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标题: —校本课程开发的探索与收获 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-21 12:17
标题: —校本课程开发的探索与收获

校本课程开发的探索与收获
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp
　　山东省泰安市实验学校是一所融幼儿园、小学、初中为一体的省级重点实验学校，也是泰安市一流的窗口示范学校和唯一的涉外学校。学校现有103个教学班，在校同学5379人，在岗教职工281人。2001年6月学校根据国家教委公布的《基础教育课程改革纲要（试行）》文件精神，结合学校具体实际，不时开发和探索适应我校新课改的校本课程体系，现已初见效果。三年来，我们以同学需求和社会发展为根本动身点，充沛利用和挖掘丰富的地方资源，将校本课程开发与国家课程、德育教育、同学生活、社会实践等活动密切结合，进一步实现了我校教育的地方特色，实现了国家课程和地方课程的校本化，使我校开发的校本课程成为国家和地方课程的延续和有益补充。我校校本课程开发研究工作经历了认识、探索、全面开发三个阶段。
一、在语文实践活动中提高对校本课程开发的认识
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp小学语文实践活动是我校承当的中国教育学会小学语文教学研究会&#34;十五&#34;期间重点课改研究课题，2002年12月顺利通过全国小语会专家组鉴定。专家们一致认为该实验&#34;内容广泛而具体，形式开放而活泼，方法多样而得当，课题组在优化和重组语文课程资源，拓展同学语文学习的空间，增加同学语文实践活动机会等方面，进行了大量而有效的探索和尝试，提高了同学综合解决问题的能力，促进了知情意行和谐统一的发展。&#34;&#34;特别是课题组成员逐渐接受了课程需要自身开发的理念，编辑出版了《小学语语文实践活动设计》等，在校本课程开发方面迈出了可喜的一步，为推动素质教育的全面实施做出了积极的贡献。&#34;语文实践活动使我校的语文教学从课内延伸到课外，由校内扩展到校外，语文课堂由&#34;小&#34;变&#34;大&#34;，教师同学教和学的方式都发生了可喜的变化。在语文实践活动中，我们将课题实验内容分为游戏竞赛、观察积累、阅读实践、社会实践四大板块，发明性地设计了许多丰富多彩、活泼有趣的活动，使语文实践活动在我校深入扎实地开展起来。如在游戏竞赛板块中我们将生字新词、古诗背诵、成语学习、查字典等语文知识的学习和运用与游戏竞赛活动相结合，寓知识学习于游戏竞赛中，收到了事半功倍的效果。&#34;争当纠错小医生&#34;、&#34;错别字门诊&#34;、&#34;查字开药方&#34;、&#34;我的名字&#34;、&#34;成语大战&#34;等活动妙趣横生、生动活泼，既符合小朋友身心发展的需求，又为同学学习和运用语文知识打开了一片广阔而又崭新的天地，使语文学习变得主动、轻松而又快乐。又如：在观察积累板块中，我们将观察内容与同学的课文学习、课余生活、社会的经济发展相结合，围绕专题开展了&#34;我的发现&#34;、&#34;日积月累&#34;&nbsp&#34;我当小导游&#34;、&#34;雨中景&#34;、&#34;广告人&#34;、&#34;我眼中的&#39;青年路&#39;&#34;、&#34;小区污染情况调查&#34;、&#34;人与环境调查报告&#34;、&#34;为环保而呐喊&#34;、&#34;西部在呼唤&#34;、&#34;奥运梦，中国情&#34;等活动。引导同学从习以为常的生活中发现不平凡之处，从而提出与众不同的&#34;问题&#34;，从而使观察积累得以升华，观察的科学性和人文性得以凸现，实现了&#34;生活语文化，语文生活化&#34;的高度统一。在实验中课题组惊奇的发现，老师和同学们设计的语文实践活动，内容丰富多彩、生动有趣，形式活泼多样，很受同学喜爱。这些活动案例是很好的课程资源，假如编辑成册，就是一本很好的校本课程。实践中，课题组逐渐认识到校本课程的开发和管理是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容，是教育发展新的增加点。校本课程是国家课程、地方课程的延续和补充，是学校和教师根据同学需求，发挥地方资源优势，自行设计和研究、&#34;量身定做&#34;的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。
二、开展综合性学习活动，探索校本课程开发的途径
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2002年初，课题组对语文实践活动课题研究的内涵和外延进行了再一次认真的考虑，在对前一段工作进行再剖析、再总结的基础上，抽出理性和规律性的东西，决定以语文实践活动实验为龙头课题，在全校开展综合性学习活动，探索学校校本课程开发的途径。
&nbsp&nbsp&nbsp《习作与绘画》是美术组教师将美术教学与语文学科相结合，开创&#34;文画结合&#34;的学科融合范例。如在低年级的&#34;自画写话&#34;中，先让同学根据自身的观察和兴趣画一幅画，再用一、两句话表达出画面的意思，由&#34;画&#34;生&#34;话&#34;，可谓水到渠成，一举两得。&#34;读读画画&#34;就是对阅读内容进行思维加工、再造想象的过程。例如，在阅读《秋天》一课时，同学就会把自身心中的秋天景色描绘出来，要么硕果累累，要么道路金黄。中年级的&#34;故事绘画&#34;，其实施过程可概括为&#34;听故事--想故事--画故事--写故事--交流欣赏&#34;，在活动中同学的主体地位得以充沛体现，个性得以张扬，想像力、发明力和表达能力得以发挥。到高年级时，美术组和语文组老师联手，大胆地把活动延伸到&#34;文配画&#34;、&#34;画配文&#34;、&#34;诗配画&#34;、&#34;给课文绘插图&#34;等方面。文画结合抓住了儿童喜欢画画的特点，在眼、口、手、脑的并用中，提高了多种感官参与活动的意识，促进了各项能力的协调发展，又满足了同学个性特长发展的需求。在课题组的引导下，将该局部效果汇编成《习作与绘画》一书，深受家长和同学的喜爱。
&nbsp&nbsp&nbsp《课本剧》是音乐教师与语文教师一起打造的校本课程。扮演是同学在阅读课文时，为了再现课文中的人物、情节而选择的一种学习方式。课本剧的改编和扮演一直受到小学各年级同学的喜爱。2002年六o一节，学校为课本剧扮演设了专场，低年级同学扮演了《狐假虎威》《守株待兔》《拔苗助长》《龟兔赛跑》《小狐狸卖空气》，中高年级同学扮演了《晏子使楚》、《卖火柴的小女孩》和《亡羊补牢》等等，精巧的人物对话、场景安排和音乐合成，不只塑造了几十个栩栩如生、个性鲜明的角色形象，而且拓展了同学学习语文的空间，加深了对课文内容的理解，昭示出了师生的发明。2002年六o一节之后，课题组将师生创编的课本剧编印成册保管了下来。
&nbsp&nbsp&nbsp《实践与探索（第十册）》是小学五年级数学教师在开展数学活动实践课中开发的校本课程。在数学实践活动中，他们将数学教材的四大领域（数与代数、空间与图形、统计与概率数学实践）和各单元教材与同学生活、社会生活相结合，努力开发生活中的数学资源，扩大了数学学习空间，使封闭的数学教学变为开放的教学，开阔了同学的视野，促进了同学主动发展，培养了同学的数学思想，提高了同学数学能力。在活动中师生动手丈量操场、花坛、搜集数学知识、做数学游戏，体验到了&#34;做数学&#34;、&#34;玩数学&#34;的乐趣。数学习题来源于实际生活，植根于实际生活，可以解决实际生活中的许多问题。如根据土地形状和面积设计公园、丈量圆锥形小麦堆的重量、统计图表的制作和数据统计、分析等问题，都使同学真正体会到了生活中处处有数学、处处用数学，同学也在认知、能力、情感、态度等方面有了长足的进步。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp此外，还有《红领巾文化大集》、《德育套餐》、《泰山名胜古迹》、《特殊的纪念（防&#34;非典&#34;

作者: admin 时间: 2010-4-21 12:17

）》等校本课程相继出版。2008年11月山东省小学语文教学研究专业委员会第十二届年会在我校召开，借此机会，课题组对本阶段的实验进行了认真的梳理，认为经过一年的实验研究，学校已基本构建了学科间融合、课内外结合、校内外沟通的综合性学习模式，全面提高了同学的综合素质。综合性学习活动为同学提供了开放的学习环境，多渠道、多层面的实践机会，培养了同学的创新精神和实践能力，教师的角色和教学方式也发生了根本的转变，由原来的主导者变成一个积极的旁观者和热情的支持者。但课题组也发现，局部教师的课程开发意识不强，对校本课程开发的意义、特点认识缺乏，对操作过程缺乏了解，校本课程开发的科学性、规范性较欠缺，有的教师还片面的认为校本课程开发就是编书、编教材，课题组在本阶段工作中也在积极引导、课程管理、课程设置、课程评价等方面存在缺乏。
三、充沛利用外乡资源，开发《泰山》系列校本课程，使我校校本课程开发进入全面发展的阶段
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp2008年初，课题组在认真学习和理解《基础教育课程改革纲要（试行）》、《校本课程开发与管理指南》等文件的基础上，研究讨论了局部先进学校在开发校本课程方面的经验，分析了我校所处社区与环境的教育资源，并对同学的兴趣、喜好，以和家长、社会对教育的需求等问题进行了调研，决定立足本地、本校，开发《泰山》系列校本课程。在本阶段的实验研究中，我们对校本课程开发工作的总体要求是：充沛利用和挖掘外乡泰山的丰富资源，将课程开发与同学生活、社会实践活动密切结合，以学校和教师为主体，以泰山文化、资源、环境、经济建设等为课程开发具体内容，进一步凸现我校教学的地方特色，构建适应我校新课改的校本课程体系。课程开发具体内容分为三大板块，即泰山文化、泰山资源、泰山的明天。我们还通过以下工作，加强了校本课程开发的计划性，增强了校本课程的规范、科学和可行性。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（一）建立完善的管理机制。为了确保校本课程开发工作扎实有效地开展，我们成立了三个工作小组，即：以校长为组长的校本课程开发领导小组，负责规划、统筹、领导、协调工作；由市教研室、教科所和科技局、新闻、作协等相关部门、团体组成的专家指导小组，负责校本课程开发的政策调控和专业指导工作；以学校教科室和教务处组成的课程开发工作小组，负责落实具体计划、管理工作和活动协调等工作。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（二）做好同学需求的调研工作。同学的兴趣需求是课程设计的动身点，做好同学需求的调研工作，是课程开发能否胜利的关键。调研时应特别关注：①国家课程、地方课程中没有充沛满足同学身心发展所需求的知识内容；②与同学生活密切相关的，对培养同学实践能力作用显著的活动；③具有地方特色的、适于因地制宜的内容。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（三）校本培训工作是校本课程开发的重要任务。教师是校本课程开发的主力军，是校本课程实施的关键性因素，校本课程开发对教师来说是一项全新的尝试，只有开展好以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。我们将校本培训贯穿于课程开发的全过程，做了以下工作：①理论学习，我们精选了局部校本课程开发的理论书籍和文章推荐给老师，做为教师学习和培训的内容；邀请课程专家到学校做课程改革和校本课程开发的专题报告；请本校领导作校本课程开发座谈会的主讲人，以强化教师的课程意识，明确校本课程开发的意义，了解校本课程的涵义和特点。②观赏学习，经验交流。组织骨干教师外出观赏学习，以借鉴外地校本课程开发的胜利经验；组织本校教师召开校本课程开发经验交流会，相互观摩研讨课程开发的研究课，经常召开课题组教研组、年级组等形式的问题讨论会，不时提高教师课程开发的实践能力。③经验推广，由学校课程开发工作小组和时总结本校的校本课程开发经验并通过校刊《教科研天地》向全校教师推广。校本培训应以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式进行，方能达到较好的效果。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp（四）课程设置。校本课程的设置应与同学生活特点、生活经验、地方资源、学校特色等结合，要有比较合理的结构。我们将课程设置大致做了以下几个方面的定位：①要与同学的年龄特点、知识经验相吻合，适宜同学个性的发展；②与国家课程中的&#34;综合实践活动&#34;局部密切结合；③抓住地方文化（风俗、历史等）、环境、经济建设等做文章，突出乡土气息，地方特色；④一定要将自主的体验式和探究式的学习方式引入校本课程开发中，凸现校本课程&#34;在活动中学&#34;的实质特征。教师最了解自身的同学，在课程开发和实施战略方面最有发言权。我们把校本课程设计和实施的主动权交给教师，并为教师营造自主、创新的环境，实行课程开发招标，充沛发挥教师开发校本课程的积极性。
四、我们的收获：
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程最突出的特点就是满足了同学身心发展的特别需要，真正体现了&#34;人的发展&#34;这个根本性要求。校本课程提供了多种多样的课程门类，供同学自由选择，以满足同学的种种特别需要，围绕同学需要研讨和解决的问题来组织多样性、动态性的各种活动，有很强的实践性，既符合同学年龄特点，又培养了同学动手能力、科学的探索精神和自主的学习方式。几年来，我校同学在调查研究的基础上写出了自身的小优秀论文、小建议、小建议，如：《泰山上的石头》、《维护大自然》、《形状各异的叶》、《泰山名胜古迹》、《空气的污染》、《水资源的维护》、《对城市污染源的调查》、《城市生活垃圾的处置》等。其中黄容同学根据自身在徂徕山的考查情况写出了小优秀论文《小鸟的乐园--徂徕山环境状况考查报告》，获得泰安市&#34;四小&#34;活动评比一等奖。在调查城市垃圾源头的活动中，詹悦同学根据自身的调查写的《渿河的水怎么了》的文章发表在《泰安日报》上，获得了泰安市环保作文大赛一等奖。在《德育套餐之民俗文化》校本课程中，收集了大量花灯、剪纸、摄影、绘画等作品，这些作品有同学的、家长的，还有民间流传的，充沛体现了校本课程的外乡性和实践性。同学是校本课程最大的受益者。
&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp&nbsp校本课程开发促进了教师专业化发展和学校特色的形成。校本课程开发加速了我校教师优秀群体的形成和教师的专业化发展；实验中教师认真学习和理解新课改与课程开发的关系，研究学习方式的革新，探究同学的个性质量，以逐步适应时代、适应现代同学发展的需要；校本课程建设使教师有了展现专业和特长的机会，极大地激发了教师的发明热情，教师们精诚合作，废寝忘食，著书立说，开发出了有自身特色的校本课程，并与同学一起分享个性化教学的乐趣，逐步提高了自身从教的素质；校本课程开发与教师专业发展和谐互动，一起发展，成绩了教师自身的教育人生舞台。2008年我校有23名教师分别被评为省、市、市直教学能手，几年来，有38人获省市优质课一、二等奖，101篇优秀论文获各级教研部门奖励。校本课程的开发使学校也有了更鲜明的特色。几年来学校共开发出六大系列三十余门校本课程，现已结集出版了由语文、数学、社会实践活动、美术、课本剧等8本校本课程，形成了一批散发着浓厚乡土气息的、富有特色和创意的专题课程，使我校基本形成了国家、地方、学校三级管理体制的课程模式。实践证明，开发校本课程对提升教师专业水平，建立新型的教师队伍和培养具有创新意识、实践能力的同学群体，以和对学校特色的形成和健康发展，都有极为重要的积极作用。
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