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标题: 《半截蜡烛》课堂实录 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-26 18:26
标题: 《半截蜡烛》课堂实录

【教学理念】
　　本课教学着力于对两个问题的考虑探索：
一、文本解读的多元性与规定性
　　阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差别，“对话”的结果必定也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？
　　教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与发明性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。
　
二、语言转换的整体性与主动性
　　毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求掌握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知抵触、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。
　
【教学过程】
一、铺垫定向
　　学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。
　　师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。
　　生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。
　　生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。
　　师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思经常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对安全、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。（学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”）
　　师：这情报也许是自身部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛──（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样──（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──（播放课文３～７自然段配乐朗读录音。）
　
二、研读探究
　　师：假如请同学们用一个词语概括自身听了这个故事的感受，你们选择哪个词？
　　生：我觉得这个故事很“惊险”。
　　生：我选择“紧张”。
　　师：换个角度再想想。
　　生：我觉得他们一家很“机智”。
　　生：我觉得他们一家很“冷静”。
　　师：同学们都从不同的角度谈了自身的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。
　　（学生读书、体会，读后教师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。）
　　师：“发出微弱的光”意味着什么？
　　生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。
　　生：意味着秘密就要暴露了。
　　生：意味着情报站就要遭到破坏。
　　生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。
　　师：同学们都很会读书，注意了联系上文考虑。现在谁能连起来说说“这意味着……意味着……意味着……”？（生答略）
　　师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？
　　生：千钧一发。
　　生：危在旦夕。
　　生：万分危急。
　　师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？
　　（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。）
　　师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的方法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。
　　生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。
　　生：他们一家人的心情是一样的。（师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。
　　生：课文中说两个小朋友“脸色惨白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧张。
　　师：他们的紧张心情表示在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。
　　出示：
　
　
　　“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人把蜡烛吹熄。
　　在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。
　　小孩子杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。
　
　　（学生口头填空。）
　　师：看看他们仨人的表示，有一样的地方吗？
　　生：他们都表示得很镇定，从容不迫。
　　师：请选择一个人物说说。
　　生：儿子杰克的表示给我的印象最深。（读第５自然段描写杰克的句子）杰克在自身的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表示。
　　师：杰克默默地坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”考虑。
　　生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，“默默地坐待着”。（教师指导朗读）
生：我特别欣赏小孩子杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表示得如此机智。
　　师：请大家“瞻前顾后”，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第７自然段。（生读）读到这儿，你在想什么？
　　生：我想说，好险啊！
　　生：我终于长长地松了一口气。
　　师：就请你们带着自身的这些想法再读。（生齐读第７自然段。）
　　师：我们来看看伯诺德夫人的表示。轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）
　　生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
　　生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才干吹熄蜡烛。
　　生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

作者: admin 时间: 2010-4-26 18:26

　　生：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。
　　师：同学们的朗读处置得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处置方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？
　　生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。
　　生：都是为了防止敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
　　师：说得对。只要我们的朗读处置是围绕这一点的，那么就都是允许的。
　　师：我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？
　　生：我觉得他们一家人都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。
　　（指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表示。）
　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
　　生：（脱口而出）是小孩子杰奎琳。
　　师：有不同观点吗？（同学们开始深思）
　　生：我认为杰克也有功劳。
　　生：还有母亲呢。
　　师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必需有充沛的根据。想想，根据在哪里？
　　生：在课文中。
　　师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的局部，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。
　　（学生读书、考虑、讨论。）
　　生：我认为最后的胜利应该是全家人一起努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，假如不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
　　生：还有妈妈，她也是表示得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭。
　　生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小孩子杰奎琳才有可能取走蜡烛。
　　生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小孩子正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
　　师：大家前后联系起来考虑，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
　　生：两个小朋友都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是受母亲长期的影响形成的。
　　生：再说，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意原本就是母亲想出来的。
　　师：同学们都说得非常有道理。但是，假如没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不可思议吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
　　生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小孩子杰奎琳起了关键作用。
　　生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小孩子起了至关重要的作用。
　
三、综合想象
　　师：同学们，假如我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。
　　生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
　　生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个小朋友越来越紧张。
　　生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
　　师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗？
　　生：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。
　　生：我们都是为了突出当时的危险，表示人物的紧张心情。
　　师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么恬静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗？（生：好）我先说还是你们先说？
　　（有学生说老师先说。）
　　师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。……这可怎么办才好？……两个小朋友脸色惨白。杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。……得赶快想个法子，不论怎样，一定要镇定，不能让敌人瞧出破绽。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么？杰克，真是好样的。……蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿……怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么？就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里！杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没怀疑，情报保住了。狗强盗，你们要完蛋了！（学生热烈鼓掌）
　　师：谢谢同学们的鼓励，看来还比较胜利，请你们给我总结总结吧。
　　生：周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。
　　师：你真了解我，我想象时就注意了“瞻前顾后”。
　　生：我觉得周老师把伯诺德夫人心情扮演得声情并茂，想象紧张但不慌张。
　　师：谢谢夸奖，我一定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。说时，要“瞻前顾后”，想象一下他们的心理。
　　（学生在小组里热烈想象描述，师指名数人全班交流。）
　
四、课后作业
　　师：假如有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。
　
　

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