给学生有用的知识——聆听武琼老师《捞铁牛》一课心得

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知识的双重价值表现在其使用价值和价值，知识若能够满足学生日常生活中的实际需要，就实现了它的实用价值；同时“知识在被发现过程中，人的理智精神的付出，成为它自身的价值，蕴含着促进学生理智和精神发展的持续长远的作用力”。
小学语文教学先要挖掘出知识的使用价值，才能进一步利用知识本身的价值。只有当教师真正理解知识的价值，才能真正把握知识点教学的意义，成为教学的主导者。武琼老师讲授的《捞铁牛》一课做了很好的诠释。
一、“把专心听讲变成可操作的东西”
课堂若没有学生的专心听讲，再完备的科学知识，再精心的备课，也丝毫不能将客体知识转化为主体知识。“有组织的知识”必须通过“有组织的课堂”，才能使学生“利用文化中的智慧和审美资源，指导其理智的行动，从复杂的世界中创造意义和秩序”。
武琼老师从关注学生的小动作，纠正不良习惯等，充分印证着用责任心与平常心，把“专心听讲”变为现实。
【实录描述】一开始，当她发现孩子们拖腔拖调地回答问题时，武老师及时纠正，让孩子们把所在区（管城回族区）几个字连起来，把所在市（郑州市）三个字连起来，把“河南省”三个字连起来。学生按照规范的节奏说出了“河南省-郑州市-管城回族区-所在学校-三年级-四班”。课后，武老师讲：“学生唱读是老师给惯出来的毛病。”这一点应该成为语文课堂训练的知识点吧？否则朗读能力怎样培养呢？
武老师两次纠正“潜”字的读音时，说：“瞧，错了也不改，改了也不在书上做记号，所以你再一次读错了！”看到学生没有及时做笔记，她说：“别等老师给你派活呀！要变‘老师要我做事’为‘我要做事’”。
【感悟分析】知识的完整性要求语文教师把规矩、习惯等细节纳入教学内容当中。瞧，孩子们能享受武老师的课堂，真好！她纠正引导了了孩子们唱读、不及时做笔记、没有仔细看书、读书姿势不合适等等种种不利于阅读的习惯，这样的课堂呈现出对习惯的到位训练，久而久之，知识点转化为能力，可以设想，教学质量如何保证？学生积极主动的精神状态则样打造等等，都是水到渠成的事。
【实录描述】开始谈话时，武老师发现最后一排学生有说话现象，“哦，别人是四人一排，你们五个人坐在这一排，挤的话我给你们调一下？”课堂中，她不时地关注这几个孩子注意力和行动是否跟上趟；课后又把这几个孩子留下来谈谈话，告诉他们听讲的重要性。她的公开课上始终关注那些注意力分神的孩子，不让一个孩子掉队。
这样的语言在武老师的课堂多次出现：
“读完这一段，你知道了什么？”“有问题吗？”
“读懂了语句和段落，才能读流利啊！”
“现在学别人说话，一会就能主动说话。”
“平常能一句一句的读懂，就会一句一句地写，就能写具体了。”
【感悟分析】“人格是最高的学问”（白岩松）。只言片语足以显现出武老师对学生的一片心意啊！平常的课堂老师们会纠正学生关于注意力等很多问题，但是大型公开观摩课上，很多老师会犹豫，怎么纠正？敢这样堂而皇之纠正指出吗？因为在内心，我们总有一种心理在作怪：观摩时要把“我”最好的状态展示出来。然而这样想就会产生一种负面结果，教师很难把“学生”的学习发展作为最核心的任务，去调整自己的课堂行为。
二、把握思维训练的核心，促知识化能力
武琼老师没有课件辅助，仅凭一本书、一支粉笔、一块黑板，她的每个问题为什么都具指导性？她的每句话为何都能讲到孩子的心里？
因为她想方设法，让学生理解教材、感悟规律、积累知识、应用语言等，让知识真正建构在学生的头脑中。
【实录描述】阅读理解“并船”时，武老师让孩子们用动作比划划船。看到有的孩子单手划，有的双手划，她问：“是一只手还是两只手？为什么？”学生脑海中立刻呈现出两只船并在一起划行的情景，于是学生左右两组模仿两只大船，并在了一起。老师一声令下，“水手”们开始单手划行。
【感悟分析】对于教材，教师要先读进去，才能带着学生用直观形象的方式再现书中的语句。准确理解，实际应用，这就是思维训练为核心的师生课堂行为。
【实录描述】武老师提出一个核心问题：怀丙和尚想尽办法表现在哪？这个问题是教材中思维训练的核心，武老师把它分解为几个小问题，引导学生研读准备工作，帮助学生深一步体会和尚怀丙周密的逻辑，精确的计算等。
1.摸清陷牛的位置
问：熟悉水性的人怎么会在上游找到了铁牛？武老师用拳头和手掌演示铁牛在泥沙中滚动的样子，让孩子们的抽象思维变得直观，很快理解这是知识的实际运用。
2.装满泥沙
问：装沙需要装多少才叫装满？学生的脑海中逐渐浮现出沙子必须能使船身下沉，但不至于失控的平衡点。
3.停船
问：船必须停在什么位置？学生们明白了，船必须垂直于铁牛，才可以把笨重的铁牛拔出淤泥。
4.并船搭架
设计活动：想办法用你的两只手表演“并船”。一个孩子用铅笔做架子，两只手像挑担似的担住了这支笔。武老师请大家看他的表演，引导“这不是并船只是连船，并船是要紧紧地把两只大船并排起来尽量不留空隙”，之后肯定孩子用铅笔象征所搭的架子，这一点很具想象力。
5.拴牛绑架
问：绳子拴牛，栓在哪里？铁牛向上“拔”，绳子是直的还是弯的？
6.布置作业：回家做一件你想干能干的事，把准备工作考虑好。
“想——做——读——写”这个实践作业检验体现了这节课思维训练的结果，课内学到的知识、道理、技巧将在生活中得到应用以实现学生的能力转化！
【感悟分析】
语文课到底该教什么知识？什么知识才能转化为学生能力？我们平日用了太多的时间在研究“怎么教”，只单纯地说小学语文教学的内容就是“字词句段篇、听说读写书”，而未能好好思考，所教的知识具有什么特性才足以转化为能力？课堂上带给学生的知识，一应具备可传递性，否则不能激发学生的兴趣；二应具有完整性，否则不能转化为学生的能力。
武琼老师用她的课堂行为告诉我们：最好的状态出自最简单最平常的心。正如她所说：“用最朴素的方式最扎实的过程，做最简单最实用的事。”