教学论文交流 语文学科探究性教学方式心得体会

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如何贯彻落实课程改革新理念，充分发挥师生双方在课堂教学中的主动性、积极性和创造性，形成自主、合作、探究的语文学习新方式，是我在教学中始终努力实践的内容。语文学科如何让学生化被动学习为主动探究呢？结合《绿色蝈蝈》一课，我有了以下思考：

“探究”性学习，是新的《语文课程标准》的基本理念和重要思想。对于阅读，无论教学评价还是教学策略的选择，更是明确要求“逐步培养学生探究性阅读”的能力，“拓展思维空间，提高阅读质量”。《绿色蝈蝈》作为一篇昆虫观察记抑或科学随笔，无论是编辑意图还是文本作者及其文本自身，都十分鲜明地体现出一种探究的导向和精神。因此，对于本篇的阅读教学，尽管课时分量可能要略轻，因为它是略读篇目，但探究教学的方式当要强化和突出。如何演绎成为切实可行的教学实践呢？我认为，可具体分为三步：

第一步：探究内容，整体感知。这一步即是探究文本写了什么？它是任何阅读教学方式都离不了的基础，没有学习主体对于课文内容的整体感知，其它方面的所谓探究缺乏立足之点，难免变成空中楼阁。因此，基础要牢，学习主体的阅读时间要给足。本文表达生动，富有童趣，足可让学生引起共鸣。只要提供了相应的阅读时间，学生主体功能多半能被激发，逐段引导，大体可把握基本框架。文本先从声音起，续写通过回忆，描写绿色蝈蝈的形貌，再根据作者自己的所见和喂养经历，陈说它的勇敢善斗与食物需要及范围，最后介绍共居在一起的特点。略加点拨，即可得出探究的结果——即整体框架：

姓名： 蝈蝈

别称 ：狩猎者、艺术家、歌唱者、笼里的囚犯

外形 ：浑身嫩绿、侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。  

叫声 ：喑哑、尖锐、清脆、柔和 其它习性

食物 ：蝉、水果甜食、昆虫、青草、同类

居住：和同伴一起共居

第二步：探究文质优劣，取精弃糟。先可告知学生一个事实，法布尔《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，既不但特博小学生喜爱，成年读者也啧啧以赞。再撇开将“绿色蝈蝈”描绘得栩栩如生、引人入胜的事实，只说造成如此效果的突出的表现手法，一是诗意浪漫化的，其行为方式，或独自夜听，或笼中喂养；其声比之为“合唱队”“艺术家”“歌手”等等。一是拟人化的描写，夜听的是一场演奏会，晨见的是一场生死搏杀，日常的更是屠场猎苑。一是对比运用，比如“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手。”“有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物……”这种探究，就文本自身，可组织和引导学生深入体察，品味科学小品文的语言，体会拟人、比喻、对比等修辞手法的表达效果并学以致用。

第三步：探究成文之因，体会作者精神。美国《国家科学标准》如是说“探究也指学生用以获取知识领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”本课作者所用的方法及种种活动是怎么写成的，它的丰富翔实、精确细致、生动形象的材料是怎么来的，根源在哪？无法外找，本文中可找到。问题是教师要重视这一点的引导。这一点的教学如果成功，有助于学生科学探索精神和个性自主意识、积极发展兴趣的培养。为什么呢？首先，就作者及其巨著《昆虫记》而言，他是花了近20年的时间（1870—1889）写成的，此时正是法布尔人生中年到老年的漫长二十年里，以科学严谨的态度，童真而又仔细地观察了大量昆虫的活动，用富足的第一手资料，真实而生动的向我们揭示了昆虫王国的别样景观。其次，就本文而言，也是本步探究最重要的，对于绿色蝈蝈全面丰富的介绍，源于作者深入细致的观察和独有的科学探索的兴趣、放弃娱乐甘受寂寞的精神。比如文中开头所知，国庆之夜，去田间静听蝈蝈的活动，捕捉它的生活习性；关于食性，不厌其烦，去观察和探究，“我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢？”为笼里喂养者的食物，他不断观察，且不断变换食物花样。同时，他时刻保持一种特有的科学研究的敏感，于清晨散步中，树下掉落之物，他跑过去，看到了以小搏大的勇敢壮举。这篇科学随笔，在提供给学习主体丰富知识的同时，更让我们于字里行间随时感触到一个科学家夜以继日、孜孜不倦的探究活动。“问渠那得清如许”，其源头活水原来如此。自然，如果没有教学的明确导向，学生自身感悟的力度就要弱得多，难以将探究的触角伸延到材料获取的方法和过程、情感与态度中。

这种阅读的探究性教学，带有较浓厚的教师引导色彩，始终立足于文本阅读本身，由内容而形式，从课内到课外，从近及远，由此及彼，启发思维，激活头脑，令学生既感佩作者献身科学的探索精神，又不囿于文体成见，从而获得多义感受，实现“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标。

但是，也要注意在探究式教学中也存在误区：

第一，当前的语文教学中，无论是作为课程存在还是学习方式存在，都有“窄化”探究式教学的倾向，即仅仅将其作为一种形式或技巧、技法来学习或展示，或只让一部分所谓“研究能力”较强的学生参与探究式学习，从而剥夺了其余学生这方面的学习和权利。这与探究式学习的内在本质都是背道而驰的，也是十分有害的。

第二，强调探究式学习，排斥接受式学习。

面对语文传统教学中存在的弊端, 新课程强调转变学习方式, 提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究”。这是说明过去我们过多地强调了接受式学习，忽视了探究式学习，而今强调探究式学习是想还其在学科教学中应有的位置，并非全盘否定接受式学习的价值。如果我们对探究式学习“一拥而上”，为探究而探究，排斥接受式学习，搞形式主义，既丧失了语文教育中的特有优势（如基础扎实），又没能取得探究式学习的应有效果。这种情况是要不得的，它完全违背了语文教学改革的初衷。

在当前语文教学中，要在打破过去接受式学习“一统天下”的格局的基础上，提倡探究式学习，努力形成“有意义接受式学习为主，探究式学习及其余学习方式为辅”的新格局。