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标题: 当思想插上技术的翅膀——《中彩那天》教学设计赏析 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-23 17:56
标题: 当思想插上技术的翅膀——《中彩那天》教学设计赏析

5月13日在富阳市小学语文阅读教学观摩活动上,何黄海老师执教的《中彩那天》,赢得了一片掌声,给大家留下了深刻的印象.何老师一直以来在追求的"如何将教师自身解读的文本价值通过有效的技术手段达到让同学理解接受并升华"的教学思想在本堂课上得到了淋漓尽致地体现,思想与技术达到了完美的融合,何老师的教学正趋向于"大气开放,精致和谐"的杭派风格.以下是何老师的课堂实录,交叉一些笔者的浅思拙虑:
课前谈话:买过彩票吗假如你中了彩,会怎样揭示课题
[谁都希望自身中彩,中彩之后当然是令人欣喜若狂的.何老师的这个导语设计很胜利,首先是初次见面谈些轻松话题有利于师生心理的认同,为接下去合作打好基础;更重要的是谈话能为理解课文内容,深入主人公心里,理解主人公的道德难题作好铺垫.笔者考虑,能不能来个假设:假如有人在你去买彩票时随口说让你给他带一张,既没付钱给你,也没放在心里,后来根本就忘了这事.但偏偏你自身决定的打算给他的那张彩票中了大奖,你会怎么办这样的设问会不会使开头显得太长了些.]
(发放课文)
师:先读为快,放出声音读一读,明白吗
生:明白.
(同学自由读,但声音较轻)
师:看来还有许多同学不明白,这位女同学明白了.(将话筒递到该生前,让其响亮的读书声音突出)
师:下面的人都不明白拿到课文就放声地读.
(同学放声朗读.教师深入到同学去指导协助,并板书"捎""拮据"和读音.生读完后,纠正读音)
师:课文都读完了,注意两个字

指板书)读——
生

拼读)SHAO
师:再读——
生:SHAO
师:还有一个词语
生:JIE JU 拮据
师:再读——
生:JIE JU 拮据
师:好.读得非常不错,读了课文以后,你心里最想说的话是什么
(个别同学举手)
[指导初读课文充沛体现了教师在这一过程中的引导作用,而且初读的目的很明确,读正确每个字,读通顺每句话.但何老师并没有直接向同学提出"正确流利"的要求,而是以同学的角度动身提出了大声朗读的要求,这样的操作性更强,字音主要纠正有代表性的错误.]
师:不急,每人拿起笔,把你最想说的话写在课题的旁边,用最简洁的语言来表达,明白吗开始.
(生写,师巡视,1分钟后交流)
生1:我十分敬佩文中的父亲,他是精神上的富有者.
师:你很会读书,而且很有自身的思想,何老师佩服你.
生2:那位父亲真讲信用,十分的老实.
师:请坐. 谁还想说.
生3:老实无价,人生最珍贵的宝藏就是老实,我们应该向那位父亲学习.
师:你不只会读书,更会写.谁还想说,好,你说.
生4:我想对文中的父亲说,你真是一个老实的人,让我佩服的五体投地.
师:你很会读书,你也让我佩服的五体投地.
好,看来我们第一次读书,收获就很大.(一生举手),你还想说什么
生5:我想说文中的父亲不贪小廉价,实事求是,这种精神是最珍贵的.
师:你认为一辆崭新的飞驰车是小廉价,是不是啊 (听课老师发出会心的笑声)(该生点头)
师:是吗有可能你家真富有.好,很有思想.
[珍视第一次阅读的感受."阅读是同学个性化行为,应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,受到情感熏陶,获得思想启迪.何老师在同学首次接触文本后,让同学说说最想说的一句话,珍视同学的感受,理解和体验.同学的感觉非常到位,显性的文本主元价值同学已完全领会,这就为教师后来的多元解读主题拓展发明了条件.保守的阅读教学是以教定学,在这里,何老师意在了解学情,以学定教.值得一提的还有两点,一是教师的评语很有针对性,颇具鼓动性,同学一开始就得到了老师由衷地赞赏和鼓励,接下去学习的劲头就更足了.二是第五个同学的发言是在教师想进入下一环节的情形下补充进去的,教师对这位同学的举手不只没有视而不见,还恰到好处地幽默了一把,真正体现了以生为本的思想.指出同学的不恰当处让人感觉有如春风拂面,多么小心翼翼地呵护啊!]
师:既然我们读书读出了这么多的思想,我们再来读.来,请这位小姑娘读一读,她很会读书.(出示课件:)
默读课文,细心体会,动笔写写:
课文中哪些句子引起了你特别注意从这些句子或词语中,你获得了什么信息
[读要有层次,初读的目的是感受,所以要大声朗读,再读的目的是细究,考虑,所以要默读,静静地品读.同时问题的设计给了同学的考虑较大的自由度,同学的关注点是不一样的,兴奋点是有别的,关键是自身的独特理解和感悟.]
生读:课文中哪些句子引起了你特别注意从这些句子或词语中,你获得了什么信息
师:请把上面红色的也读一读,行吗
生读:默读课文,细心体会,动笔写写
师:明白没有
生:明白.
师:拿起笔,开始.
(生默读考虑,师巡视.)
[语文课程规范指出:"同学是语文学习的主人.教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应激发同学的学习兴趣,创设良好的字组学习情境."在这里,何老师除了对同学进行由衷地赞赏和鼓励,同学能读的,就让同学读;同学自身能看懂的,就不再罗嗦.注重培养同学自主学习的意识和习惯.教师的指令既清晰又干脆.]
师:课文中哪些句子引起了你的特别注意好,你说.
生1:引起我的注意的句子是:"是呀,中彩那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时刻."从这句话我知道了有了许多钱财不是真正的富有,精神上的富有才是最珍贵的,人们可遇不可求的.
师:说的多好啊,精神上的富裕者是最大的富裕者,是吗我也有同感.好,谁还想说.
["我也有同感."对同学来说这是多么高的表扬.同学的阅读情趣被激发,说的同学当然就更多了.]
生2: "原来,父亲买彩票时,帮库伯先生捎了一张,并作了记号."从这句话中我懂得了人一定要城实,诚信是第一,老实是无价的.
师:请坐.
生3:"母亲经常抚慰家里人:一个人只要活得老实,有信用,就等于有了一大笔财富."这句话引起了我的特别注意,我从中知道了这位母亲说的对啊,人活在世上,最重要的莫过于老实和信用.拥有了它就等于拥有了一大笔财富.
师:谢谢!
(出示第一自然段)
第二次世界大战前,我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据.母亲经常抚慰家里人:"一个人只要活得老实,有信用,就等于有了一大笔财富."
师:我们一起来读这段话:第二次世界大战前,我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,读:
(生齐读)
师:请大家注意这几个字.(红色的字:全,生活很拮据)预备,读:
(生再齐读
师:经过两次读,你对这段话又有什么新的感受
师:你说.
生1:这句话说我们家六口人全靠父亲的工作,他们家人就是父亲维持生计,可是他们中了彩票却不要.
师:不好意思,这里还没有中彩票.请坐.不过,这位男同学讲到了很清楚的一点,你开始说什么你说.
[此处可以说是一个小瑕疵,完全没有必要去否定同学,同学感悟到的主要就是父亲承当的家庭重任.教师注意到了,并提醒该生在说一遍,你一开始是说

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什么可惜指名站起来的马上换了另一位同学.]
生2:我还想说,这户人家里非常穷,非常节省,
师:说的好,非常非常的穷,极度的穷.非常非常的,极度极度的穷.从哪些词可以看出来,你说.
生:我从"生活很拮据".
师:对,生活很拮据,维持生计,但是正是在这样贫穷的状况下,母亲还经常抚慰家里人,读:
(齐读):一个人只要活得老实,有信用,就等于有了一大笔财富.
[同学读得到位,因为教师引导得当.语文是富有情感的,优秀的语文教师必定会以自身充溢激情和魅力的语言去感染同学.]
师:对这位母亲,你想说什么
师:对这样一位母亲,你想说什么你说.
生1:我觉得这句话虽普通,却包括着哲理
师:你说说什么哲理.
生1:一个人只要活得老实,有信用,就等于有了一大笔财富.对呀,
500万一辆汽车哪比得上老实.
师:请坐.好,请女同学来说.
生2:我从这里我还想说,这位母亲真善良,她是我们的骄傲,我们要向她学习.
师:说的多好,这是一位多么善良的母亲,多么负责任的母亲.何老师相信你也能成为这么善良的母亲.
[新课标提出"重视对同学多角度,有创意的评价".何老师的评语总是那么富有感染力,富有创意,课堂语言充溢激情.]
师:好,我们继续交流,还有哪些句子引起了你的特别注意还想说吗好,这位女同学.
生3:"父亲是汽车修理厂的技工,技术精湛,工作卖力,深得老板的器重.他梦寐以求的是能有一辆属于自身的汽车."我知道了这位父亲是一位好父亲,为了家人,工作非常卖力.
师随机课件出示:
父亲是汽车修理厂的技工,技术精湛,工作卖力,深得老板的器重.他梦寐以求的是能有一辆属于自身的汽车.
师:你是一位非常懂得父亲心的好孩子.请坐.
师:我们一齐读这段话:父亲是汽车修理厂的技工,技术精湛,工作卖力,读:
(生齐读)
师:注意,梦寐以求.最后一句话大家一起读,他,预备,齐:
(生齐读最后一句).
师:你们没有读出梦寐以求,你们只不过是在白昼想梦,想想而已,没有晚上做梦都想.谁来读一下,连晚上做梦都想有一辆自身的汽车.好,这位男同学.
[指导朗读的语言是那么巧妙,那么具体,同学马上心领神会,何老师的确是同学语文学习的引导者和促进者.]
一男生读
师:好象漏了一个字,是吧,再读第2次.
男生再读.
师:多好啊,我们一起读
(生齐读)
师:这是父亲一直的心愿.何老师刚才听了这么多引起同学特别注意的句子.我推荐一句引起何老师特别注意的句子,想不想看一下
[为协助同学准确深入地研读课文,教师该出手时就出手.]
生齐:想.
出示:我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字.可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹.
师:轻轻地读一下,
(生自由读)
师:看起来平常的句子,往往隐藏着不平凡的信息.请大家注意这两个字(看),我们再来一遍.我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的谈谈的K字.读:
(生齐读)
师:谁很有眼光,能从看似平静的句子中看出不平静的东西.
师:你的手举得很高,看来你很自信.
生1:我看出那位父亲想拥有那辆汽车,可是他想到老实是无价的,刚擦了一半就不擦了.
师:你很厉害,他想的东西你都看出来了.请坐.这里有一个细微的动作,什么动作
生齐:擦.
师:擦.何老师想大家设想一下,父亲在彩票上写的那个K字是用什么写的
生齐:铅笔.
师:你擦过是用铅笔写的字吗
生齐:擦过.
师:感觉起来怎么样
生齐:很容易
师:很轻松,一擦就没了.但父亲擦了却还留下谈谈的痕迹,从中你可以看出什么谁能走进这位父亲的内心世界. 来,我看你很像父亲.
生1:他当时心里很不平静.他想擦掉K字,想有汽车,但他非常老实,不想这样做,可是为了汽车他还是这样做了.他心里不平静.
[引导同学回顾体验用橡皮擦铅笔字的经历,同学自然就能体会出当时父亲的不平静的心理]
师:这位同学很有眼光,眼光犀利.我们顺着这位同学的思路继续想下去.他看出了父亲内心的不平静,其实,何老师感觉,岂止是不平静,简直是惊涛拍岸.谁继续来讲,看出父亲哪些不平静.好,你说.
生2:他刚刚擦的时候,又想到了老实,他又没有继续擦下去,留下了淡淡的痕迹.
师:为什么没有继续擦.擦多么简单啊.
生2:因为他要老实,这张彩票是给库伯买的,不是他自身的.
师:谢谢,请坐.很多人都有想法,我们呆会儿继续.
师:大家看到过飞驰汽车吗
生齐:看到过.
(出示崭新鲜亮的飞驰汽车图,同学发出嘘声,赞叹声)
师:面对如此的飞驰汽车,父亲确实想把它留下来,现在何老师想请大家再想一想,假如你是那位父亲,假如你是以一人的工作承当起家庭责任的父亲,假如你想把这辆车留下来,你会为自身寻找怎样的理由,请大家再次默读课文,在课文中找找能把汽车留下来的理由,作个记号.
[此教学环节的设计是非常精巧的,面对诱人的飞驰车,让父亲找理由留下来,既然有理由留下,最终父亲却没有留下,可见父亲的为人品格.教师就是要同学体会这一点.]
(生读出声音)
师:默读,快速默读,快速寻找.找到一个继续找第二个,找到第二个继续找第三个,有很多很多的理由.
(生默读找理由)
师:假如你作为父亲想把这辆车留下来,你会为自身找怎样的理由.请大家用上这句话:出示句式:因为……所以,也许我可以…… 能说吗谁来说理由.你的手又举的这么高.
生1:因为我们家里非常穷,而库伯家非常富有,所以,也许我可以将这辆车留下来.
师:板书穷.请坐.谁想继续说.
生2:因为两人都把这件事忘了,所以也许我可以把这辆车留下来. 师:板书忘.请坐.谁还想说,你说.
生3:因为商店的扩音器里叫着的是我父亲的名字,所以也许我可以把车留下来.
师:你的意思是说父亲中奖镇上所有人都知道,是吧板书人人尽知
师:谁想继续说,你说.
生4:因为有K字的那张是我爸爸的,所以也许我可以把这辆车留下来.
师:你的意思就是说这张彩票是父亲替他捎来的.
板书捎
谁还有理由
生5:因为这辆车是我梦寐以求的,所以也许我可以把它留下来.
师:板书想.还有吗你说:
生6:因为库伯是有钱人,而我们家穷,所以也许我可以把这辆车留
下来.
师:劫富济贫是不是啊.好,同样是面对一辆如此充溢诱惑力的车,同样是面对这些看起来如此堂而皇之的理由.文中父亲真实的做法是怎么样的是拿起电话给库伯
生齐:打电话.
师生:把这辆车还给库伯.
读这一段话,读:
出示:
第二天,库伯先生派人来,把飞驰汽车开走了.那天吃晚饭时,我们全家围坐在一起,父亲显得特别高兴,给我们讲了许多有趣的事情.
(齐读)
师:请大家注意这个词,(父亲显得特别高兴),父亲在经历了心灵的抉择以后,他心安理得地把车还给了库伯.而且觉得特别的高兴.你觉得是真高兴还是假高兴
生:真高兴.
师:对,是一种心平气和的真高兴.那么同样是面对这些理由,父亲真实的想法会是怎样的呢
[从同学的认知抵触入手,先让同学替父亲想留下车的理由,再引导同学体会父亲的真实想法,两者

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的思想碰撞是那么激烈,这就为进一步体会父亲的诚信打下基础,为父亲的行为折服.]
(生考虑)
师:父亲不可能回避如此多的把车留下来的理由,父亲也不可能回避这辆对自身家来说如此重要的飞驰牌汽车.但是最后还是选择了放弃.
出示句式:
就算……我也不能……
师:谁能用这句话来推翻黑板上的这些理由.你说.
生1:就算我非常想要得到这辆飞驰牌汽车,我也不能失信于库伯.
师:请坐,谁继续说.
生2:就算我家再穷,我再想要这辆汽车,我也不能失信.
师:请坐,你说.
生3:就算有再多的理由,我也不能把这辆车留下来.
师:下面何老师增加点难度,两个就算谁能说,谁会说.
出示:
就算……我也不能……
就算……我也不能……
生1:就算我们家里穷,我也不能把飞驰车留下来,就算库伯把这件事忘了,但我也不能违背自身的良心.
师:说的很好,请坐.你说.
生2:就算我梦寐以求想得到这辆汽车,我也不能愧对于我的人性,就算人人皆知我得到了这辆汽车,我也不能对不起库伯.
师:说的很好,父亲就是这么想的.接下去,三个组合,能说吗
出示:
就算……我也不能……
就算……我也不能……
就算……我也不能……
那是因为……
师:很难,很难的机会留给人人.把这段段话写在文章下面,快速写,把理由串联起来,父亲当时是怎样想的.
师巡视指导:写好后轻轻读,把自身的感受真切的表达出来
交流:
生1:就算我家很穷,我也不能失信;就算我十分想要这辆车,我也不能拿他人的;就算我们都忘记了,我也不能违背自身的良心,那是因为这张彩票是库伯让我捎的.
师:读的很好,请坐.谁继续.
生2:就算我想得到这辆汽车,我也不能违背良心;就算我们家再穷,我也不能欺骗我自身;就算库伯把这事忘了,我也不能占有这辆轿车,那是因为这车原本就是库伯的,我不能做一个不讲信用的人.
生3:就算我想要汽车,我也不能留下飞驰汽车;就算我家很穷,我也不能欺骗库伯;就算库伯把这件事忘了,我也不能违背自身的良心.那是因为一个人只要活得老实,有信用,就等于拥有了一大笔财富.
师:把妻子的话用上去了.看来,好妻子很重要.说得多好,不能违背自身的良心,不能欺骗.请大家大声地读一读你的理由,开始:
(生大声地读自身写的理由)
["语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."从前面的用句式"因为……所以,也许我可以……"到后面的层层推进的的句式"就算……我也不能……"体现了何老师作为一个高明的语文教师时刻清醒地认识到,语文课要将人文感悟和语言实践结合起来,工具性和人文性相融合,语言和精神同构共生.可以看到,何老师将两者结合的十分巧妙,特别是后面的一步步推进,层次鲜明,同学的表达能力明显提升.]
师:好,在这篇文章当中,有一个人物很容易让人忽略.你们猜一猜是谁
生:库伯
师

板书库伯),看来,你们很聪明,聪明的像何老师一样聪明.
(听课老师会心地笑)
师:这篇文章当中关于库伯的话,只有这么简单的一句:
出示:第二天,库伯先生派人来,把飞驰汽车开走了.
师:读
(生齐读)
师:再读.
(生齐读)
师:请再读.
师:作为父亲(教师口误,应为库伯),巨大利益的受惠者,注意,我这个惠是恩惠的惠,不是那个贿,父亲会说些什么
(生举手)
师:不用举手.请你把你真实的想法写下来,可以吗
[有时候,何老师在课堂上也会有些"霸气",无可置疑,不要举手说,要你动笔写,其实质是教师对同学学习方法的引领.]
出示:想象写话:假如你是库伯,你会怎么做请你接下去写一写.
此时此刻,这辆崭新的飞驰牌汽车就停在大院里,我看了又看
师:把你自身作为库伯,把你自身作为拿到一辆崭新飞驰汽车的库伯,此时此刻,这辆崭新的飞驰牌汽车就停在你家大院里,你是看了又看……
(生写师巡视)
师:写好的同学在自身的座位上轻轻读
师:作为库伯,你会怎样说
生1

将父亲取名为诚信)虽然这辆飞驰汽车是属于我的,但这辆汽车是诚信帮我捎的,他是我的恩人,既然我家这么富有,我就把这辆车送给诚信当作一件小小的礼物吧.
师:你多有爱心,希望你这样的人多一点,社会会更美好.
生2:同事真是讲老实,守信用,不是他的东西他坚决不要,可是这辆飞驰车终归是我的,我觉得也不能白送给人家,但是同事这么将诚信,我还是让他开上几天过过车瘾吧.
(听课教师笑)
师:你讲的更切合实际.你读:
["语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的,同学对语文资料的反映有往往是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重同学在学习过程的的独特体验."何老师对本文的人文价值进行了深层次的挖掘(学会感恩),同学大胆地表述自身的想法,教师尊重并肯定同学的思想,实际中的人原本就是有差别的.]
生3:我看了又看,摸了又摸,我的眼眶湿润了,我并不是因为得到飞驰汽车而激动,而是领会到人生最珍贵的东西是诚信.我对他说:"王同志,这汽车对我而言并不是很重要,而您却是一万个需要他,您就收下吧,就当是我送您的."说完,我留下汽车消失在烟雨当中.
(全场响起热烈的掌声)
师:说得多好啊,何老师可以想象,父亲听了库伯这么一番话,他收下的不只是汽车.
[胜利的教师评价语言不只能激发同学的学习兴趣,而且评语带有伸展性,激励学习者进行深层次的考虑.此处点评的多么到位,而不是一般意义上的一个"好"字,一个"不错".]
好,最后何老师有两句话送给大家:
课件出示:
在生活中,也许,我们能像"父亲"一样用自身的行动守住了诚信的纯真;也许,我们更会像库伯一样有幸成为他人诚信行为的受惠者.面对来自他人的利益和恩惠,我们必需让自身学会心存感恩,并且,要把这份感激之情付诸行动——爱的链条不能在我的手中断裂!
师:轻轻地读.
(生自由读)
(齐读)
其实,中彩这种事情一般人是不太碰得到的.何老师摸彩票摸了5年了,最多只中了20块,但是在实际生活中,需要我们把他人那里接受到的爱传达给更多的人,比方说你的同学协助了你,你的家长协助了你,你的老师协助了你,你说"谢谢"了吗并且你谢了以后同样你去协助他人了吗例如传达你的爱,你说谢谢了吗何老师希望我带给大家的不只是这篇课文,而是更多的东西.能接受吗
生:能.
师:谢谢大家,这节课就到这儿,下课.
[何老师通过这节带给大家的营养是全面的,有幸听到这堂课的同学
和老师都会从中吸取自身需要的东西.]
总体感受:
一,体现了何老师对教材挖掘的高度和深度,教学思想深刻.有思想的语文老师才有可能上出有思想的课,提升同学语文素养的课,令人浸染一番的课,语文味十足的课.何老师就是这样一位睿智的语文老师.最最欣赏的就是他的用心经营的钻劲,在小学语文教学这块希望的田野上执着追求着自身的教学信念,践行着自身的教学理想.拜读过他的几篇教育论文,颇有见地,深受启示.今天的这堂课就是他对语文教育实质理性解读之后的胜利实践.何老师认为,根据文本的特点,语文教学取得胜利有五胜:"以情胜,以理胜,以智胜,以趣胜,以语胜",教师不必奢求将短短40分钟做成

作者: admin 时间: 2010-4-23 17:56

"满汉全席",一堂课假如能达到"五胜"的一胜就算胜利了.笔者赞同这个观点,语文教学搞成大杂烩经实践证明是很难行通的,这就如同"一口吃成个大胖子"一样是不实际的.那么,何老师这堂课最大的胜是什么呢是"情"胜!——诚信之情,感恩之情.一开始何老师几次三番在同学回答了问题之后说声"谢谢",也许还给人以作秀的感觉,但课上到最后,终于明白了,原来何老师是用自身的一言一行在告诉同学做人要怀有一颗感恩的心.这就是他钻研教材的高度与深度,《中彩那天》这篇文章的主旨显然是"做人要老实守信",这个主题对于五年级的同学是不难理解的,同学在首次接触文本时就已解读的很到位.当然,教师再引导同学进行深层次的挖掘,或补充一些相关阅读资料,对于同学理解诚信,并将诚信的种子深埋于同学心中是大有益处的,而且也能体现合理开发课程资源的新理念.但何老师并没有这样做,而是独具慧眼地抓住一句不起眼的句子(第二天,库伯先生派人来,把飞驰汽车开走了.),引导同学考虑探究,作为最大利益的受惠者,假如你是库伯,你会怎样说,怎样做慢慢将一颗心存感激的心灵种到了同学心里.显然,这里何老师自身的心灵首先是被文本的这句普通的句子刺痛了,扎伤了,他要通过自身的努力让现在的独生子女一代在享受着各种恩惠的同时怀有一颗感恩的心.诚如喻其君老师所说的何老师对文本传达的人文主旨的质疑,提出了"学会感恩"这样一个实际的,撞击同学心灵的教学思想.试想,假如不是何老师自身拥有一颗敏感的心,假如没有何老师自身对教材的深层个性解读,假如何老师不曾对"语文教学"和"语文教育"进行深刻的考虑,那是无论如何也不会去关注这样的很不起眼的句子,但何老师关注了,挖掘了,做足了,这就是心中有思想的语文老师,心中有同学的语文老师.课的最后,他对同学说:"何老师希望带给大家的是更多的东西."他做到了,他是幸福的语文老师!
二,思想与技术的融合使课堂发生了美的效果.
假如说"掌握文本中有价值的信息,钻研教材准确掌握主旨,逾越教材挖掘以生为本的更有效信息"算是第一步的话,更难的还是在后面,因为文本思想,教师思想在传送给同学的过程中因同学阅历经验,情感距离多方面的因素往往会导致偏差,甚至碰撞.这就需要一定的技术系统的支持,好的思想还要有佳的技术,思想是身体,是灵魂,技术是翅膀,没有好的翅膀,思想飞不起来,飞不遥远.何老师在反思自身的教学时说这堂课是稍偏向于人文感悟的,这正说明本课的最大胜利是"以情胜",诚信和感恩同时流淌于同学的心底.仔细想来,在这节课中,语言文字的训练同样是出彩的——"以语胜".语胜促进了情胜,语胜也提高了同学的语文表达素养.给人印象深刻的便是何老师逐步增加的按句式说话写话练习:
就算……我也不能……
就算……我也不能……
就算……我也不能……
那是因为……
这一语言实践的布置使工具性和人文性达到了很好的融合,技术支持了思想的实现.又如想象写话:假如你是库伯,你会怎么做请你接下去写一写.
此时此刻,这辆崭新的飞驰牌汽车就停在大院里,我看了又看( ).
这里,为了让教师解读的思想,文本价值准确地传送给同学,何老师设计了精妙的写话练习,精在通过这样的教学手段使同学领悟做人的道理,感怀善良,让诚信美好的心灵不吃亏;妙在一举两得(人文感悟和语言实践双提升),妙在润心细无声,潜移默化,自然而然地流露,顿悟——学会感恩.笔者认为"语胜"是何老师本堂课最高明的为实现思想而采用的技术手段.远不止如此.假如你真实地的看到何老师精选的也是本堂课唯一的一幅图片,听到同学从心底发出的"嘘"声,你就会为他的又一技术手段所折服.面对这样一辆上百万的崭新鲜亮极为豪华的名牌飞驰汽车,有几人能不心动更何况是一位梦寐以求有自身的一辆汽车的普通修车技工.出示图片后紧接着让同学在文中找找能将汽车留下来的理由,又是何等高超的教学智慧.父亲面对这样诱人的车,面对这么多的"正当"理由,还能将车送给库伯,这是怎样的一颗心啊!这一切何老师就让同学在一看一找中完成了,高明.
还有何老师上课时的胸有成竹,激情语言,干练指令,大气风度,和谐的一举一动将同学放在心中,精致的一环一节提升同学语文素养……这一切皆使思想的实现有了精湛的技术保证.

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