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标题: 小学一年级语文教学案例一节失败的拼音课 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2016-9-2 17:38
标题: 小学一年级语文教学案例一节失败的拼音课
新学期，领导分派我教一年级语文带班主任，面对这一新任务我有诸多的不适应，且不说六七岁的娃娃啥规矩没有，根本不把老师放在眼中，单就一节课40分钟只教几个字母的学习任务就使我迷惑了半天。于是我仔细钻研教材，阅读参考书，又忙不迭地跟在老教师后面听课、学习，终于，我对拼音教学的认识清楚了许多。
这天，要教的内容是复韵母ai、ei、ui，这是复韵母教学的第一课，对孩子们又是一个新难点，这个头可得开好了，我心里想。
一、备课
我拿起课本，一点一滴仔细看，每段文字，每行拼音，以及每幅图，边看边揣摩编者的意图，提炼要传授给学生的知识点，觉得理解差不多时，又拿起配套的教学参考书认真对照，看自己理解是否有偏差。正当我仔细翻看、琢磨时，教参上的一段文字引起了我的注意：ui由uei变化而来，它本是三合音，其中间音“e”由于受前后两个音的影响而须升高舌位，在跟声母相拼时舌位又须再度升高，结果几乎没有了这个中间音，故小学拼音教材索性去掉uei不教，而增加了一个复韵母ui来同声母拼合，教学时可以这样向学生讲述其发音特点：复韵母ui是由单韵母u和i组成，发音时先发的u音，再发i的音，由u滑向i，我在想，若是原来的uei，其发音由u到e再到i，发出的音自然是其正常音uei，可若是省略掉中间的e，直接发成由u到i，其发出的音应该类似英语中v的读音，而这个音显然是不正确的，可见这样的讲授方法有问题，但长久以来大家都这么教，况且这也是六七岁的孩子最容易接受的教学方式，知识传授的科学性和实际教学的可操作性不一致，这该怎么办？于是我请教组内老师，老师们建议我仍然按上述方法讲授发音方法，但在范读和领读时发成其正确读音，这样就避开了矛盾。我仍有疑惑，因为这样做实际上与学科的严谨性相违背，再者，若有学生提出和我一样的问题时我又该如何回答？虽然有疑问，但一时找不到更好的教学法，我还是听从老师们的建议，但又怀着忐忑不安的心情踏上了讲台。
二、上课
前半时，教学进行的很顺利,我带领学生们先学习复韵母ai，教他们ai由a和i组成，发音时从a的音滑到i的音，并进行范读、领读，接下来又引导他们用同样的方法学习ei，孩子们学的都不错。该学ui了，我进一步放开手，让学生自由猜测ui的发音方法，学生很聪明，很快就说出发音时应由u到i。我心想，猜测到此为止，不再说发音，以免有学生把其发成v。于是，我告诉学生这个复韵母的发音是uei，和我们平时接电话时说的“喂”读音有些像，但要发成第一声，并准备开始领读，就在这时，班上的小博士王储已迫不及待地举起了手，我心理咯噔一下，心想不妙，最担心的问题要发生。果不其然，只见他站起来大声说道：“老师，ui发音时由u到i，不是应该发v吗，怎么会是uei？”其他孩子愣了一下，接着有几个孩子也随声附和起来。面对学生的提问，此时的我只有暗自苦笑：还是在这里出问题。稍迟疑后，我只能回答：“这里不能发成v，而是uei，至于原因，你们年龄小，一时还理解不了，所以只要记住它的正确发音就行了。”接下来，我又大大表扬了王储善于思考，爱提问，会学习，并鼓励所有的孩子向他学习。问题就这样过去了，虽然孩子们没再说什么，但我仍感到了他们那种疑问未真正解决的迷惑感，我觉得这节课很失败。
三、反思
课后，我想了许多：
1、备课的目的究竟是什么
我们都知道备课要备教材、备学生，要设想课堂上可能出现的种种情况，要设想应对措施，对年轻教师而言这些尤为重要。反思我这节课，既然在备教材中就已经产生了疑问，甚至已预料到课堂上可能发生的问题，但却没有深究下去，找出合适的对策，从而导致预料中的问题悉数在课堂上出现，那么先前备课是否未起到其应有的作用？
2、语文知识传授的科学性与实际教学的可操作性之间该如何处理
ui是由uei变化而来，之所以要变化，其目的就是为减少麻烦，减轻一年级孩子学习的负担，但在教学中若按变化后的ui来教又会导致知识传授的不科学,当知识的科学性与教学的可操作性相碰撞时，该如何妥善处理？是避开矛盾不谈还是另找出两全其美的解决办法？
3、在教学中究竟该怎样做才是真正地落实心中有学生的思想，树立为学生服务的意识
课改新思想下，我们提的最多的就是教学中学生的主体地位，而老师们在向别人介绍自己的经验时也总会提到自己在教学中好的做法,似乎这一思想很容易贯彻，在教学中也很好操作，可是在我的这节课中，虽然我也抱定以学生为本的思想，并努力去做，可实际上我却是明显地感到了学生的那种不满足感。当课堂上做教师的不能较好地解决学生的问题，而使学生带着疑惑走下课堂时，这岂能说是真正贯彻了心中有学生的思想，真正做到了为学生服务？
总之，一节课下来使我对新课程多了些思考，也使我产生了许多疑问，在此提出与大家交流。

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