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标题: 如何培养低年级学生解决问题的能力 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-12-5 10:15
标题: 如何培养低年级学生解决问题的能力
如何培养低年级学生解决问题的能力
中瑞学校蔡春丽
解决问题能综合测试学生运用知识能力、分析问题能力、理解能力。在解决问题时，学生要弄清题意，理清题中的数量关系才能正确的列式解答。在教学过程我常常遇到学生遇到问题乱列式计算的现象。还有的学生挺“聪明”今天学乘法应用题，他就用乘法做，明天学除法应用题他就用除法做，可是到了综合练习时就不知道怎么解决了。可以说这样的学生是在机械式的接受知识，没有真正的掌握解决问题的方法和技巧。在考试时，往往会发现一些很简单的应用题学生都做错，或是空着不做，应用题的得分率相当不理想。那么在教学中如何培养学生解决问题的能力呢？结合十几年的教育教研实例，我认为可以从以下几个方面提高学生解决问题的能力。
一、理解题意、弄清数量关系，才动手做题。
低年级学生识字量还不是很多，遇到题中有的字不会时她们会跳过或是乱读，导致不理解题意，还有的学生读题停留在“朗读”的层面上，让其读题，就纯属把字读出来，不思考题中的数量关系。辅导学生时，有时候很简单的题学生空着说不会做，当我和他一起再读一次题目时，他就马上会做了。为什么会这样呢？我觉得原因在于学生独立做题时，没有读懂题意，所以，在解决问题时，一定要让学生读题，一次读不懂读两次、三次，直到读懂题意为止，在读题审题时，培养学生找题中的关键字、词来理解，经常这样训练,学生读题时就会很关注重要的字词了。例如：求一个量比另两个里量的总和多或少几的类型题时，我培养学生读题时找到“总和”为关键词，理解”总和”就是求谁和谁的和，这样学生马上就知道第一步的算式了。
二、培养学生运用策略解决问题。
低年级的应用题一般是1-3步算式就可以解决。难度不是很大，有的学生看到题目长就说不会做，那么培养学生运用策略解决问题就很关键。一般多采取的策略有：从条件想起,确定先算什么后算什么、从问题寻找需要的条件、列表找答案、画图等策略。在教学中要灵活运用策略，哪类型的题用哪种策略教师要引导学生归类好。这样学生遇到这样类型的题就明白采用什么方法解决了。在教学每种策略时，教师还要注意方法的引导。如列表找答案，表格应该怎样设计，画线段图，先画哪个量，何如找到标准量。这些都需要老师在授课时一一教会学生。只有学生掌握了方法，解决问题时才能得心应手。
三、培养学生养成检验答案的习惯。
养成检验答案的习惯非常重要。把答案当成已知条件逆着思维检查看是否符合条件的意思，可以知道答案是否正确。低年级的学生在检查时，往往总是顺着题目意思检查，假设他认定这道题用除法做，那么他检查时就是检查除得的答案是否正确，很少想到答案是否符合了题意。有一次在练习这道题：“梨有250个，梨比苹果少70个，苹果有多少个？”一部分学生看到“少”字就用250-70，有的学生还是比较认真读题，分析数量关系的，能列出205+70。记得当时我让学生交流哪种做法正确时，有位学生说道，如果苹果有180个，哪梨就比苹果多了。做错的同学马上就觉悟了。其实，这个孩子就是把答案当成已知条件来检验。在学生把答案当成条件检验的同时，还可以再次检验自己对题意理解是否正确了。
四、加强对比训练，巩固技巧。
通过对比练习，学生更容易掌握解题的技巧，提高解决问题的能力。例如：教学有关“倍”的应用题，通过设计（1）苹果有8个，梨有4个，苹果的个数时梨的几倍？（2）梨有4个，苹果的个数时梨的2倍，梨有多少个？这两道题中的数量关系一样，只是改变了条件和问题，通过这样的对比，学生对“倍”的认识会更深，反复训练，学生会发现求一个数的几倍是多少？用乘法计算。求一个数是另一个数的几倍？用除法计算。
总之，培养低年级的学生解决问题的能力，要结合学生的年龄特征，能从学生熟悉的情景引发指导会更有利于学生的理解，教会学生解决问题的策略最关键。为了提高低年级学生解决问题的能力，我们还要在教学中不断反思和总结经验。

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