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标题: 关于小学低年级解决问题策略的一些看法 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-11-29 20:32
标题: 关于小学低年级解决问题策略的一些看法
关于小学低年级解决问题策略的一些看法
策略不是一教就可以教会的，而是在学习、体会之后形成的一种意识。这种遇到什么问题就想到用什么合适方法的意识就是策略。一般来说，策略是高于方法的。学生三年级开始系统学习解决问题的策略。然而在一二年级的时候解决问题的策略就已经开始渗透。例如二年级的对对齐、更清楚。那小学低年级解决问题的策略有哪些呢?
一、收集信息的策略
低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是条件，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。
二、画图的策略
整体与部分之间的关系是低年级数学问题的基本结构。两个部分可以合并成一个整体，一个整体可以分为两部分，在整体中去掉一部分，就剩下另一部分。求整体(总数)，就把两部分合起来，用加法算。求部分数，从整体中去掉另一部分，用减法算。用结构图呈现实际问题的数量关系，不仅能促进学生理解题意，更能从中找出解决问题的方法。
三、操作(或演示)策略
由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系。比如，求一个数比另一个数多几的实际问题，教师可以引导学生先摆出13个红花片，再摆出8个蓝花片。有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对齐摆放，教师引导学生比较这两种操作方法有什么不同，哪种摆法能一眼看出“哪种花片多，多多少个”。直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来，有助于发现解决问题的方法。
在小学数学教学中常用的解决问题的策略还有很多，在解题中要选择合适的策略，但不同的问题有不同的策略选择，即使是同一个问题对于不同的学生也有不同的策略选择。到底选择哪种策略，选择权更多时候要交给学生，那才是他们想要的，提醒他们思维过程的方法。一般在解题之后，我经常引导学生回顾：“我们是怎样解决这个问题的？”“在解题时运用了怎样的策略？”通过对问题的回答，引导学生感悟解决问题的策略，形成“爱策略”的品质。
具体的解决数学问题都会成为生活的往事，都会随风飘去。但通过数学问题解决形成的思想方法、工作理念、工作程序、工作习惯将受用终身。所以在教学中，我们要有计划、有目的、循序渐进地培养学生数学问题的解决策略，日积月累，我相信学生一定会厚积而薄发，真正提高数学问题的解决能力。

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