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标题: 《促进沟通的视觉策略》读后感 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-11-18 17:43
标题: 《促进沟通的视觉策略》读后感
《促进沟通的视觉策略》读后感

海南（海口）特殊教育学校启智部
有特殊需要的孩子，究竟如何学会沟通和社会互动呢？这些不一样的孩子，究竟要如何利用优势，辅助缺陷，才能学到最基本的讯息，满足和其他人一样的需求呢？其实，每个孩子都有自己的学习优势，有的是听觉优势，有的是视觉优势。在《促进沟通的视觉策略》一书中，沟通专家（作者）Lindan Hodgdon以多年辅导自闭症儿童的经验及学习类型研究的基础，提出许多
沟通介入策略的实务应用。这一本书相对视觉学习的特殊儿童来说受益更多。同时，这对教师和家长来说也是一本很好的“方法”书。
此书一共分为五篇十一章，按篇分为“视觉沟通入门”、“视
觉沟通工具范例”、“多元环境的沟通”、“视觉工具的发展与使用”、
和“方案的意涵”。每个篇章里都有相应的问题以及解决的方法。
带着疑惑和思考读完这本书，结合自身的教学实际情况，让我有
了更多的感悟。
一、走进视觉沟通
什么是生活中的视觉沟通？例如，要去超市之前列的清单，
日常工作安排的记事本，每天看的日历，铺天盖地的广告等等。我认为这些能够引起视觉注意，并且能帮助到自己的一些视觉信息或提示都是视觉沟通。这么看来，我们每一个人都离不开视觉沟通，更何况是需要特殊辅助的儿童。
在我们的教育环境中，教室也是一个很重要的教学环境之一，
更是需要视觉沟通的重要环境。随着特殊教育愈来愈受到关注和重视，许多特殊学校与相关机构已经建立了资源教室，让有特殊需要的孩子得到更多有针对性的辅助与治疗，但是相对一般教室而言，能够起到辅助作用的工具似乎还是很欠缺。如果能够把视觉沟通的策略应用在教室环境中，那么教师和学生之间的沟通是否会得到更大的效益呢？例如，某学生无法通过听指令完成浇花的工作，教师可以为他设计一个“浇花”提示图，这个提示图包括浇花的时间，浇花的工具，浇花的流程等，该提示图最好粘贴在盆栽的附近，便于提示该生浇花的步骤。通过这样的一个视觉提示，教师不用语言就可以与学生产生了沟通。
二、制作视觉沟通的工具
大部分学生由于听指令的效果不佳，所以常常无法按流程来完成一件工作，这时候就非常需要视觉上的提示。
首先要了解学生的认识方式（文字或图片），根据学生的认识方式来决定视觉沟通工具的内容。我个人觉得是文字加图片的形式比较好，可以给学生多一种选择方式。
其次，要选择学生易于理解的图片，图片背景要求简单干净，图片主题要突出，文字则是越简洁越好。出于实际考虑，文字和图片可以打印也可以手写，特别是图片部分，有时候网络图片满足不了的，甚至可以自己动手画。除此之外，内容最好做成活动的，便于根据实际情况重新安排和更换。
最后，安置的位置要适宜。视觉沟通工具的目的就是帮助学生能与他人沟通，能安排好自己该做的事情，能更好的生活，基于以上目的，我们在安置视觉沟通工具的时候一定要根据实际情况来考虑最佳位置。
三、多元环境的视觉沟通工具
视觉沟通更多是针对无语言的孩子，但不代表有语言的孩子就不能使用。沟通工具任何人都可以使用，区别就在于如何使用，就像前面说的，去超市购物之前我们需要列购物清单。需要更多视觉辅助的学生，在使用视觉沟通工具时也不一定是要在教室里，可以是随身携带的沟通版，可以是家里的行程表。多元环境的视觉沟通可以伴随着需要“到处生长”，如冰箱上的便利条，收纳柜的分类标签，洗手间里洗澡的例行程序等等。
视觉沟通的策略还有很多很多，在今后的工作中，我会结合书中的方法根据实际情况来为学生设计所需的视觉沟通工具。看见了孩子的问题，就了解了孩子的困境；知道了孩子的学习方式，也就可以让沟通互动更有效。这都取决于教师和家长要善于发现孩子的问题和学习方式。然而，利用工具作为沟通互动的媒介，提出各种生活中的视觉策略，在一定程度上就能够提升特殊孩子的有效沟通。虽说如此，但是关于视觉沟通设计的内容、覆盖的范围以及使用的频率是否越多越好，这个问题还需要在更多的实践中去得到答案。

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