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沙发
楼主 |
发表于 2010-4-21 12:05:00
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通过课堂观察和量表分析，备课组老师指出，这三位老师在课堂评价方面还存在评价语单一、评价泛化、重复同学语言、评价不当、评价时机不对等问题。于是备课组老师经过了两个月的理论学习、集体研讨和实践反思后，再针对主题进行有针对性的备课，仍然由原来执教的三位老师开课。这次听课要求听课老师善于捕获课堂上关于教师评价语的一些教学片断，并对前后两次开课做出比较分析，特别要注意结合教师自身在研究过程中对于评价语的理解和感悟，然后全组教师集中讨论，就这两次活动开出的六节课进行评议与交流。之后，还请温州市教研院金戈老师对这两次活动作了分析与评价，从宏观上给老师们掌握了研究的方向和方法，为下一步写好总结反思奠定了良好的基础。
主题校本教研把课堂作为问题研究的源头活水，同时又通过课堂作为研究活动的载体和落脚点，使得校本教研有了广阔的发展空间。老师们通过“看他人的课堂，想自身的课堂”，重新审视自身的课堂教学，能够有效解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。
以课例为载体的主题校本教研活动的基本模式为：
确定研究主题——第一次开课——评课研讨，自我反思——理论学习，提出解决战略——第二次开课——验证战略，深化主题。
二、以反思为抓手，促进教师专业发展
1、学习理论，在集体研讨中相互交流
学习是进行主题校本教研活动的重要环节。由于一线老师缺乏必要的教育教学理论，所以在开展主题校本教研活动前，备课组要印发一些切合研究主题内容的学习资料供大家自学，老师们自身也可以去搜集一些相关的学习资料，同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自身的教学行为，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。然后备课组或学科组通过集体研讨，相互交流，集体备课，把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题，提出解决问题的战略，为下一次主题研讨课做充沛准备。&nbsp
【案例4】社会政治组在研究“如何提高课堂活动的有效性”这个主题时，就给老师们印发了《关于初中政治课活动教学开展情况的调查与考虑》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料，通过学习，大家认识到上好一堂胜利的思想政治活动课，必需要注意以下几方面问题：（1）必需紧紧围绕教学目标进行，主题明确突出。（2）教学方式灵活多样，具有趣味性，但形式必需要为内容服务，要做到“形散而神不散”。（3）要突出活动性和同学的主体性，要培养每位同学学会运用知识分析、解决问题的能力。然后他们针对两位老师的开课进行集体研讨，结合所学的理论进行分析和交流，提出开展活动课的一些具体而有效的措施。
集体研讨是主题校本教研活动的关键环节。我们通过建立以备课组为单位的主题校本教研机制，营造民主、平等、和谐的教科研氛围，依靠“专业引领、同伴互助”，促进老师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，发挥教师集体的智慧和力量，使老师们相互学习，共享经验效果，既深化了研究主题，又提高了教师的教科研能力，促进教师专业发展。
2、撰写反思，在自我感悟中获得发展
校本教研，是教师具有内在需要的自主教研，是引领、提升教师自我学习、自我感悟、自我发展的有效教研。主题式校本教研活动,&nbsp唤醒了广大教师的教科研主体意识,而教学反思又能激发教师终身学习的自觉激动,有利于促进教师教学个性的形成。我校主题校本教研活动要求广大教师人人参与，个个发言，每个人都要成为研究者。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在研讨、分享中得以提升，从而促使广大教师在实践中进行研究，在研究中学会反思，在反思中改进行为。像前面讲到的语文主题校本教研活动对所有参与的老师震动很大，老师们都说平时自身比较随意的一句评价语，原来有那么多深奥的学问和影响力，以后自身一定要更自觉地在平时备课中充沛考虑到同学可能的回答，备好应对战略，选择好恰当的评价语，这在很大程度上可以改善老师上课评价语的随意与肤浅。
美国心理学家波斯纳曾归纳出教师生长的公式：“生长＝经验＋反思”。教学反思被认为是“教师专业发展和自我生长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对主题教研活动进行反思与研讨，成为我校促进教师专业发展的主要抓手。我们要求上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自身不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴他人教学的胜利之处。
【案例5】语文纪月慧老师在参与《新课程背景下语文课堂教学教师评价语运用》的主题校本教研活动后感悟颇多，她在反思中写到：“准确性是评价语的灵魂。没有‘灵魂’，评价语就失去了它存在之初的应有意义。而有些老师却在评价语的精彩、花哨上下工夫，课堂成了老师个人评价才艺的展示场。固然，在正确基础上的精彩评价应是每个教师追求的终极目标！”周莹老师在自身上课后的教学反思中说：“在课堂上引导同学参与评价，是为了激发同学自主学习的兴趣，启发同学主动探索，培养同学的创新能力，从而优化课堂教学。假如只让同学使用‘好’、‘对’或‘错了’等简单词汇进行评价，就不利于促进同学的考虑，更不利于引导评价的深入。所以我要求同学学会使用‘看法十原因’的评价语式”。
科学组老师在“探究教学的有效性”主题校本教研后，全组老师都围绕这个主题撰写了评课反思资料——如选题的有效性、问题引导的有效性、探究的时机、有效探究的评价、开放探究的有效性等。
这些教学反思初看是评价开课老师的胜利与失误，其实收益更大的是听课、评课者自身。老师们评价主题校本教研活动和撰写教学反思对他们的专业生长非常有协助。思想政治学科黄慧老师在“如何提高课堂活动的有效性”的主题教研活动后写的教学反思《热闹课堂背后的认识误区》获得了温州市优秀教案评比一等奖。现在语文学科还将主题校本教研申报为一个课题来做，要将主题校本教研活动形成系列，“进行到底”。
主题式校本教研活动有助于教师专业化发展，它可以培养老师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，特别是对青年教师的生长协助很大，是学校教师教育工作的一种很好形式，也是学校可持续发展的重要保证。正如我校一位老师在“感悟主题校本教研”一文中所说的：“主题校本教研是‘沃土’，每位老师是‘耕耘者’，他们的建议和意见则是‘营养品’，&nbsp而我是一粒‘种子’。通过学校一次次的主题校本教研活动，我这颗种子就能更好地发芽、生长”。&nbsp&nbsp
参考文献：
〔1〕董文起.《如何开展校本主题教研》——《教学与管理》2006.10&nbsp
〔2〕潘建中.《明晰办学理念，培育学校特色》——《温州教育》2006.7-8
〔3〕《以主题研究为载体，积极开展校本教研》——《学科教育网》
〔4〕洪雪琼.《教学反思——教师专业生长的基石》——《中小学教师培训》2006.5
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相关链接>>>校本教研课题应该来源于同学&nbsp
相关链接>>>立足以校为本,创新教研制度
相关链接>>>论校本教育研究
相关链接>>>建立以校为本教学研究制度的基本思路
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发表于 2010-4-21 12:05:00
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