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标题: 《得数是8的加法和8减几》教学反思 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-11-17 21:42
标题: 《得数是8的加法和8减几》教学反思
《得数是8的加法和8减几》教学反思
刘飞
今天上午有幸听了琼山四小石华英老师的上的一年级数学“得数是8的加法和8减几”这堂课，该老师教学准备充分，教态自然得体，教学节奏紧凑，教学重难点突出，教学效果显著，是一堂值得我们学习的好课，现反思如下：
一．把握重点，突破难点。
本节课重点是看一幅图能写出四个算式，难点是初步感知加、减法之间的相互联系。
在例1教学中，教师首先出示第一情境图，在观察思考：这些小朋友们可以分成哪两部分？各有几个人呢？原先预设可能出现岸上与河中，男生与女生，戴帽与不戴帽这三种情况，但学生在说出第一种后，紧接着我追问：一共有几个小朋友们？谁能把你观察到的和老师的问题完整地说一遍？然后再列式计算。对于减法算式，我直接让学生列算式，提问：你知道算出的是什么吗？根据算式让学生看图说一说算式所表示的意思。
学生根据一图列出四个算式进行比较，先让学生观察两个加法算式，发现得数相同，只是前而的两个数交换了位置，然后观察两个减法算式，发现都是8减几，只不过等于号两个数交换了位置。最后让学生观察这四个算式有什么相同的地方，发现每个算式都是由有8，3,5三个数组成，8是指一个有8个人，5是指5个男同学，3是指3女同学。从而发现一图四式之间的关系。
二、引导学生观察、点拨学生思考。
数学学习过程中，教师要及时准确地引导学生进行有序观察，这样可以更好的帮助学生理解题意。教师在教学“得数是8的加法”环节时，让学生仔细观察情境图，得出池内有5个人和池外有3个人，接着教师提出问题：“还可以怎样分？”学生在思考时，再次观察情境图，让学生得出5个男生和3个女生。通过这两次分，学生不仅通过观察掌握了分的方法，而且理解了标准不同分的结果也不同的难点，降低了学习难度。
数学学习过程中，要留给学生充足的时间和空间进行思考，并适时给予点拨。在教学“8减几”环节时，为了结合情境图理解减法的意义，设计了一些问题，“8表示什么？3呢？8-3呢？等于几？为什么等于5？5表示什么？”，学生在思考这些问题，这样做不仅使学生思考的过程留下印迹，而且也为学生自主建构知识奠定基础。
三、帮助学生比较、动手操作、培养学生能力。
比较是数学学习的重要方法，它可以帮助学生掌握知识之间的联系。通过上述两个教学环节，学生已经列出了两道加法算式和两道减法算式，但算式之间的联系，学生并不是很清楚。因此，在教学时，教师让学生动手分一分，这样既加深了理解又培养了学生动手操作的能力。学习数学，不仅让学生掌握知识，经历知识形成的过程，而且要培养学生学习数学的能力。
该教师在教学时还注重算法的多样化的训练，注重先学后教，努力改变学生的学习方式，教学时间把握的好，是一堂比较扎实的计算教学课。

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