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标题: 在高中英语教学中“因材施教”的教学模式 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-8-11 01:40
标题: 在高中英语教学中“因材施教”的教学模式
在高中英语教学中“因材施教”的教学模式
姓名：冯小彬学校：文昌中学学科：英语
从任高一年级英语教学一年以来，我深刻感受到“因材施教”的重要性。一开始往往满怀激情地相信学生会适应并认可我的教学方式和方法，但是经过一年的教学实践，当初的激情换来的是对自己做出教学上的反思。我曾以为自己教的快乐和满意，学生自然也会满意和学到知识。可不然，教师课堂上的行云流水却迎来学生的一脸茫然和无所适从。深究其因，发现只顾自个上得舒适，没有顾及学生学得是否顺心。
学生要学地顺心，教师必须做到一点。那就是让学生知道你在讲什么，知道他要做什么准备和应对。常常我们一节课下来，觉得知识点很丰富，练习结合地不错，学生应该学了很多。然而，学生自己却不知所云。整堂课就失去了意义。所以要让学生知道你上什么内容，他们要掌握哪些，以及哪些是他们能掌握的才是我们教学的目标和方向。回到前面来讲就是要懂得根据班上学生的特点和实际情况来教学。也就是我们说的“因材施教”。要做到因材施教，并不简单。学生情况参差不齐，所以我们要做到根据大多数学生的共性即存在的相同问题来实施我们的教学，这样才能够保证教学质量以及学生的质量。下面就这个问题，我来分享一下我如何在高一一年英语教学中“因材施教”。
我所在的两个班是普通班。学生的基本情况是这样的：首先是学生对英语的看法。学生普遍觉得英语很难，自然没有多大兴趣去学。认为怎么努力也是一样。其次，多数学生初学英语，也就是初中时并没有把英语学习放在重要的位置，并且认为高中英语跟初中在难度上相差不大，抱有这种心理导致在高中“难”、“紧”“繁”的英语学习中更加丧失学习兴趣。最后是多数学生都存在一个共性问题，那就是基本的词汇积累问题。学生不仅自身词汇匮乏，而且不会主动积累词汇。连最基本的课标词汇都掌握不了，这很不利于英语的学习和提升。因此根据这些问题，我把两个班英语教学定位为基础难度教学，即教给学生最基本的语言学习知识，就是词汇。那怎么实施教学过程呢。由如下三个步骤进行。
首先是词汇的认知过程。学生第一步要认识词汇音和形。我常会说音形式单词记忆两个重要部分。通过音来记形，也可以通过形来还原它的音。音对应着听力的训练，而形则有利于书写不出差错。所以我会让学生跟着语音来练习单词，掌握它的发音，利用早读及课堂前5分钟来强化单词的音。而形的掌握就是练习的巩固。学生要能够通过我发的音来写出相应的词，这就是掌握了形。词汇听写是必要而且是必需坚持到底的，这样学生才会很好掌握英语词汇。
第二步就是让学生学会利用词汇来形成自己的句子。学生要知道这个词是用来做什么的，怎么使用。对于英语相对差的学生来说，掌握单词最基本的用法就已经很不错了。所以在这一步，我的定位不高。学生首先要知道单词的基本意思，知道它最常用的一到两个用法即可。举个例子，比如关于struggle这个单词，首先学生要明白它的基本意思是“奋斗；挣扎”。它的基本用法是“struggle for sth.” 即为了什么而奋斗。再结合我们的例句理解来使用它到相应的语境中。比如说，我为了理想而奋斗。学生就会根据句子意思来写出英语句子。I struggle for my dream. 因此课堂上我强调学生掌握词汇的基本内容而不会做出太多拓展性的东西。除此以外，学生一堂课能掌握多少是我们要关注的。根据我的反思得出，一堂3到4个词汇是学生的能力所在。所以宁做3个词汇的精讲，也不要一味地讲很多词汇。
最后就是巩固的问题了。学生学完词汇必须有所应用，否则就会忘记了。所以课后巩固练习不能少。除此以外，课堂练习也是必要。我会在教学新词汇前让学生去应用前面所学的词汇。这样有利于加深他们的印象。
以上就是我在这一年以来如何尝试“因材施教”。教学路长，任重道远，因材施教，教育重点。

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