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标题: 《实际问题与一元一次方程（二）》的教学反思 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-9-28 20:37
标题: 《实际问题与一元一次方程（二）》的教学反思
《实际问题与一元一次方程（二）》的教学反思
上完《实际问题与一元一次方程（二）》课，我把上完这节课的点滴感受记录下来，希望能对自己今后的教学有所帮助。
一、课堂教学实施过程的总结：
《实际问题与一元一次方程（二）》是七年级上，教材P101页的有关内容——例5。工程问题类型，为简单表示数量关系，在工程问题中，通常把全部工作量简单表示为1。本节课虽然简单，但对于数学基础较差的学生来说，也是比较难理解的。
  本课的教学实施环节：
环节一：通过课前小测，复习巩固，了解工程问题的关键公式：工作总量＝工作效率×工作时间。
环节二：通过创设问题情景，调动学生的学习兴趣，培养合作意识，养成自主探究积极思考的习惯。
环节三：分析问题寻找贯穿全部条件的等量关系。
环节四：让同学们根据本课所学的内容进行有关的分层练习，让不同层次的学生完成不同层次的练习。
环节五：小结本课所学内容和讲评纠正一些练习中出现的问题。
二、课后的分析与思考：
一堂好课，首先要有好的开端，因为它既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点，新课的引入成功与否，关键要看学生是否有强烈的求知欲，是否进入学习意境。
对于本课而言，从学生回答问题及完成学习卷的情况分析看，学生对本课的知识掌握程度还可以，个别中等层次的同学都能较好地完成练习的B组题，部分同学在思考C组题，似乎已较好地掌握这节课所学内容。但是再仔细分析学生在课堂中的整个学习过程，我发现其实本课的教学仍存在以下的不足：
①本课的教学中，老师讲得较多。
例如在环节一，完成课前小测可让学生组内批改、讲评；而不是全班学生对我的答案互改，再由我点评。
②教师在本课教学中没有起到“指导”作用，使学生学得比较被动。
   在本课的教学实施中，我起到的完全是“主导”作用，课堂的每个学习环节都是由我具体按排，学生只需要按部就班地学习。在课堂中缺少了让学生充分表述自我观点、意见、与同伴合作交流的机会。没能很好地体现“把课堂还给学生”的教学理念。
   三、教学过程的改进和实施：
问题的提出要有探究的余地，活动的形式要多样（类比、归纳、实验等），学生活动时间、空间要松动，师生之间的互动形式要贴切、追求实效，教师要备各种可能性。同时要关注学生活动的状态，注意收集学生反馈的信息，根据学生的实际情况再次进行适当的教学活动改变。教学中要充分体现 “以学生为主体，教师为主导，发展为主线的教学思想”，关注学生知识获得的过程。
根据对本课课堂实施过程的深刻反思，我对本课的教学进行了以下修改：
1、在环节一中增加组内批改：让学生通过小组讨论、组间交流，自主地发现、归纳出工程问题的相关知识点。
2、改变环节二的教学，让学生先尝试做练习；然后组内进行讨论；最后让组长归纳总结。
3、师生共同归纳，并纠正解题过程中常见的错误。
4、分层练习中A组可只列方程，不求解；可节省时间思考后面的题目。
   5、课堂小测的题目可增加一点难度。
修改了本课的教学过程后，我在另外一个同等层次的班级中开展了新的教学尝试，教学的结果为：①从学生完成学习卷的情况分析看，中等层次的同学都能较好地完成练习的B组题，部分同学还能做C组题。②学生有较多的时间思考B组、C组的题目，甚至有学生完成课后作业。
我校的学习卷是分五部分，课前小测—新课讲授—课堂练习—课堂小测—课后作业。这样的模式能及时、系统了解学生对本节课的掌握情况，充分发挥了分层教学、自主学习。

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