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标题: 《写作教学教什么》小学语文老师读书笔记 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2017-4-9 19:50
标题: 《写作教学教什么》小学语文老师读书笔记
2017年3月31日：
今天读《写作教学教什么》前言11页读完，正文读到16页。
目前中小学语文教学几乎没有写作教学，指的是从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的作文完成，这一阶段几乎没有指导。现在的写作教学路子基本有三种。第一种，给个题目，加一篇范文。第二种是创设情境，组织一次活动，过后有内容了开始写。第三种是讲一下章法，如开门见山，以小见大等方法，再动笔写。在这几套路子中，我们走第一套的居多。但这几套路子都是写作之前的活动，至于正式开始写作的那个过程以及学生写作过程中碰到的问题和困难，老师几乎没有帮助学生解决。

2017年4月1日：
今天读《写作教学教什么》从17页读到47页。
1、写作文，生动的核心是具体，只有写具体才能生动。描写实际上是两件事情，一件事情是把瞬间发生的事展开来，另一件事情是把综合性的事情分解开来。
2、美国小学二年级学生就开始写论文，尝试研究性写作。而我们还停留在比葫芦画瓢式的散文仿写上。
3、在开始批阅学生习作前，默念几句话:“我不是简单地为学生作文评判等级，我是通过批阅作文了解学情，从中发现学生的写作症结，据此确定有针对性的写作教学目标和教学内容”

2017年4月2日：
今天读《写作教学教什么》从48页读到77页。
1、写作学习任务有一个完成时限的问题，明确交稿时间便于学生学会在规定的时间内有效地进行写作的时间分配。
2、写作教学应该先解决“为什么写”的问题，再解决“写什么”的问题，最后解决“怎么写”的问题。
3、优秀的活动作文中的“活动”不仅能为学生提供“写作内容”，还能为学生营造一种自我表达的氛围。
4、设置写作学习任务情境的两条路径:“利用”真实情景、“设计”拟真情境。

2017年4月3日：
今天读《写作教学教什么》从78页到120页。
1、教师设计写作学习任务必须基于学习者的主体情境，要考虑学习任务与学生原有知识经验之间的关系，按照学生认知建构的规律进行安排与组织。在写作任务设计时要考虑的主要是写前兴趣。要千方百计激发学生对任务本身的兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的写作心境中去。让学习者从“要我写”进入“我要写”的心理状态。
2、优秀教师的写作教学，都非常关注学生的写作困难，并据此设计自己的写作教学。于漪老师在三年教学中，针对学生的50次写作学习进行了50次作文教学，她根据学生的作文状况，侧重进行某个知识点的学习和练习，50次讲评环环相扣。管建刚老师把这种依着学生作文的实际情况、找出问题，再指导或训练的做法叫做“作后讲评”。反观我们的作文教学，好像没有作后讲评。所以要上好作文课就必须在认真研读学生作文的基础上做三件事:第一欣赏，“评”出精彩在哪里。第二挑刺，找出共性问题，以“病例集中”的方式出示。第三训练，从写得好与不好两个地方引申练习。

2017年4月5日：
今天读《写作教学教什么》从121页到212页，此书已读完。
写作文时把时间“拉开”的基本策略有三个:1、加上心理活动的描写；2、加上语言动作神态描写；3、加上周围环境的描写。也就是说，在不同的艺术形式中，时间可以随作者的需要，任意地拉长。生活中发生的再短的事情，也可以通过各种手法，写得十分仔细、具体与丰富。在组织写作教学活动时，不要盲目地开展活动，否则，学生玩完就淡忘了，要在关键的地方放慢教学的脚步，也就是指导-活动-试写-再指导-重写。郑桂华老师说:所谓的描写应该是有什么写什么，如实地展现，这是描写的第一要义。作文中描写的三条原则:1、有什么？2、怎么样？3、像什么？钱梦龙先生说:“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘。”反复落实不是简单重复，而是围绕一个中心有变化地推进。指导学生进行叙事写作，要教给学生三个要素:愿望，障碍，行动。

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