两小儿辩日反思 读中感悟

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一、教材分析
我说的内容是人教社九年制义务教育十一册第八单元的一篇精读课文《两小儿辩日》，这是一篇寓言故事，也是小同学接触的第二篇文言文。文章叙述了古时候，两个小朋友凭着自身的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。通过对话描写来表示人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表示了两小儿的天真可爱和孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
选编本文的主要意图，是使同学初步感悟古文的语言特点，同时认识到知识无穷，学无止境。
二、设计理念
在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为同学提供一个交互式的学习平台，采用自主、合作的学习方式，使每个同学的学习兴趣和主动意识得以持久地坚持，做到乐读趣学，学有所得。
学习文言文最好的方法就是诵读。加之小同学初次接触文言文，更应该多读少讲，所以，在本课的教学中，我坚持以读为本，使同学在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。
三、教学目标
根据教材编排特点和新的教学理念，结合同学的认知水平，我制定了以下教学目标：
㈠认知目标：
１、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。
２、反复诵读，理解故事内容，并复述故事。
㈡能力目标：
１、积累文言文的语言。
２、掌握通过对话描写，展开故事情节的表达方法。
３、培养同学科学的思维方法。
㈢情感目标：
学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
三、教学重、难点：
１、教学重点：由于同学刚刚接触文言文，应该坚持以读为本的理念，因此把指导同学朗读作为本课教学的重点。
２、教学难点：体会古今字义的不同，解开“辩日”之谜，感悟课文蕴含的深刻道理。
四、教法、学法
㈠说教法：诵读法、创设情境（如争辩、扮演等形式）。
㈡说学法：通过多种形式的“读，讲，辩，演”，让同学动口，动手，动脑，在课堂上真正做到动起来，最大限度地发挥同学的主动性、发展性和发明性。
五、教学流程
㈠质疑导向，激发兴趣
上课伊始，我这样导入新课：
同学们，今天要举行一场很有趣的争辩赛，不过争辩的双方是距离现在二千多年前的古人。（板书课题）
我手指课题的中心词“辩”问道：看着这个“辩”字，你想知道什么？根据同学的回答，我调控引导，避轻就重，将这三个问题（即他们辩什么？怎样辩？结果如何？）作为本堂课的教学内容。
【古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。根据课题中心词，让同学质疑，自我导向，确定本堂课的教学内容，大大激发了同学的阅读兴趣。】
㈡初读课文，读通读顺
首先，我让同学自由读课文，并在读不通的地方作记号。接着，教师范读（多媒体同时显示全文的停顿标识），师生一起总结出文言文的朗读要注意两点：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。在此基础上再让同学试着把课文读通读顺。并请几名同学朗读全文，师生一起评价。
【作为文言文学习的开端，教师应树立“朗读是第一位”的观念。因此，课堂上，我给充沛的时间让同学读书，通过自读、范读、指名读、评价读等多种形式，让同学将课文读通读顺，并初步掌握文言文的朗读方法。】
㈢借助注释，疏通文意
同学初学文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，因此，我让同学分组合作学习，借助注释试着理解故事的大意，并用自身的话把这个故事讲出来。
【此环节旨在让同学从整体上掌握故事大意。】
㈣走进文本，展开辨论
在疏通文意的基础上，对于第一个问题，同学便不难回答了（两个小孩在争辩太阳离人的远近问题）我将重点放在解决第二个问题即怎样辩，也就是课文的3、4自然段的学习上。下面我谈谈这局部的教学设想：
1、在文中找出两个小孩各自的观点和理由是什么。根据同学的回答相机板书。
2、出示重点句子（课件显示课文的三、四自然段），指导朗读。
新课改要求语文教学要加强朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导同学入情入境，表达出思想感情。课堂上，我引导同学根据自身的感悟和理解进行朗读体验，并说出这样读的理由，同学相互评价。可能有的同学将“大如车盖”、“如探汤”重读，将“如盘盂”、“沧沧凉凉”轻读，突出对比的语调；有的同学联系自身的生活经验，假如把手放到非常热的水里，会很快地抽出手来，所以把“探汤”读得又轻又快。另外，这两句话都以反问句式结束，教学中应指导同学读出反问的强烈语气。假如同学读的语气比较平淡，我就这样引导他们：假如你就是那个小孩，听你刚才的语气大概说服不了他人吧。同学便会明白，反问的语气应该再读得强烈一些。
【学习文言文最好的方法就是诵读，本篇课文意简言赅，特别是两小儿的对话描写，值得让同学反复品味。通过同学自主读，相互评价读，师相机指导读，从而让同学真正进入到课文所营造的意境中去，在读中意会、读中感悟、读中积累语言、读中培养语感。】
3、两小儿各执己见，争辩不下。请同桌分角色争辩，在争辩时，既可以以古代两小儿的身份，也就是用文言文争辩，也可以以现代两小儿的身份，即用文言文展开争辩。争辩时要注意语气，还可以加上自身的动作。
【关注同学的个体差别，让同学自主选择以何种身份展开争辩，为同学提供发展的空间。同时，这个环节拉近了同学与文本的距离，让同学走进文本，并在发明性使用文本的过程中，加深对故事内容的理解，而且还培养了同学的口语交际能力。】
㈤深入文本，交流感受
师问：他们的争辩有结果吗？你从文中哪里知道的？（最后一个自然段）说说孔子是什么人？（同学交流课前收集的资料）读到这里你想到了什么？组织同学讨论交流自身的感受。同学根据课前搜集的资料，知道了孔圣人在我国历史上的地位，并收集了孔子的局部名言，对孔子这个人物已有一定的了解，学习了课文之后，不难回答出孔子“知之为知之，不知为不知”、实事求是、谦虚谨慎的科学态度以和“学无止境”的道理。我鼓励同学从多种角度去感悟，比方文中那两个小小朋友身上有没有值得学习的地方。同学经过考虑，可能还会有各种各样的答案：两小儿喜欢探索，善于考虑，值得我们学习；认识事物的角度不同，结果就
不一样等等。
【同学的生活是阅读的背景，由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，导致对同一文本的反映也往往是多元的。因此，教师应该放飞同学心灵的自由，允许同学对课文从不同的角度去感受、去体验、去理解，允许有不同的感悟体会和结论。】
㈥拓展延伸，创编扮演
语文课程的“开放”、“拓展”都必需建立在对文本理解的基础上，因此，在同学充沛理解课文内容的基础上，我设计了拓展延伸环节。
在同学交流学习本文的感受后，我适当小结并自然过渡：既然孔子不能判断谁是谁非，那么结果由你们来判定，好吗？请你们联系课前收集的有关《两小儿辩日》的科学知识，以小组为单位创编扮演《新两小儿辩日》。（四人为一小组，一人演孔子，两人分别扮演两个小朋友，一人演旁白）活动前，我提供活动构想：两小儿辩日，孔子不能决也，于是两小儿穿越时空来到了当代社会，遇到一少年，请少年判决。
【在同学读懂了课文的基础上对阅读文本进行重新加工改编，这一环节的设计，正是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，这样既将《两小儿辩日》中涉和的科学知识生动有趣地再现出来，同时，又培养了同学的团结协作能力和创新思维能力，拓宽了语文学习的渠道，体现了大语文教学观。】
七、板书设计

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板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成局部。《两小儿辩日》一课的板书设计力求体现两个小小朋友不同的观点和理由，留下疑问让同学自身去探究，同时，该板书简洁，明了，能协助引导同学复述课文内容。
总之，整堂课的设计，我力求体现语文学科工具性与人文性的统一，注重生成与建构，引领同学从课题处探究，由疑促读，由读促思，在读中理解，在读中感悟，教学中充沛利用教材，活用教材，关注同学思辩能力的提高，培养同学的创新能力和口语交际能力，全面提高同学的语文素养。
湖北省咸宁市咸安区南门小学 樊小琴
(本站特约记者 zqg560616 供稿)