人数
1
2
3
数
6
12
18
设计说明
根据本节课的教学目标和教学特点进行了如下设计：
1．从学生已有的经验出发，突出合作探究的学习方式。
有效的学习就是激励学生动手实践、自主探究与合作交流。在整个教学过程中，力求使学生以自主探究、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜地从现实生活中提取素材，将书本上的知识与实际生活相联系，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生生活中必不可少的工具。
2．情境教学贯穿全课始终。
本节课的教学根据《数学课程标准》的基本理念，精心设计教学情境与学生的学习活动，充分利用了多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。本节课以情境教学为主线，把教学内容清晰有趣地串联了起来，尽可能地激发学生的求知欲。教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，能根据学生的实际适时地进行引导，使整节课能够顺利地完成教学任务。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 小星星图片或其他图片若干
教学过程
⊙引入
课件出示情境图：三个同学在开心地折小星星，佳佳折了5个，浩浩折了6个，小芳折了7个。他们一共折了多少个小星星？
(1)看到这幅图，你知道了哪些信息？
(2)出示问题：怎么列式计算？
设计意图：以旧引新，通过创设与教材相同的学习情境，不仅复习了连加的实际问题，巩固了解决问题的一般步骤，加深了对连加算理的运用，还自然地引入新知的学习，从而形成对比，为学习同数连加作铺垫。
⊙合作探究
1．教学教材77页例4，在具体情境中认识同数连加问题。
(1)师：过了几天后，他们三人又在一起折小星星了。
课件出示情境图：佳佳折了6个，浩浩折了6个，小芳折了6个。
①你知道了什么？还可以怎么说？
生1：佳佳折了6个，浩浩折了6个，小芳也折了6个。
生2：3个人都折了6个，3个人折的一样多。
师小结：有3个人，每个人折了6个小星星。
②你想解决什么问题？
课件出示：他们一共折了多少个小星星？
③怎么列式计算？
预设
生1：6＋6＝12(个) 12＋6＝18(个)
生2：6＋6＋6＝18(个)
师：第一个算式和我们以前学的算式相同，那么第二个算式你是怎么算的？(出示课堂活动卡)
师：这3个6分别表示什么意思？在图上把它们圈起来。
(2)结合图示完成表格。
①出示1个圈，提问：这个圈表示什么？(表示1个6)
②出示2个圈，提问：这2个圈表示什么？(表示2个6，2个6就是12)
③出示3个圈，提问：这3个圈表示什么？(表示3个6，3个6就是18)
教师根据学生回答完成表格：
人数 | 1 | 2 | 3 |
| 6 | 12 | 18 |
④读表格。
师：表格中的6，12，18分别表示什么？
生：表示1个6是6，2个6是12，3个6是18。
(3)尝试练习。
教师先拍5下手。
师：请你学着我的样子拍一次，鼓励一下自己。
师：每次拍5下，拍3次。一共拍了多少下？你是怎么解决的？
生：一共拍了15下，5＋5＋5＝15。
设计意图：从具体情境迁移到新知，让学生用加法或列表的策略解决问题，可以更好地帮助学生掌握解决问题的策略，丰富用同数连加的方法解决问题的经验，搭建由加法过渡到乘法的桥梁，便于学生以后更好地理解乘法的意义。
2．教学教材78页例5。
(1)出示情境图，提问：你知道了什么？
①师：老师告诉大家一个好消息：小猴子开的“橘子专卖店”开业了，咱们快去看一看吧！
课件演示：橘子撒了一地，大家要把散落的橘子装到袋子里面。怎么装呢？
②请同学们认真看播放的画面，里面告诉了我们哪些信息？
预设
生1：一共有28个橘子。
生2：9个橘子装一袋。
生3：可以装满几袋？
③师：同学们观察得很仔细，“装满”是什么意思？
生：就是一袋要装够9个，装不够9个就没有装满。
(2)合作探究。
①(看着播放的画面)你能解决“可以装满几袋”这个问题吗？
拿出你手中的小橘子图片摆一摆、圈一圈。学生小组合作动手操作，教师巡视指导。
②学生汇报。
师：谁来说一说你是怎么做的。
预设
生1：我是用图片摆的，每9个摆一排，摆了3排，还剩下1个。也就是可以装满3袋，还剩下1个。
生2：先圈一圈，再数一数有几个圈，有几个圈就能装满几袋。
生3：我是用减法来算的：28－9＝19，19－9＝10，10－9＝1。减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋，还剩下1个。
师：这个同学的想法也非常好，从28中连续减9，能减几次就说明可以装满几袋。板书：28－9－9－9＝1。
③小结。
师：同学们表现得真棒，会用摆、圈和算的方法来解决问题。三种方法，你最喜欢哪种？(计算的方法)
师：在计算这种方法中，每次减去的数都是相同的，这就是我们今天要学习的知识。
(3)师：刚才我们做得对不对呢？怎样验证？
预设
生1：用加法验证，一袋是9个，3袋是3个9加起来，是27个，再加上剩下的1个，正好是28个橘子。
生2：9＋9＋9＋1＝28。
设计意图：学生经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法过渡到乘法的桥梁，便于学生以后更好地理解除法的意义。另外，在引导学生检验结果是否正确的环节中，通过用加法来进行检验，使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，教给学生基本的检验方法。
⊙实践应用
1．上台表演。
先请5个同学站在台上，再请上来7个同学，最后请上来4个同学。让学生根据学生上台表演的这一过程写出算式，算一算现在台上有多少个同学在表演。
2．跳绳活动。
先出示正在跳绳的8个同学，再出示又走来6个同学，最后出示又走来3个同学，现在一共有多少个同学？请学生列出算式，再计算。
3．小花猫钓鱼。
星期天，小花猫去河边钓鱼，不一会就钓上来了11条鱼。小花猫准备用这些鱼招待朋友，它把这些鱼每3条装1袋，然后放到冰箱里。
(1)这些鱼可以装满几袋？(学生独立解决，做完后小组交流算法)
(2)这天小花猫家来了小黑猫和小黄猫两位朋友，小花猫就拿出它钓的鱼来招待这两位朋友，小花猫和它们一起坐在餐桌前吃鱼。每只猫要吃4条鱼才能吃饱，这些鱼够几只猫吃饱肚子？
⊙课堂总结
同学们，今天你们学到了哪些知识？你有什么收获？
⊙布置作业
教材80页8、10题。
板书设计
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