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标题: —校本研究指导意见 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-21 12:21
标题: —校本研究指导意见

校本研究指导意见
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&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp一、对校本研究的认识
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本研究就是以教师为研究主体，以解决在课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，有专业理论人员一起参与的一种教研活动方式。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我们认为，在开展这一研究活动中，学校作为课程实施的最基本的单位，最重要的就是把立足点定位在充沛利用本校特色、资源上，注重搞好三个结合：一是与课堂教学改革、教学创新相结合；二是与提高教育教学质量相结合；三是与提升教师整体素质相结合。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp我校的校本研究就是要紧紧围绕上述“立足点”和“三个结合”展开。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp二、如何开展校本研究
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp1&nbsp、&nbsp健全制度，完善机制，保证活动的开展。我们出台了旨在推动校本研究开展的规章制度。如《教研组长校本研究工作制度》、《备课组长校本研究工作制度》、《教师校本研究工作制度》，我们还将讨论和制定《科研处工作奖励条例》等，使校本研究处处有章可循、规范运行。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2&nbsp、&nbsp树立校本意识，“改进教学实践，解决我们面临的问题”，“从学校的实际动身，充沛考虑学校实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充沛地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校并非别的学校，我们的老师并非是一般学校的教师，我们的同学也不同于别的同学，我们的体制也不是别校的体制，许许多多的不同给我们提供了丰富的研究资源，更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况，再好的教育政策也只是一纸空文，再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp3&nbsp、强化备课组功能，开展集中研究活动。学校胜利的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，在大力倡议校本研究的新形势下，强调教师之间的专业切磋，协调与合作，才干形成一股有力的力量。为此，我们要把开展以备课组为基本单位的集体教研活动作为强化校本研究的一项重点工作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp学校规定，每周有一个下午定两节课为全校统一教研活动时间，各备课组分别集中，交流、总结、反思教学情况，进行课例研讨，进行以考虑、研讨为重点的备课和研究，一起确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以和突破重点、难点的有效方法、战略等。在备课组活动中，我们提出“四备”、“六统一”的原则。“四备”即每位教师要认真做到“备大纲、备教材、备教法、备同学”。“六统一”即“教学计划统一、教学进度统一、教学目标统一、教学重难点统一、教学积累统一、课后作业统一”。此外，因每位教师所任班级的同学情况不同，难免存在各种差别，教师自身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着因人而异、因班而异的指导思想，又要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”。&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp三、校本研究的&nbsp主要形式&nbsp
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度，努力提高校本教研的针对性和实效性。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&#8226;&nbsp&nbsp自我反思。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自身的教学实践，教学行为和教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&#8226;&nbsp&nbsp同伴互助。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp备课组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间一起总结经验，互相学习，相互支持，一起生长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的”传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（1）、交谈、讨论。备课组利用集体活动，围绕教学中存在的具体问题（问题可由组长提出，也可由其他教师提出）畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。教师、组长必需做好记录。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（2）、协作。教师一起承当责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力。围绕新课程，本学期在高一年级开展一次合作研讨课，即由一个备课组一起承当一节课，大家一起研究、研讨、发挥集体的智慧、齐心协力，推出一堂高水平，高质量的研讨课。课后，主讲教师有优秀教案，有反思，参与者评出这节课的优点和缺乏。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（3）、协助。充沛发挥组内经验丰富，教学成果突出的优秀教师的作用，通过他们对新教师的协助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求，骨干教师在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。开展组内公开课活动，推选出优质课，或进行&nbsp1&nbsp次观摩研讨课，全面推进课堂教学的改革工作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（4）、专业引领。&nbsp一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网、学校网上学习和引进名家教研思想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高。&nbsp
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