老师为学生推荐阅读读物时要结合学生学习的单词和句型，选择联系比较紧密的课外阅读材料，可以帮助学生识字单词。如三年级下《Unit 4 Where’s the bird?》一课，练习的是介词in, on, under, behind的用法。三年级的学生词汇储备比较少，在选择阅读文章时，最好选择绘本，如课本插图一样bird在不同的位置，学生可以识记对应的单词。不断复现的句型，可以让学生在阅读的同时形成语感，加强对文章内容的理解。如《The very hungry caterpillar》（好饿的毛毛虫），开篇的一句：In the light of the moon, a little egg lay on the leaf。学生根据图片很容易理解毛毛虫的卵在什么位置。
例如，学习《On the farm》之后，学生对各种小动物的名字有所了解。老师在推荐阅读时选择了《The tale of Peter Rabbit》，这篇文章比较长，阅读难度比较大，老师先给学生介绍了故事的大意，然后选择其中两页让学生自由阅读，然后说一说“彼得”是一只怎样的兔子，并说出自己的理由。学生在老师的提示下，了解了故事的内容，在阅读时可以推测出陌生单词的意思，每个学生对“彼得”的看法都不同，在展示交流时，有的学生认为“彼得”非常淘气，不应该不听妈妈的话，让妈妈担心。有的学生则认为“彼得”是个聪明的冒险家，即使非常淘气，但是有经历有收获。这就是学生自主阅读的效果，在交流展示时有思想有看法，从而激发阅读动力。
阅读方法需要在阅读教学中贯彻执行，以有效内化运用，在高年级教学时要培养学生总结方法的意识。如五年级下《How do you come to school?》一课，学习的是运用不同的交通工具到达目的地。老师为学生推荐阅读作品《The Jolly Postman》，文章内容比较零碎，Postman送的信比较多，老师让学生首先找到文中的关键词：The Bears, The Witch, The Gant, Goldilocks, Grandma（wolf），Cinders等，根据收信的对象复述故事内容。