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标题: 小学低年级语文教学经验交流用学生“自写评语”提高低年级作业的写字美 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2016-7-25 14:23
标题: 小学低年级语文教学经验交流用学生“自写评语”提高低年级作业的写字美
摘要：作业是学生学习的一部分，也是学生与教师之间，检验学生与老师之间的沟通的主要途径和平台。作业的客观呈现直接关系着学生学习的“晴雨表”。但是传统的作业，总是那么“阴晴圆缺”，时好时快。尽管我们《语文课程标准》中没有说明作业的明确指示，但是作业的质量是一个很综合的原因，也是关乎着学生成长好坏的有力呈现。很多学生的作业都是交给家长去检查，学生发挥不了主观能动性，往往很别动。但是在教学大军的所向披靡下，有效性的方法是显而易见的。有句西方教育名言说得好“让我去听，我会忘记；让我去看，我记住了；让我参加，我理解了。”说明了儿童的个性和主管能动性。所以，教师在给学生布置作业时可以让学生自己写评语来提高作业质量。

关键字：作业自写评语低年级主观能动性质量

作业，低年级学生的主要任务。这个重头戏，是每个教师要面临的主要问题。但是，如何能把作业写得有滋有味，延伸作业的质量，延伸教师的教育思想，找到作业本该有的“归宿”？这确实是个说小也不小的问题，因为我们每天都要面临的是“不亦乐乎”的批改作业。但是，这些作业总是给我们当头一棒，改？作业惨不忍睹；不改，这是我们的作业，我们应是勇往直前。想想，我们这些当老师的勇气也很大。我们是不是成了“等待戈多”？

于是乎，我觉得应该来一场小小的作业革命。记得，我们低年级学生可以利用“教师家长给学生共写评语点亮农民工作业心灯”。于是，在偶然的情况下，我们也可以试着进行一次学生大胆的尝试。用学生自写评语提高低年级学生的作业质量。

首先，学生自写评语大大提高了学生学习的主管能动性。这从心理学的角度出发，也是符合教育规律的。学生自写评语不仅提高了学生的写作水平和能力，规范了语言和标点符号，还无形中促进了和老师之间的交流，学生把本不该说的话都给老师讲了讲。这是其一。

其次，写自写作业评语。也是起到了自我检查的目的，从而促进了学生的独立自学能力。这也是低年级学生向中高年级学生过渡的必经阶段。知道自己好在哪里，不好在哪里。这无形中来了个深深的内功。

再次，学生在自写评语中，有了自己有一定的审美眼光。他们会受到内心深入良好的暗示作用，不由自主的想得到赏识。于是就会有外因转化为内因，有被动变为主动。这样，作业质量就会原来越高。最后，低年级学生在实现自我升华、化茧成蝶的过程中，也会华丽转身，完美蜕变的。他们在沉浸在“我的作业我做主”，发挥自己小主人翁的意识，实现了自己做评委的强大磁场。当看到自己写的评语，作业上签着自己署名时，那种感觉是很不一样的。他们也会在这一帮自写作业评语的一帮朋友中，取长补短的。

在学生给自己作业写评语时，很多学生还会下挑战书，要提出和谁比赛。还有表决心的，有的一定要下决心做好作业的哪一点；还有的是向别人学习的，这作业中，榜样的作用也是无穷大的。有的还有向老师表示自责的。张耀自评：太对不起了，陈老师。这几天又没有写评语，请陈老师原谅我把！我一定会继续努力的，请陈老师对我更加严格。因前天课后词太多今天又听了一遍，请老师看下。今天的“太”、“着”又错了一个拼音实在是太不细心了，我应该多学学安培他是太认真了。今天的字还可以，需要改进的有鹿和袋，还有斑和猩猩。字还是不行，我应该多努力，这样才能超过张晓慧。晨茜，苦字写错扣5分，经字写错扣5分字体书写不到位扣10分，画横线字重写一遍。首先请“挡”、“豫”左右结构，书写时完全没有概念，偏旁部首部分分得太开，看着不像一个整体。“炎”、“医”应写大、圆润、有型。今天书写不用心，重写一遍。梓涵，书写时注意字体结构，搭配要合理，如左右上下里外等，该打的要大，该小的要小。亚盟，今天听写虽全对，但字体不够端正，还需要在字体结构上要多下功夫。文静自评：今天的字有点好看，写得好的有袋斑，写得不好的有猴猩鹿。子豪自评：今天的字没有上一次好看。不好的有“猩”、“鹿”、“袋”、“斑”。好看的有“猴”。但是追不上李兴怡、吕静园的字，就像姐姐说的日复一日，年复一年，我的字才长进。晶晶，今天我还想和张耀、吴天福、李兴怡、饶晨茜、宋雅晴、芦亚盟、吕静园比赛。我要加油我是最棒的。

我觉得，尝试虽然不知道结果如何。但何尝长丝不是一种美啊？因为尝试，作业中，学生给了你很多惊喜。学生用作业自写评语提高了作业质量，延长了作业的深度，使作业有趣；使作业“美不胜收”！

作者: 网站工作室 时间: 2016-7-25 14:23
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