浅谈对“阅读课第一课时教什么”的认识

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浅谈对“阅读课第一课时教什么”的认识
海口市琼山第一小学   翁小莉  913683
“第一课时虚脱现象”的存在是教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。
那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？本次活动听了听了冉老师讲解，有了新的认识。
一、科学确立教学目标　
明确的教学目标是有效教学的前提。教学目标是教学的出发点，也是归宿，它作为教学的灵魂，支配着教学全过程并规定教与学的方向。第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、文体、学生原有认知水平三者的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。因此，教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。　　
1、不同的学生，确定不同的教学目标。各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。
2、不同的年段，确定不同的教学目标。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。
3、不同的文体，确定不同的教学目标。识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练；简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。
4、教学目标随“学情”变。预设和生成是课程的两个基本特征，学生的文化和智慧往往在预设和生成中获得积淀和发展。课堂是动态生成的过程。第一课时，还应随课堂偶然生成中及时调整教学目标。
二、不断优化教学策略　
对于不同的学习内容和学习对象，巧妙地优化教学策略，能促进学习效率的提高，为后续的教学打下基础。
1、精心设计预习环节。　　
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
2、不遗余力抓初读。　　
语文教学专家指出：“阅读教学要强化初读，延迟开讲。将课文读正确，读流利是第一课时教学的重点。”所谓“磨刀不误砍柴工”，初读充分将有利于学生理解文本，深入文本。因此，第一课时的教学重点应是让学生把课文读通、读准、读顺，教师要做到书不读熟不开讲。　
3、字词教学不离不弃。　　
小语教材的编写中，识字教学贯穿始终。低年级教师在这方面做得很好。但到了中高年级，教学中经常会出现课文学完了学生仍然不认识或记不清生字字形的奇怪现象，学生需要时只是想当然地写，或用同音字代替，导致作文中错别字连天。究其原因，是教学中忽视了字词教学。因此，高年级的语文课，第一课时中的字词教学环节仍不可缺少。　　
4、关注整体把握能力。　　
整体感知是对阅读材料进行宏观的把握，是对文本大意、主旨及作者思想感情的准确理解，是提高阅读效率的有效方法。《语文课程标准》也明确指出“在教学中尤其要重视整体把握能力的培养”。现实中，许多学生到了小学毕业也未能具备这项能力。文章的主要内容无法概括，东抄一句，西抄一句，毫无逻辑性可言。因此，在初读的基础上应把“整体把握课文内容”作为第一课时的重要目标来落实。　　
5、结课存疑，留下悬念。　　
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师可设置疑问，抛下话题，留下悬念，达到课虽下，味还在，趣仍浓。为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。
总之课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是成功的了。