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标题: 观《石榴》课例，聆听《读写交融，言意兼得》讲座有感 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-10-14 14:55
标题: 观《石榴》课例，聆听《读写交融，言意兼得》讲座有感
观《石榴》课例，聆听《读写交融，言意兼得》讲座有感
在小学语文教学中，“读写结合”不是个新鲜的话题，早在解放初期，丁有宽老师就进行了这方面的研究，并逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。在更早之前，叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”几十年过去了，“读写结合”这个话题热度不减，反而在这个日新月异的时代焕发了新的生机。
2016年10月11日，两校区老师集中在海甸三楼多媒体教室，进行本学期第三次校本教研，同时这也是一次基地培训，有来自外校的三百多位老师参加，活动主题就是——“中年级阅读教学之读写结合”。本次活动的流程：一、由省学科带头人王花老师授课《石榴》。二、王花老师谈谈自己备课及上课的心得体会。三、由特级教师邱淑慧副校长做《读写交融，言意兼得》的专题讲座。
《石榴》是三年级的一篇状物文章，是很好的写作范例。王老师在本课教学中巧妙地引导学生朗读课文，观察插图，积累词语，为下一步的写话做铺垫。随着阅读的深入，写作两大法宝被学生发掘了出来，那就是——运用拟人、比喻的修辞手法；仔细观察，展开想象。教师引导巧妙无痕，学生写作水到渠成。
随后，邱副校长做了《浓妆淡抹总相宜——读写交融，言意兼得》的精彩讲座。

她首先以一首小诗回顾了《石榴》课例，精炼巧妙。

讲座内容非常丰富，令我印象尤为深刻的邱校特别强调训练点要小，放大了会收不回来，“一课一得”，扎扎实实。接着她列举了中年级读写交融练习的分布序列，并列出了读写交融的最佳结合点和语言训练目标等。
听完课例和讲座，我不由得反思自己的教学。我目前教六年级，前三单元的课文多写人，是否可以将“读写结合”引入课堂呢？引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。比如：学习完《负荆请罪》，“变换文体改一改”，将小话剧改写成故事；学习完《海伦.凯勒》就可以推荐学生看《假如给我三天光明》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小草和大树》，向学生推荐《简爱》等等，阅读这些经典名著之后，写写感想和收获。
在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。
我想，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生” 多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。

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