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标题: 2016年“基因突变”课例分析和点评的学习体会 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-11-24 16:28
标题: 2016年“基因突变”课例分析和点评的学习体会
2016年“基因突变”课例分析和点评的学习体会

在学习《基因突变》这一专题，赵京秋专家的讲解表现出她宽广的学科视野，她对基因突变概念的剖析我印象最深刻，基因突变是否导致性状的改变这一问题的讲解，将其与脱氧核糖核酸的复制、DNA损伤修复、癌变和衰老相联系，这不仅仅全面解释这个问题，同时将知识结构化，让学生更好构建知识体系。
在该专题的案例中，教师在课堂上有4个环节。
环节1：变异根本原因的分析；
环节2：学生活动：改变基因碱基序列的结果，基因突变的概念；
环节3：诱发基因突变的因素；
环节4：基因突变的特点。
教师是如何将生活中的科学渗透进入这堂课呢?如在环节2中例子镰刀型细胞贫血症分析，贫血症的检查：显微镜观察血涂片，形态发生改变，结构决定功能，从而使患者机体运输氧气能力下降从而表现出发烧、肌肉疼痛等病症，教师接着从蛋白质的改变，层层引导，让学生明白患者患病的根本原因是基因突变。DNA分子结构发生改变，如何去检测呢？这又涉及到现实生活中的技术问题，这里，教师给用PPT呈现电泳图进行相关知识的解释。这里讲电泳图谱的分析结合一起讲解我觉得非常好，其一是电泳图谱常与遗传规律中的概率结合作为考点，其二学生对电泳这以技术接触不用，都是通过题目了解，而来时在课堂上如果能做详细的解释，更有利学生对科学技术的了解，从而提高学生的学科素养。
总之，教师必须具有系统的完整的科学专业知识,这是从事科学教育所必备的素养。其次，生物教师要有宽广的学科视野。为何要具备宽广的学科视野？一是课标的要求，二是教材的滞后，三是现代社会正逐渐进入“信息社会”，学生的学习能动性高，学生的学习方式、学生的思维方式、学生的沟通方式都在改变着。因此，教师需要在新课改过程中不断地学习，不断地探索，不断地积累经验，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满足新形式下社会的需要，才能培养出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负使命！

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