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标题: 小学语文建构儿童意义—以字母教学为例 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-9-17 01:45
标题: 小学语文建构儿童意义—以字母教学为例
小学语文建构儿童意义—以字母教学为例
　　我眼中的儿童生长课堂，是充满儿童意义的。课堂上，要想儿童有所生长，首先要解读儿童。
　　一、儿童是积极的、有创造力的建构主体。
　　儿童从出生起就具有接受环境挑战的各种准备，大脑具有无限的潜力，他们不是被动地接受环境的各种信息，而是在自己的经验背景下，借助周围环境的资源，通过亲身感知、操作体验和思考分析，逐渐内化形成自己的认知模型，但是，儿童自主建构必须依赖于内在的兴趣需要和有意义的活动。
　　二、儿童的意义建构是个体多因素的系统运转过程。
　　儿童的意义建构是内化理解和探索发现的过程，他受到外在环境的制约，更是个体多元素的系统运转过程。兴趣、好奇、怀疑和探究，渴望与人们关联，健康的情绪，敢于接受挑战，体验爱与付出爱，这些都是儿童建构过程中不可或缺的元素。
　　面对枯燥乏味的的字母教学我想方设法寓教于乐，激发儿童的学习意图和创造力，建构儿童意义，使字母教学在课堂上“快乐动起来”！
　　“让你的学生动起来！”这句话蕴含着深刻的教育思想。儿童是学习的主体，教师应该把学习的过程，学习的乐趣还给儿童，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。让学生动起来可以激发学生独立思考和创新的意识。什么叫“动”？那就是动眼、动耳、动口、更要动手、动脑。小学生活泼好动，在字母教学中，让儿童亲身参与，感受成功，能促进学生综合能力的提高。这些有效的活动能很好的激发儿童主动建构的内在积极性。
　　在字母教学中，我在三年级儿童中开展“我会演字母”的比赛。活动中，小孩子利用柔软的身体或加以辅助物，摆出各个字母的造型，虽千奇百怪，但妙趣横生。班级里的小孩子亲自担任评委，满堂的欢声笑语给孩子带来了无穷的乐趣。
　　给孩子们一堆牙签或是其他棒状物，教师快速地说出字母，孩子们迅速地拼出形状，在“滴答、滴答”的时间催促下，孩子们的思维火花般地跳跃，孩子们的激情尽情地迸发。
　　儿童的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活性的、情景性的环境，能激起儿童学习的兴趣和愿望。在字母的初期教学中，通过演一演，我是快乐小字母，写一写，我是快乐书法家，唱一唱，我是快乐歌唱家，比一比，我是快乐小行家，搜一搜，我是快乐探索家，类似这样的活动可以加快儿童对字母形状的认识、记忆，同时也能操练字母的读音。这样的活动还有一个显著的优点：面向全体学生，就连平时文静，内向的学生也能积极参与并乐在其中。在这种学习气氛的感染下，学生们往往全体出动，争先恐后，兴致勃勃地争取机会。成功的自豪与喜悦，都会深深地激发学生学习的积极性，使他们很快就对英语字母的学习产生强烈的爱好，这种喜好的情感又促使他们对学习英语字母产生了浓厚的学习兴趣。
　　这些就是我在字母教学时，认为儿童生长课堂所必备的。

隆亭实验小学　尹菊芬

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