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标题: 《生命生命》课堂实录1 [打印本页]

作者: admin    时间: 2010-4-26 18:13
标题: 《生命生命》课堂实录1

【教学目标】
  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
  2、理解含义深刻的句子,揣测其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。
  3、感悟作者对生命的考虑,引导学生懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
  
【教学重、难点】
  
  引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。
  
【教学准备】
  多媒体课件3张。
  1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。
  2、杏林子头像:
    旁边配文字:杏林子12岁时倒霉患上严重疾病,全身关节硬化,失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头,四十多年来,在轮椅上写下了80多部,100多万字的文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。
  3、文字片:
    “虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自身活得更加光彩有力。”
【教学过程】
一、读题质疑
  今天我们要学习的课文是──(齐读课题:生命生命)
  1、看到这个课题,你最想问什么?(生命是什么?师:想了解生命的存在?生命是怎样的?师:想了生命的特点,我们应当怎样对待生命?师:提得有价值,是对生命意义的考虑……)
    相机回答,暂时不能解决的在课题下画上“?”。
  2、和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢?(在课题下画上第二个“?”)
  3、请同学们捧起书,齐读课文第一句。(学生齐读,带着考虑读)
  4、过渡:
    是啊,人人都有生命,我们却很少去关注它,考虑它。作者在思索:“生命是什么?”我们也在问:“生命是什么?”作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去考虑。
  
二、初读感知
  生命是什么?(生命的存在)
  1、课文讲了与生命有关的3个事例,请同学们自由轻声朗读课文,边读边想,每个事例主要讲了什么内容。
    读后交流:
   ⑴ 第二自然段主要写了什么?用“什么、怎么样”的句式生答。(飞蛾挣扎着鼓动双翅求生),师:边板书边总结:作者是从“求生的飞蛾”,身上知道了生命是什么
   ⑵ 第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长)
     师:边板书边总结:作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
   ⑶ 第四自然段主要写了谁,干什么?生答(我静听自身沉稳而律动的心跳)
     师:边板书边总结:“律动的心跳”作者是从自身的心跳感受到了生命是什么。
  2、作者用自身亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么,你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)指名说──齐读。
  3、让我们走进生活,注意:你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。
    (出示多媒体课件:劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。)
    师:“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?
  4、揭示并过渡:
    一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面,告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊,生命无处不在,然而作为万物之灵的我们却经常忽略了生命的存在,所以作者被求生的飞蛾震惊:暗示读。
    出示:我感到一股──鲜明!也被顽强的种子折服。暗示读:
    出示:那小小──生命力啊!更被自身的生命震撼。
    出示:那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼。
    于是,作者开始了对生命的考虑。
三、精读体会
  善待生命(让生命光彩有力)
  1、精读文本:
    理解第四自然段。
   ⑴ 请大家默读课文第四自然段,看看能读懂些什么,在感受深的地方作上记号。
   ⑵ 读后交流:
     你读懂了什么?
    ① 我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
    ② 我读懂了“我可以好好使用自身的生命,也可以白白糟蹋自身的生命”。
    ③ 我读懂了“我要对自身的生命负责”。 ……
      根据学生①②回答,相机引导理解:
      出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”。
      齐读,这句话讲了我们对待生命的两种态度,能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋)
  
     A、给“糟蹋”换种说法(浪费、不珍惜)
     B、怎样叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法:联系生活一讲就明白了)
     C、怎样叫“好好使用生命”呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子)
       揭示方法,承上启下:同学们,刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子,这些方法,我们在今后的阅读中可以灵活运用,明白了吗?
       这句话告诉我们,任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度,既可以(   ),也可以(   )。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。
     D、对自身负责是指什么?(好好使用生命)
       比较句子:
      a、我要对自身负责
      b、我必需对自身负责。
        你发现了什么?(作者下定决心)该怎么读这句话?(指名读)
        作者这样说了,她是这样做的吗?让我们走进本文作者杏林子,看她是怎样对自身负责的。(介绍杏林子其人)
        课件出示:杏林子头像和文字:


作者: admin    时间: 2010-4-26 18:13

        杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年,她倒霉患上严重的类风湿性关节炎,全身关节硬化,这意味着她的一生将失去行动的自由,只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头,四十多年来,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,坐在轮椅上写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言:除了爱,我一无所有。
        师:杏林子就是这样对自身负责的,她深深地珍爱着自身的生命。(板书:珍爱)让我们记住她的这句名言,读:除了爱,我一无所有。把这句话深深地刻在心上,再来一次:除了爱,我一无所有。
    ④ 推荐读物:
      同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”,更多了解杏林子。
  2、引领正确的价值观:
    让生命光彩有力:
   ⑴ 过渡:同学们,杏林子用自身的行动,实现了“对自身负责”的庄严许诺。所以,课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
   ⑵ 质疑。有不理解的地方吗?
   ⑶ 理解:
     “生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
     “有限的生命”:为什么说生命是有限的?谁来帮我们解决这个问题?(对比:没有人可以长生不老,人的寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂。所以,生命是有限的。)
     “无限的价值”:生活中,你知道哪些人也用自身有限的生命发明了无限的价值?来举例说一说。
     提示:你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。
     根据学生发言相机进行朗读训练。
     课件:虽然生命生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
      生:(举例说)
      师:是啊,虽然生命短暂,但是,(    )却让有限的生命体现出无限的价值,他活得光彩有力。(板书:光彩有力)
      相机调控:同学们刚才说的都是名人、伟人,你知道生活中还有哪些普通人,他们也在用自身有限的生命体现出无限的价值? 
      小结:是啊,同学们,只要我们每个人都好好地使用自身的生命,不只使自身活得空虚、也给他人带去方便、为社会作出贡献,我们都可以让自身有限的生命体现无限的价值,我们都将活得──光彩有力。
      小结学法:我们用联系生活实际的方法,理解了这个含义深刻的句子,明白了吗?
   ⑷ 这段话写得多好啊,你觉得应该怎样读好它呢?请大家一边练习,一边揣测。(自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评,师范读,再齐读)
   ⑸ 背诵:
     杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪,请大家把它背下来。
    ① 自由练习背诵:
      背前提示:
      背书是要讲方法的哟,这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词,就很容易记住了。不信大家试一试。
    ② 引背:
      会背了吗?让我们一起用背诵告诉在座的所有老师,我们要这样度过自身的一生。(生齐背)
   ⑹ 有感而发,写话:
     学到这里,我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻,你最想说的一句话是什么?来,提起笔,把你的想法写下来。
     交流,点评。(注意吸引学生的注意力,调动积极性。)
四、回归课题,拓展升华
  同学们,你们课前提出的第二个问题:作者为什么要用两个“生命”作题目,现在能回答了吗?她在强调什么?她想提醒我们什么?(生命珍贵,要热爱生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自身的一生活得光彩有力。)(擦去第二个问号)
  齐读题目:
  是啊,同学们,读了课文,我们深深地体会到:
  生命是珍贵的,要热爱生命,读课题──生命生命。
  生命是短暂的,要珍惜生命,读──生命生命。
  生命可以发明无限价值,要好好使用生命,读──生命生命。
  课文留给我们对生命无尽的考虑(板书:……)同学们,带着深深的思索,再读──生命生命。
  下课。
【板书设计】
            生命生命……
            求生的飞蛾
            生长的瓜苗   珍爱光彩有力
            律动的心跳
 





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