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标题: 精彩、朴拙──《她是我的朋友》课后反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-24 20:22
标题: 精彩、朴拙──《她是我的朋友》课后反思

在校际教研活动中，陈素花老师执教的《她是我的朋友》一课以其朴拙的常态教学风貌，引发与会者深刻的考虑，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综合诸方观点，论述如下：
一、常态教学令人欣喜
　　与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然质朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。
　　１、文道统一，教学目标多维化：
　　　　该课的教学目标“致力于同学语文素养的形成和发展”，在引导同学学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表和里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让同学体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导同学树立正确的友情观。
　　２、读悟结合，学习方法探究化：
　　　　让同学读中悟情，把尽量多的时间还给同学让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，同学从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充沛展现了同学的主体地位，让同学多读描写献血过程这一局部，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，同学评议，激励读，创设情境读，让同学明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动同学大胆质疑，培养同学的探究精神。当同学找出阮恒神情动作句子后，引导同学抓住阮恒的异常表示和其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在同学读议之后，各小组汇报本小组的想法，充沛展现语文学科人文性的特点。同学在此时充沛表达自身的阅读感受，全班互助互学，一起探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自身就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
　　３、读说互促，情感体验生命化：
　　　　语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在同学理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是同学有的谈自身读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于同学学习过程中的独特体验，利于同学学习独立性和自主性的发挥。充沛体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践”这一理念，从而实现“培养同学逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
二、精彩失约引人深思
　　陈老师在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即同学“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，假如有局部同学提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与实际教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。
　　１、摒除保守教材观：
　　　　在保守观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。同学的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。我们假如借此教育同学体会友情、学会奉献当然无可厚非。但假如从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满１８周岁）的角度来看问题，同学则有一百个理由说“我不献血”。因为， “拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导同学个性化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。
　　２、、优化课堂民主性：
　　　　只有构建民主、平等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告诉我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名同学，教师与同学交流时，要同学“告诉我”、“跟我说”，同学会做何感想？这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这文质彬彬的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与同学说话，“迎上去”听同学说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。
其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让同学谈谈自身的朋友观的环节，这自身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名同学发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。
　　３、找准生成切入点：
　　　　精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。
　　　　我们认为，在《她是我的朋友》一课中，可引发生成的有：
　　　⑴　课堂伊始，让同学畅谈自身的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议）
　　　⑵　理解、对比“抽泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让同学设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。
　　　⑶　课堂临近结束时，启发同学说说“假如不是朋友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，解脱文本的拘绊，引导同学立足文本的同时，跳出文本，逾越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。

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