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标题: 浅谈在课堂上实施的识字教学策略 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-7-5 18:20
标题: 浅谈在课堂上实施的识字教学策略
浅谈在课堂上实施的识字教学策略
                        海口市红联小学 ----洪义梅
低年级儿童活泼好动，好奇心强，注意力受外界影响大。识字教学较为枯燥，所以选择合适的教学策略，设计各种实践活动，让学生在活动中识字。使学生尽可能多，尽可能快地识字，是我们低阶段教师很好的选择。下面浅谈在课堂上经常实施的识字教学策略：
1．谜语识字。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，如教学“坐”字时可编字谜：“两个人坐在土上，这是什么字?”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着”“这就是要学的‘坐’字.通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。
2．编顺口溜识字。
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中编顺口溜识字，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。如教：外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字。
3、加减法识字
   在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“又＋见＝？”（观）、“化＋草头＝？”。“花—草头=？”（化）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、 “立+里=？”（童）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
   4、分析“部件”，学习会意字。
在教学会意字时，应常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，告诉学生，上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息……
此外，声旁归类带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“晴、暖、晾、晒”和“ “眼、睛、瞄、眺”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“日字旁”和字旁的表意功能。告诉孩子们“日字旁”大都与太阳有关、“目字旁”旁表示眼睛有关的意义，“眼、睛、瞄、眺”大都与眼睛有关) 、学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“日”旁和“目”字旁的汉字了。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“逃、跳、桃、”“挺、庭、蜓”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量。在识字教学中，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

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