2 我多想去看看
名师教学设计片段
◆感悟“我”对北京的向往之情
师：是啊，大山里的小朋友和同学们一样，当他听了妈妈的讲述后，也按捺不住内心的激动，一遍一遍地对妈妈说：“我多想去看看，我多想去看看！”其实，想去看看的人除了你们和大山里的小朋友，老师也想去呀，我心中急切的情感没有语言能描述，我心中激动的情绪没有办法控制，我要读，我要把心中这份感受读给大家听，让所有的人都知道——
师：(朗读)“我多想去看看，我多想去看看！”
师：怎么样，你们感受到了吗？
生1：我听见您的声音很大，说明您的愿望很强烈。
生2：我看见老师的眼睛似乎在发光，老师一定很激动。
生3：老师的动作和表情告诉我您心里很自豪。
师：不错，大家真会观察，真会思考。谁来读一读，来表达一下自己心中的感受，我相信，你们一定比老师读得好。
生1：我多想去看看，我多想去看看！
师：你读得很快，我听出了你想去看看的急切心情。
生2：我多想去看看，我多想去看看！
师：你读得声音大，我听出了你对北京的向往之情。
生3：我多想去看看，我多想去看看！
师：你读得很重，我知道你想去北京看看的心情很急切，对北京的热爱更强烈。
生4：我多想去看看，我多想去看看！
师：你读得很慢，我听出了你对北京那份深沉的爱。
生5：我多想去看看，我多想去看看！
师：你的声音越来越大，我听出你对北京越来越强烈的爱，越来越想去的心情，大家一起读。
生：(齐读)我多想去看看，我多想去看看！
师：大家读得非常好，你们的心情，所有人都感受到了。同学们，再次拿起你们的课本，带着心中的这份感受，有感情地把课文朗读一遍。
(全班齐读)
赏析：阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段中充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对北京的向往，表达了他们对祖国首都的热爱之情。学生们在朗读“我多想去看看，我多想去看看！”这句话时，或快或慢、或轻或重，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。
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