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标题: 发展学生史学素养不是贴标签 ——初三历史《为民族独立而战》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2017-1-12 13:12
标题: 发展学生史学素养不是贴标签 ——初三历史《为民族独立而战》教学反思
做为一名历史教师，连续六年担任初三历史教学工作，每年重复同样的教学内容着实让人感到厌倦。然而每一年暑期的骨干教师培训，刘老师对历史教学的新理念、新要求，又让我对历史课堂教学有了新的认识，特别是近年来关于学生史学素养的意蕴以及培养策略的探讨，让我受益匪浅。然而由于诸多原因，我们往往给自己的历史课堂教学贴上史学素养的标签，毫无实质性的突破，这无疑不利于我们培养学生的史学素养，也不利于教师的专业成长。《为民族独立而战》这一课，是历史教师最熟悉不过的。新课程实施以来，对于本课的教学，教师大多从战争的原因、经过、影响三个方面组织教学，我也没有例外。在课堂上，我先是解释战争爆发的原因：殖民统治严重阻碍了北美资本主义经济发展、美利坚民族的形成、民族意识增强、启蒙思想影响，等等。继而是介绍独立战争的经过：开始→建军→建国→转折→胜利。最后是归纳、评述华盛顿的活动与贡献。依据课标要求，补充独立战争的影响（教材没有陈述）。一节课就这么根据教材按部就班的进行着。但是我发现，学生并无多大兴趣，更没有情感的共鸣。任其发展，历史课将会变成教师唱独角戏的舞台，将会变成枯燥的知识输送站，因此，初中历史课堂教学设计和方式亟需转变，而这些转变将在不断的反思与实践中完成。

中学历史课堂教学的最高境界是发展学生史学素养与追求“个性化”教学融为一体。我市教研员刘老师认为具有历史学术性特质的史学素养，应是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。它将客观史实、史学研究基本方法、在想象中体验历史人物经历、感受历史人物的情感历程、感悟历史人物的人格品性等融入自身，从而奠定完整人格、树立正确价值观的基础。历史教师应力争使自己的课堂教学富有效益（学习目标达成率高），深具灵气（教学思想深邃）和形式新颖（教学过程别出心裁）等，而个性化的中学历史课堂教学，应着力于教学主题、史实学习、史料研读和服务语（导入、过渡和小结语）等四个方面。如果以这样的理念来重新设计美国独立战争一课的话，相信会受到意想不到的效果。

一、关于教学主题的反思

课堂教学主题，来源于对史实的通透。本课具体内容表现为，在《独立宣言》的指引下，在华盛顿的带领下，北美殖民地人民赢得民族独立，为美国资本主义的发展扫除了障碍。通过对《独立宣言》内容的分析，可以感受到其体现了自由、平等的民主原则；而华盛顿领导美国独立战争，担任制宪会议主席并制定1787年宪法，组建第一届联邦政府，在两届任期结束后，放弃连选连任等活动，开创了美国民主政治的先河，这实际上是对自由、平等原则的继承与实践。奥巴马在2009年就职演说中有一段话：我们要秉承那种代代相传的高贵理念：上帝赋予我们每个人以平等和自由，以及每个人尽全力去追求幸福的机会，这体现了美国人一直以来对自由、平等和幸福的追求，也是美国精神的内涵之一。基于此，我将本课的教学主题定为：感悟美国精神的内涵，然后通过研读三段史料，引导学生在材料探究中理解和感悟主题。

二、关于史实整合的反思

在发展学生史学素养的视域中，史实教学是出发点，也是历史课堂的重要内容之一。教师要把握好史实的宽度、深度和效度，即要求在多维整合中记忆与理解史实。依据课程标准，本节课的核心史实确定为：《独立宣言》、华盛顿，1787年宪法。核心史实的确定，意味着确定了知识结构的基本形式和学习的主要走向。在梳理和整合本课史实的过程中，可以运用四种方法：

1、构建知识体系法。历史知识体系，是指以历史唯物史观为指导原则，根据史实之间的内在联系，将纷杂繁琐，孤立无序的历史知识有机整合，形成脉络清晰，结构严谨的历史知识网络框架。构建知识体系，是老师常用的梳理史实的一种方法，形象化的知识结构有助于学生理解和记忆史实。知识结构既揭示了各具体史实间的联系，也是板书的主体内容。本课的知识体系围绕独立战争这一核心历史事件，依托华盛顿的三个主要活动和《独立宣言》的三点内容来展开，并呈现出华盛顿与《独立宣言》的关系，然后在史料探究环节逐渐的加以完善，呈现出本课的主题：自由、平等和幸福，最终形成一个完整的历史知识体系。在准备本课的过程中，原本的知识结构是打算将《独立宣言》放在华盛顿之上，刘老师强调历史学习应突出人的历史，人性化教学，所以后来就将两个知识点的位置互换了一下。本课的知识体系建立在对教材内容去粗取精、化繁为简的基础上，便于学生理清历史发展的脉络，把握重点从而提高课堂教学效率，培养历史学科思维能力。

2、问题引导法。陶行知先生说:“发现千千万,起点是一问，智者问得巧,愚者问得笨。”可见课堂教学中问题导学的重要性。本节课中问题引导几乎贯穿于整个课堂教学过程中。首先在自主学习环节，通过三个问题引导学生自主学习，感知史实。在备课的过程中，原本打算用填空题的形式呈现本课的重要知识点，但从初三学生的认知水平来讲，问题引导更有利于培养学生的阅读理解能力；从PPT呈现的效果来讲，填空题较复杂，不如问题引导看起来直接美观；从课堂效果来讲，问题引导更具针对性，更高效。所以最终围绕课标和教材内容，设置了“独立战争过程中的重大历史事件，《独立宣言》的起草者、内容和意义，华盛顿的主要活动”这样三个具有针对性的问题，用来统领本课基本史实。其次在史料研读环节，先提出问题，让学生带着问题阅读材料，然后独立思考或者小组讨论交流，重新回扣核心史实。另外，在教学过程中适时的提问学生，帮助他们深入理解史实，并升华感悟课堂教学主题。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。提问是最好的课堂效果反馈方式，适时的提问可以提高学生听课的注意力。本课通过提问石舒扬等几位同学，一方面检测他们是否真正的思考和参与讨论，另一方面也锻炼了他们的语言表达能力和思维能力。

3、利用数轴重新整合史实。在课堂教学中，教师的板书只是静态的呈现了一节课的关键史实和知识体系，而历史的发展是一个动态的过程，具有时序性的特点，所以为了进一步的整合归纳本课的史实，在构建知识体系的基础上，我又引导学生以华盛顿为主线，先确定其一生中的几个重要时间，由学生独立尝试制作数轴，最后教师利用幻灯片可以部分遮盖的特点，使本节课的几个核心史实在数轴上由静态变为动态，在再一次的整合、强化史实。在史实教学过程中，制作数轴一方面有利于学生将历史知识置于历史的长河中把握，提高了学习效率；另一方面对教师来说，节省了板书时间，也具有了更多课堂调控的机会。

4、利用泛读史料强化史实。刘老师强调：强化核心史实，首先是增强核心史实的印象。一般利用图片或细节性资料，增强学生印象，巩固核心史实的记忆。本课在强化史实方面，选择了三种不同类型的材料进行泛读，包括图片、文字材料和视频。而图片的来源首推教科书，形象化解读教科书相关图片是关键。如关于《独立宣言》，我选择了教科书上签署《独立宣言》的图片，并带领学生对图片中的人物形象、动作神态等进行了详细的解读，以强化学生对《独立宣言》的认识和理解。关于华盛顿的活动，选择了胡耀邦对华盛顿的评价，简洁易懂，也能够强化学生对“华盛顿领导美国人民取得民族独立，并开创民主政治先河”的理解。关于独立战争的意义，原本打算选择列宁的一段话：“现代的文明的美国的历史，是由一次伟大的、真正解放的、真正革命的战争开始的”，但这句话主要强调独立战争的地位，不利于学生理解独立战争对美国甚至对世界的影响。所以后来放弃了这段材料，改用大国崛起中的一段视频，对于学生来讲，更为直观，也更能激起初中学生的兴趣。

三、关于史料选择与解读的反思

史料的选择须与史实、主题等融会贯通，在研读史料的过程中深刻理解具体学习内容，感悟和升华学习主题。在材料探究环节，紧扣本课“感悟美国精神的内涵”这一主题，分别依托华盛顿、《独立宣言》和1787年宪法这三个核心史实，分别从《华盛顿传》、《美国人民》和《全球通史》中选择三段文字史料进行精读，通过“为了幸福的生活”，“高举自由的旗帜”，“法律保障自由和幸福”这三个步骤进行探究。在精读史料的过程中，引导学生从史料的史实依托、史料的核心语句、史料的主旨内容、史料的主要思想等方面，引导学生学会品味史料，读懂读透每一则史料。当然学生精读史料的方式也不尽相同，如第一段材料为学生齐读，第二段材料为语文课代表领读，第三段材料为学生自行默读，但读完材料后均给学生留下思考的时间，在此基础上，引导学生进一步领会和感悟主题。

反思是教师丰富教学技艺的重要途径，只有通过不断反思和积累教学经验，才能更好的应对历史教学中出现的新问题，新变化。对这节课的探索是一次有益的尝试，更应是我改善课堂教学的新开始。历史教学是一门艺术，没有最好，只有更好，而教师的专业水平、教学技能的提升也是永无止境的。提高课堂教学效益，揭示历史学科魅力任重而道远，需要我们继续共同努力。

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