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标题: 语文课文唯一的听众教学反思教学资料--语文说课评课 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-21 12:55
标题: 语文课文唯一的听众教学反思教学资料--语文说课评课

这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人生长为一名胜利的小提琴手的历程。而发明这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地协助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多小朋友都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的小朋友们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中优秀教案的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使同学在实践中运用学法：
临近毕业的同学已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上同学的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自身的感受。巡视的过程中，发现了很多同学精彩的批注，并和时褒扬，对其他同学起到了引领的作用。同学在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我和时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级同学学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对同学考虑有一些负面影响，比方造成同学的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使同学在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。考虑划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时同学能恬静画批；指名读前同学带着体会可以自由自在地朗读；最后的局部，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我和时范读，并让她再读，能让小朋友们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自身的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了同学升华课文内涵的境地。
三、大力使同学在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，同学划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，同学在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的原因，即：不能获缺的是自身的努力。在实际授课过程中，同学更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多同学都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自身的体会。于是，同学抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比方：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不时的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的协助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自身的最精彩的人生舞台！”师生作为一起的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使同学在质疑中明确主旨：
我备课一贯以同学的预习本上的问题作为调查同学学情的重要凭据，也就是要摸清同学的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，同学共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处置。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使同学的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上考虑外，我认为同学的发言面较窄，有一局部同学充任了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准同学起点，提高教学艺术，使阅读教学不时进步。

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