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标题: 在班主任工作中一路前行小学班主任随笔 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-9-1 09:58
标题: 在班主任工作中一路前行小学班主任随笔
在班主任工作中一路前行小学班主任随笔
　　经过几年教育的实践，我发现，班主任——作为一个班的教育者和组织者，不仅要对学生进行德育教育，同时也要对学生进行管理。这份工作辛苦而光荣，平凡而富有意义。然而在实际工作中，班主任的工作千头万绪，要创建一个“成绩优秀、班风良好、团结和谐”的班级并不是一件容易的事，不仅要具备强烈的敬业精神和高度的责任心，更要具有科学的教育方法，才能收到事半功倍的效果。
　　一、“严”与“爱”——相辅相成
　　“严”即对学生似严父般的严格管理，严格要求。“爱”就是对学生如慈母般的关心、爱护，严是爱的具体表现，爱是严的最终目的。俗话说：严师出高徒，因此，年轻的我曾经以为“严厉”就是治理班级的“法宝”，但慢慢地，我发现一味的严格，不留丝毫转圜余地，学生往往会难以接受，口服心不服，他们的心渐渐远离我。但如果一味溺爱，学生不但不会被感化，反而会使整个班级状况一团糟糕。只有把严与爱有机结合起来，在严格要求、严格管理中，根据学生实际情况，让他们感受到教师的关爱。有时主动给学生找一个台阶，甚至“相信一次他的谎言又何妨”，先给学生一次机会，再在适当的时候对学生进行严格教育，使其深刻认识、反省，触及心灵深处，反而会收到更好的效果。这样，也让学生感觉教师有人情味，不好意思再犯同样的错误。对学生的爱，不应该只在学习方面，还应该在生活方面。学生生病了，耐心询问，提醒他们及时吃药；天气变化，提醒学生注意增减衣服……这样，教师也会得到学生更多的理解与热爱。
　　二、“朋友”与“老师”—— 角色转换
　　“朋友”、“老师”其实并不矛盾，有一句名言叫"蹲下来看孩子"，我们要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，我们才会更亲切的走向学生，与学生进行更多的交流。因此，在教育实践中，我们应该创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在课堂上，老师走到学生中，有时蹲着、有时坐到学生中进行指导，营造一种和孩子"等高"的平等气氛；课间休息时，何不俯下身子，或者摸着孩子的头与他们交流，让孩子在轻松的环境里率真地袒露他的一切。有时我还会和学生一起运动，跳绳、踢毽子等，在与我的比赛中，孩子和我也更亲近了。也许在课堂上，为了学生能牢记所学的知识，我们必须严格要求，但别忘了在课后与学生交流、沟通、交朋友。这样，学生才会对你无话不说，你也才能了解更多的学生情况。
　　三、“表扬”与“批评”——有效结合
　　正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生行为习惯、学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。因此在教学实践中，给每一位学生以期望和鼓励，及时使用肯定评价性语言，而少进行批评。一般来讲，对学生的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好的激起学生积极向上的动机。我们要善于发现孩子们的长处，对他们的长处要“小题大做、无限夸张”。对于孩子的点滴进步，不说“你不行”，而是毫不吝啬地说："嗨，你真棒！"让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长。因此，教师在教育活动中要以正面表扬为主，充分相信每一位学生的潜能，帮助学生树立“成功”的信心。但是，少进行批评，并非不批评，而是批就批到“点子”上，批得狠，批评的力度要大一些，这样，可以使学生对批评的印象更深，对其教育也更深切。教师可以在不同的时间不同的场合就不同的方面对学生大力表扬，尤其行为习惯、学习成绩稍差的学生，即使他在某一方面有一小点进步，都要特别表扬，可批评要注意时机、场合，切忌过多过滥。过多过滥的批评只会使学生麻木不仁，批评的次数少一些，让学生感到：班主任不发火一切好说，发了火可不是闹着玩儿的。

作者: ljalang 时间: 2016-9-1 09:58

　　四、“小细节”与“大目标”——逐步达成
　　在我的班主任工作中，我很少对孩子们提大目标，而是在每周向孩子们提一个小要求，并且在这之后时刻关注着这个要求的达成程度，直到学生能做到为止。为什么这样做，其实是从自己的工作中得出的经验，曾经我也会在学期的开始和学生一起定好本学期的目标，可是我发现孩子不知道从哪些方面入手，甚至对于一个大目标有畏难情绪，认为自己没法完成，后来，我就调整方法，每周提小要求，这样以后，孩子觉得容易做到，并且在不知不觉中，在细节中养成好的习惯，达成了我所设想的总目标。
　　五、“榜样”与“全员”——人人参与
　　在我的班级中有“一日小班长”这样的制度。首先，“一日小班长”的选择，是由前一天表现较好的学生担任第二天的班长。这么做，是对表现好的学生的奖励，但同时，是使班中的每一位学生都能清楚地知道好习惯的重要，了解通过自己的努力，人人都能做好。
　　其次，“一日小班长”的选择加强了竞争性，学生在相互比较的良性竞争下，学生的表现都好了，尤其是对一些平时不管是批评还是表扬都收效甚微的学生。
　　再次，“一日小班长”也在不知不觉中培养了一些小干部。因为“小班长”每天要帮助老师一起管理好班级，但在管理的同时也会遇到许多问题，这就需要想办法解决，时间一长，提高了孩子们解决问题的能力。
　　通过担任“小班长”，孩子们各有收获。有的孩子发出感叹：“我当一天小班长，要管好大家觉得好累呀，杨老师每天都要做，肯定更累。”孩子是真正体会了老师的辛苦，理解了老师；有的孩子会很兴奋：“我给同学提意见，他接受了，感觉真好！”这是孩子在解决问题后的成就感；还有不少孩子懂得了遵守纪律、相互尊重，这些都证明了这项制度的意义。孤军奋战的苦与累，相信每一位班主任都体会过，但未必每一位班主任都能意识到，这种苦与累很大程度上是由于不相信学生的能力，把班级管理当作班主任一个人的事，凡事靠班主任一个人支撑造成的。其实，班主任完全可以让学生共同分担管理班级的重担，培养学生的组织、管理能力。
　　班级实行“一日小班长”后，学生在各方面都比以前自觉多了。但光这样是不行的，其他小干部也该起到作用。于是，刚开学，我就重新选了组长、桌长等小干部。在这些小干部中也有竞争，每个月进行调换，如果上个月表现好就能连任，相反，表现较差，那么就更换另一个人选。比如：小组长原来只需收齐作业本，但这学期我向小组长提出了新要求：作为组长，自己首先要快速、保质保量的完成作业；其次，作为组长还有管理好组员的义务，当组员未完成作业出去玩或做别的事时，组长就要及时督促，尽量快的收齐作业。这样以后，作业完成的确比以前快多了。当然还有许多方面，我都选了小干部，以前要我几番督促的，现在全由小干部们来完成，我所要做的，就是在孩子们有些松懈的时候适当提醒。从我一个人做，到班中榜样的引领，再到班中人人在做，真正做到了全员参与，而我，工作起来也比以前轻松了。
　　在磕碰与摸索中，我在班主任工作中一路前行，也慢慢找到了些门道，所带的班级在学校评比中也多次获得“优秀、良好班集体”的称号。学生不同，班主任工作仍在继续，我会永不停步，在前行中获得经验，在经验中不断进步。

港下实验小学　杨家丹

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