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标题: 人教版六年级上册《草虫的村落》课堂实录和课后反思在线 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-27 11:53
标题: 人教版六年级上册《草虫的村落》课堂实录和课后反思在线

《草虫的村落》课堂实录1
　　课前活动：
　　师：知道“牛”这个字吗？你给“牛”组个词。
　　生：老牛、斗牛……
　　师：谁知道四个字的成语？
　　生：对牛弹琴。
　　生：小试牛刀。
　　师：多好的词啊，今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词：牛气冲天，咱们就牛牛地上一节课。
　　师生问好。
　　师：同学们还记得１１月１２日我们的约定吗？我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》。
　　生：读课题。
　　师：课前这一课大家预习了是吗？从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情？
　　师：你第一个举手，就请你。
　　生：我找到的是──（读课文的第二自然段）。
　　师：谁跟他找到是一样的，（大局部学生举手）真是英雄所见略同。
　　课件：出示句子。
　　师：老师增加了一点难度，能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗？
　　生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。
　　师：同学们，我们刚刚进入六年级不久，就能快速浏览时，捕获到重要的信息，真是了不起的能力。出示课件１、１０、１１自然段。文中还写了三段这样的话，谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。
　　师：你会发生什么疑问？
　　生：作者在草虫的村落里，看见了什么奇异的景象呢？
　　师：一定有什么奇异的景象。
　　生：他为什么又跑到田野里？
　　师：你想知道，你想去看一看。老师也是这么想，为什么一次又一次来到田野，一呆就是一个下午？这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他？拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。
　　生齐读。
　　师：在小虫世界里究竟蕴藏着什么？认真听，仔细想。
　　师范读课文。
　　师：你走进村落，体会到了什么？
　　生：我感觉到自身变小了，越来越小了，变成了虫子……
　　师：看来同学们真的走进去，让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。
　　师：有些同学读着笑起来了，我知道你已经走进去了，请你读一读，好吗？
　　生：一女生读。
　　师：多调皮的语言、多伶俐的声音啊，读得非常精彩，尤其处置这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候，体现了游侠的形象。
　　师生一起读这一自然段。
　　师：（比划左冲右撞的手势）看着老师的手势一起读。
　　生读。
　　师：大家想一想，在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时，可能会遇到什么情况呢？你在森林里行走过吗，联系着想一想。
　　生：他可能会遇到坎坷的石头。
　　生：还可能有小溪阻拦了他的去路。
　　生：有比他大的虫子妨碍他。
　　师：走这条路还真就不容易，文中还真有个词说明了不容易，是哪个词？
　　生：终于……
　　师：让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。
　　生齐。
　　一女生读。
　　师：她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样？
　　生：很勇敢。
　　生：坚韧不拔。
　　生：有恒心，迷路不放弃，坚持。
　　生：有毅力，一直找到自身的家。
　　师：不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。
　　生再齐读。
　　师：他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢？谁能和老师打声招呼。
　　师生打招呼。
　　师：刚才我们打招呼的样子，就是书中一词语的意思。
　　生：寒喧。
　　师：寒喧原本是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。读读这个词。
　　师：甲虫一个劲儿地往前走，到底是干什么呢？读读这段话，能不能读明白？
　　生读书。
　　生：肚子饿了找东西吃。
　　生：她回家探亲……
　　师：这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系？
　　生：是妻子，妻子在家里等着他……
　　……
　　师：游侠云游数日，历经千辛万苦回来了，亲人见面不说话，而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包括着什么吗？
　　生：包括了情，我好想你啊，
　　生：可能还包括责备，责备出去那么久了，为什么不带我一起去呢？
　　生：我觉得包括了对他的期待。
　　师：接同学所说的，有一词就蕴含着浓浓的亲情啊！师板书。
　　师：真是此时无声胜有声，千般情，万般意，都凝聚在这对视中，让我们带着这样的体会读。
　　生读第四段。
　　师：当我们在村落里看到这一切，不由赞叹（课件出示）读。
　　生读“原来在小虫子的世界中，蕴藏着多（　　　）啊！
　　师：那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么？用刚才的读书方法，什么方法呢？抓住重点词和句子联系生活实际想像，自由读五到八自然段，看看在草虫的村落里还蕴藏着什么，我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自身的想法。
　　（学生勾画。）
　　师：听过这样一句话，你一个苹果，我一个苹果，交换后，每个人还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，互相交换后，就不只一个思想，我希望大家能够畅所欲言。
　　生：在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”。
　　师：他从草虫中看出了智慧，还有什么地方看出了智慧？
　　生：我从第六自然中的音乐，说明虫子的世界里的也有音乐……
　　师：这是另一个方面，这个问题先留着，一会儿再交流。
　　生：我知道他们分工明确，很合理。
　　师：联系生活想想草虫的世界还有什么工作？
　　生：还有寻找食物的。
　　生：还有争地方。
　　还有思想家。
　　还有接待外来顾客的。
　　还有清洁工。
　　还有老师。
　　还有一群音乐演奏者。
　　师：同学们你们也是一群有智慧的人。
　　师：灵泉是什么，你了解吗？
　　生：是有灵性的泉水。
　　师：作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉，让我们演奏的音乐怎样？
　　生：非常独特的、优美的。
　　师：课文中说不是音乐，而是有──
　　生：音韵。
　　师：读这个词。
　　生读词。
　　师：真美，再读一下，读一读这个句子。
　　课件出示句子。
　　生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……
　　指名读这句话。
　　师：真美，大家一起来。
　　师：这位同学是怎么读书的，老师给大家展示一下，你为什么这么闭着眼睛读？
　　生：闭着眼睛想像自身就是一只小甲虫。
　　师：你是全身心的投入的。
　　师：这天籁之声，经过大家的这番演绎，更美了，难怪他会发自内心地说──

作者: admin 时间: 2010-4-27 11:53

　　课件出示句子：“此时……演奏出来的。”
　　生齐读。
　　师：你们的语言感觉非常好，把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢？
　　生：是独一无二。
　　生：会给无尽的遐想。
　　生：美得让人丢了魂似的。
　　自身练习读一读这句话。
　　师：同学们，他的发言很精彩，让我们来听一下丢了魂似的读书。
　　一学生读。
　　师评价。
　　师：感谢这位同学的朗读，让我们一起来读。
　　生齐读。
　　师：中国的语言真是有无究的魅力，刚才你把“只有、才”的感觉读出来了，句尾的感叹号也读出来，还有什么发现吗？
　　生：友好，蜥蜴来了，甲虫友好地迎接他们。
　　师：你能把这种友好的感觉读出来吗？
　　指名一个学生写板书：友好。
　　师：你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。
　　生：可以。
　　师：我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。
　　生：从这句话中，看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。
　　师：你们从课文的第七自然段能看出什么吗？
　　生：不会食物短缺。
　　生：勤劳。
　　师：文中有一个勤勉，假如让你在黑板上写，写哪一个？
　　生：勤勉。
　　师：为什么？
　　生：勤勉就是勤奋勉力，勤奋的时候还要勉力自身。
　　师：这节课，谁想有胆量表示一下自身，上板写写“勤勉”这个词。
　　师：谁能把勤勉读出来。
　　生读句子。
　　师：是什么力量让你读得这么有感情呢？真好啊！
　　引读板书。
　　师：你发现了吗？草虫的村落就是什么？
　　生：是快乐的天堂。
　　生：就是把烦恼丢弃的地方。
　　生：是一个游乐园。
　　生：在我眼中，就是一个世外桃园。
　　师：在老师的眼中，草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间相互之间的想法，每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结，想到这，难怪作者──
　　学生接读课文第１、１０、１１三个自然段。
　　好了，同学们，我们下节课再走进作者想像的世界。
　

作者: admin 时间: 2010-4-27 11:53

《草虫的村落》课后反思2
　　今天在精心的准备下，教学《草虫的村落》，正在引领学生走进“草虫的村落”，让小朋友们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问：
　　“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自身。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？”
　　我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样的怪问题，马上就是学生举手示意，他有不同的看法：
　　“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候，自身仿佛忘记了身边的许多事情。”
　　我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领学生，去感受草虫的可爱。
　　课后，我进行反思。首先这个问题发生的原因。我想，无外乎学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。
　　其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的问题进行有效教学，才干真正提高学生的质疑能力。他的问题，明显很幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢？后来我想假如，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地维护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力：
　　“感谢ＸＸ同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我们的心里。作者忘记了自身的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。”
　　夜深，无力考虑，不知是否还有更好的方法。

作者: admin 时间: 2010-4-27 11:53

《草虫的村落》课后反思3
　　这是一篇极富联想和想像的一篇课文，我首先播放夏日虫鸣的声音来吸引学生，接着让学生自由读课文，进行整体感知，然后汇报交流，抓住重点句子理解课文内容，但好像这种方法学生一时难以接受，他们较适应老套的学习方法，先分段然后一段一段地学习课文，以后的课文应多采用抓重点句理解课文内容的方法，让学生自身从读中感悟。　　
　　此篇课文的教学我觉得还有一些胜利之处，如：本单元的学习目标是运用丰富的联想和想像，我把这一学习目标贯彻在这篇课文中，学完课文后，我要学生进行小练笔，把自身想像成一只小动物，也来一次奇异的游历。

作者: 神马君 时间: 2013-10-31 23:46

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