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标题: 《爱迪生救妈妈》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-9 08:07
标题: 《爱迪生救妈妈》教学反思
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。
课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况，来理解 “急得团团转”的意思，让学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的办法，比较容易解决课文的重点：怎么样救***。一堂课下来，觉得自己首先就缺少激情，导致学生的情绪不够高。自己提的问题不够明确，使学生不易回答。在上重点段落的时候，自己急了点，代替了学生的体悟。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-9 08:07
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。
　　课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中我抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智，同时从读中受到感染和影响。
我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。
在交流“为什么要救妈妈”这一问题的过程中，我重点抓住了词语“急性阑尾炎”和短语“急得团团转”展开教学。从“急性阑尾炎”一词中理解急性阑尾炎的病症表现，即得病突然，疼得厉害，不及时救会丧命。让学生了解了这三点，就为讲读“妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚”奠定了知识基础，我引导学生联系生活感受，体会妈妈当时的痛苦，并进行了语言训练“妈妈疼得 ”，用自己的语言来体会妈妈的疼痛，并产生急救的愿望。
为了突显紧急情况下大家却束手无策，我设计了让学生做周围的人也来出主意的环节。在学生讲完他的设想后，大家朗读医生的表情给予回复，让学生想象当时的情况，来理解 “急得团团转”中隐含的焦急和无奈。
本次上课的过程中，最让我受益非浅的就是把平时忽视的对于学生的评价提到了一个重要的位置。让我在今后的上课中，开始有意地关注评价语。我也因此受到了这几点启示：评价语应当有：
1准确性。对于学生所回答的问题，老师应该给出一个适合他的评价，让学生知道这个回答的正确与否。并针对学生的回答适当地给予评价，并非不置可否地请他坐下，或者只是用“好的、对的”来回应。
在本课的字词教学中有这样一幕，教学“转”这个多音字，两个读音的不同用法时，有一个学生组了一个词“转身”，并把这个字的读音读准了，我就对他说：“你能用组词的方式帮我们理解，你很会想办法。”其他的学生也用了不同的方法来帮助识记。对于学生的表现，老师若能于相对应的准确的评价，能帮助学生有方法地学习。

2、建构性。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。因此，在课堂评价中，光有准确性是不够的，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用。

3、发展性。重发展、轻甄别是现代课堂评价的一个显著特点。并不因学生在第一次介绍中存在着某些不足而放弃，而是在指出其优、缺点之后，又给予他第二次介绍的机会，这样的评价就是一种比较典型的发展性评价。
课堂上，我创设情境妈妈的病情十分危急，每个孩子都进入到焦急的状态，有个孩子在回答问题的时候因为太着急而语无伦次，我走到他身边说：“慢慢来，别着急，你找得很对，等一会儿想好怎么说再请你，好吗？”学生听了我的话，心情也平静了一些，而其他孩子也就迅速整理好自己的情绪，发言的时候果然有条理了。

这次的教研活动为我们年轻教师提供了一个展示的平台，从筹备到今天的展示，我感慨颇多。对在这之前，给予我帮助的每一位老师表示感谢，每一次的试教和老师们的点评都让我有新的收获和跨越。当然，这堂课还存在着一些需要商榷之处。我非常恳切地希望在坐的专家和老师们能提出宝贵的意见和建议。

作者: 网站工作室 时间: 2010-5-9 08:08
教学《爱迪生救妈妈》后，我有这样一些零碎的教后感：

1、将重难点词语的理解和文本品读结合起来，会收到理想的效果。本课有“恍然大悟”一词，属于本文的重难点词语。在学生初读课文后，我让他们自主提出自己不理解的词语，师生共同解答，有生提出“恍然大悟”这个词，我当时也请了一些同学尝试回答，但发现他们答非所问，于是我放弃了对这个词语的解释，因为这样只能是灌输式了。于是，我提出把这个词语放到后面去理解。在重点教学第四自然段后，我在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，顺势对话，“爱迪生想出办法，使得病床一下子亮堂起来，这时，爸爸——”生接“恍然大悟”，师：“医生也露出了满意的笑

容。”在具体的语境中，学生就能形象地理解词语的意思。

2、本文涉及到“镜子聚光”的科学常识，这也是理解难点，我并没有通过实物演示来向学生解释其中道理，只是在黑板上进行简单的绘画讲解，解释镜子的聚光作用，我觉得，在语文课上，还是让学生重点感悟爱迪生想法之妙，能进一步理解爱迪生爱动脑筋的品质。但从学生课后作业来看，学生对爱迪生具体想了什么办法还是说不清楚，有些还说什么“镜子里发出光来”，真让人啼笑皆非。那么，在语文课堂上，确实要通过实验的方法来向学生解释其中的科学道理

吗?

3、理解感悟爱迪生爱动脑筋是本文的重点，但亲情也渗透在语言文字中的，我尝试过让学生在具体的词句中感悟这一点，我说：“爸爸立刻骑马去请医生，爱迪生又一溜烟似的跑去想办法，从中能看出什么呢？”学生的回答是“说明当时情况很紧急。”我也就放弃了深

究的想法，不去自己的感悟了，这样的处理是否妥帖呢？

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