　　　　　分别由学生朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
　　　　　从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表示他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了实际的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
　　１１、描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？
　　　　　两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表示了一个一起的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。
　　　　　人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。
　　　　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人发生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。
　　　　　观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
　　　　　我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！
　
四、对上述内容的说明是依照什么样的顺序？全文采用总──分──总的顺序
　　１、主体局部以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。
　　　　从主到次，──结构完整、层次分明。
　　　　介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
　
五、课文分说局部不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处
　　先写船中间的船舱局部，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的《后赤壁赋》中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。
　
六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字──文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动
　
七、课后作业
　　１、仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。
　　２、做练习三。
【备用资料】
　　魏学洢生于１５６６年，卒于１６２５年，其所得之核舟为王叔远１６２２年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。
　　当第一个中国明代科学家徐光启，（１５６２年生，１６３３年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普和之后。
　　王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。
【板书设计】
核舟记
魏学洢
　　核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）──对比──容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然
奇巧、灵怪

作者: admin 时间: 2010-5-10 12:38

《核舟记》优秀教案二
【教学目标】
〖知识与技能〗
　　１、积累一些文言词语、句式。
　　２、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
〖过程与方法〗
　　１、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
　　２、理清文章的整体思路，探明主体局部的说明顺序。
〖情感态度与价值观〗
　　文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才气，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成绩。学习它，有助于激发学生热爱祖国广博精深的保守文化的感情。
【重点与难点】
〖重点〗
　　１、协助学生树立起关于核舟的空间概念，掌握文章的说明顺序。
　　２、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
〖难点〗
　　探究课文主体局部依照空间顺序说明事物的方法。
　
【教学准备】
　　多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。
【教学过程】
一、导语设计
　　同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）
　
二、朗读课文，疏通文句，掌握文意
　　１、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
　　　　教师提示并领读以下内容（投影显示）：
　　　⑴　注意以下字的读音：
　　　　　罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）
　　　　　戌（xū）　篆（zhuàn）　八分有（yòu）　奇（jī）　
　　　　　诎右臂支船（qū）
　　　⑵　注意以下句子的正确读法：
　　　　　明／有／奇巧人／曰／王叔远　　　　　　　　
　　　　　中／峨冠而多髯者／为／东坡
　　　　　虞山／王毅／叔远甫／刻
　　２、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，掌握文意。
　　３、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动一起研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。
　
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
　　１、疏通文意后，让学生谈谈自身的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。
　　２、要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
　　　　依照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自身绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
　　３、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
　　　⑴　教师引导学生理清文章整体思路。
　　　　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第１段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成绩，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（２～５）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（６段）总结全文，通计舟上所刻人、窗和其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。
　　　⑵　辨明说明顺序。
　　　　　提问：在课文的主体局部，作者是依照什么顺序介绍核舟的？
　　　　　明确：依照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间局部船舱，然后介绍船头和船尾。
　　　　　多媒体显示主体局部的说明顺序：
　　　　　整体—船舱—船头—船尾—舟的反面（局部）
　　　　　学生齐读２～５段。
　　　⑶　探究考虑：
　　　　　提问：舟的正面，不是依照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。
　　　　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。
　　　　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间局部是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景局部了，先说背景，不只可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。
　　４、学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵２～４段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。
　
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点
　　１、问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
　　　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是他人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
　　　　学生根据问题提示，读课文，考虑。
　　　　教师可就第２个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
　　　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
　　２、揣测语言，品味文中生动传神的描写。
　　　　多媒体显示：
　　　　揣测下列语句：
　　　⑴　苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
　　　⑵　佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
　　　⑶　居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
　　　⑷　居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
　　　　学生齐读四句话。教师示范分析⑵句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，陶醉在清风明月中。
　　　　学生选例，师生一起评点：如⑴句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了实际的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如⑶⑷句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

作者: admin 时间: 2010-5-10 12:38

　　　　学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣测。
　　　　教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再发明，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。
　　３、教师请五位同学上台扮演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表示他们的位置、姿态、动作。
　
五、课堂小结
　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成绩。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的考虑；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

作者: admin 时间: 2010-5-10 12:38

《核舟记》优秀教案三
【教学目标】
　　１、了解我国古代工艺美术的卓越成绩；
　　２、学习总—分—总的结构形式、空间说明顺序。
　　３、积累文言词汇，理解课文的大意。
【教学重点】
　　１、积累文言词汇，解读课文内容。
　　２、了解结构形式，说明顺序。
【课时布置】
　　两课时。
第一课时
〖教学要点〗
　　朗读、疏通文意、了解内容、掌握结构。
〖优秀教案〗
一、导入新课
　　我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。
　　举两个例子：
　　１、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才干识读的文字；
　　２、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军路”；
　　　　（屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕）
　　今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜（屏幕显示课题）
二、题解（屏幕显示核舟形象）
　　核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船
　　记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称“杂记”。
　　题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。
三、识记下列词语的读音、字形
　　罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）
　　戌（xū）　篆（zhuàn）　八分有（yòu）　奇（jī）　
　　诎右臂支船（qū）
四、听录音范读，学生朗读课文
五、理清文章结构
　　提问：依照作者的写作思路，全文的结构是怎样的？
　　明确：结构形式：总——————分——————总
　　　　　　　　（第１段）　（第２～５段）　（第６段）
六、疏通文意，理解主要内容（本课时讲解分析前两段）
　　具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。
　　第１段（总说）：
　　１、重要词语：⑴　奇巧；⑵　为；⑶　罔不因势象形；⑷　尝：曾经；
　　　　　　　　　⑸　贻；⑹　核舟一：用桃核刻成的小船。
　　２、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。
　　３、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成绩，指出雕刻品“核舟”的主题。
　　４、朗读：
　　　　第２～５段（分说）
　　　　提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍“核舟”？各段介绍的重点是什么？
　　　　明确：
　　　⑴　空间顺序；
　　　⑵　各段介绍的重点：
　　　　　第２段（船的结构）第３段（船头游览者—苏轼、鲁直、佛印）第４段（船尾舟子二人）第５段（船的顶部，题名、篆章）
　　疏通第２段文意：
　　具体方法：同第１段相似。
　　１、指出重要词语。
　　２、学生讨论后讲解大意，老师再明确。
　　３、概括出文段大意。
　　　　明确：
　　　　第２段：介绍核舟的大小和格局。
　　４、朗读。
七、安排作业
　　１、朗读全文，并背诵第２段。
　　２、完成阅读考虑题。
〖结构图示〗
　　概说核舟之奇巧，引出由来（第１段）
　　船体设计的大小、格局（第２段）
　　核舟记详述核舟之精妙船中人物的神态、动作（第３、４段）
　　船背技师的题款、着色（第５段）
　　总括核舟，发出赞叹（第６段）

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