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标题: 论文：创设图书角与发展幼儿语言的关系 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-8-27 15:29
标题: 论文：创设图书角与发展幼儿语言的关系
论文：创设图书角与发展幼儿语言的关系
海口市机关幼儿园周作芳
书是人类进步的阶梯，也是启迪知识与智慧大门的“金钥匙”。而语言是人们交际的工具，思维的武器。语言与思维是紧密联系着的，思维是在语言的基础上进行的，语言是思维的物质外壳，二者相辅相成，互相促进。
幼儿时期是语言发展的重要时期。这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。因为面对一个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读不仅是一种学习手段，还是一个人必须具备的能力。对于生存在终身学习时代的孩子来说，阅读是他们学习的基础。他们通过阅读，通过与书的不断对话，逐渐学会独立思考。研究者们发现，3~8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行自主阅读。而儿童与书对话的能力，在阅读中延伸思维的能力，都是需要学习的，孩子不是一出生就有自主阅读能力的。阅读能力的发展，有其历程，也要有方法，这一切能力的进展，需要正确的引导，也需要温暖的陪伴。因此我们说，培养儿童早期阅读能力是我们成人包括教师和家长可以给孩子的最好的人生发展的精神食粮。
基于这样的理念，我们认为在幼儿阅读能力发展的关键阶段，最为重要的是：为儿童提供自在自由的、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能；同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读的过程中感受到阅读的快乐，帮助儿童尽快成为一个可以独立自主阅读的人。具体说来，应当包括下列一些要点：
首先，为幼儿创设一个良好的自主阅读环境。
图书角是幼儿获得知识、扩大眼界、培养幼儿读书的兴趣的有力工具，也是学习优良品德的源泉之一，通过图书角也可以教会幼儿运用书籍的初步技能，培养他们爱惜书籍的习惯，如会一页一页地翻书，不撕、不拆、不用脏手摸书等。因此，良好的阅读环境包括：（1）在班上设立图书角，为幼儿提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料。利用来园、自由活动、餐后、离园前的时间，积极鼓励幼儿自己翻阅图书，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。（2）为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，以激发他们的阅读兴趣。例如，讲过某个故事后，图书角中正好有这本图书，就可以提出要他们去看这本书。陈列图书时，也可以向幼儿介绍新书的内容，激发幼儿阅读的兴趣。（3）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。例如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”、“桌子”等，让孩子在空余时间不断感知、强化。这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

作者: ljalang 时间: 2016-8-27 15:29

其次，创设一个宽松的互动阅读氛围。
要促进幼儿阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导。一个温暖的阅读情境的组成，不只是一个地点、一本书，人，才是引导孩子学习如何“与书对话”的关键，人是整个阅读行为最重要的一环。在每个可能的阅读环境里，教师要时刻关注幼儿的阅读行为，参与幼儿的阅读，注意引导幼儿与书对话，让阅读真正成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书；引导孩子发问、讨论、思考；让孩子了解阅读的过程必须“有自己”。再好的书，只有将书和个人的体验联结起来，才能产生趣味和意义，这是阅读最终的价值。
再次，组织专门的阅读活动。
图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。组织专门的阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助幼儿获得新的阅读经验。例如：翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解完整的故事情节；理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容等。我们一般都是利用吃饭前或离园前这段时间，组织幼儿上来向全班小朋友介绍自己带来的图书的名称、主要人物和故事内容及其情节，促使每位幼儿都有机会表达、交流，产生有话可说、非说不可的心理状态，在“多说”的实践中，幼儿的语言自然得到很好的发展。
最后，图书角是幼儿早期阅读的最佳场所，开展早期阅读活动，可以让幼儿享受分享阅读的乐趣。
在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在一次又一次的阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，体验交流带来的乐趣。在相互交流的过程中，孩子个个想说，个个愿说，个个会说，思维活跃，口语表达能力得到迅速发展。
总之，早期阅读活动对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

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