书面表达在高考中一直都是高考英语试题中的重头戏。它要求学生要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等，但不少学生在这方面的能力薄弱，丢分现象严重。本课题旨在找出原因，探究对策。
通过问卷调查，我了解到学生写作中存在的一些问题和困难：心理因素方面----学生对老师布置的写作任务持害怕态度占较大比例，喜欢的只占少数，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。写作基础方面----学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差， 写不出好的句子， 写出的句子错误也比比皆是。写作内容方面----学生对作文内容感到无话可说的占半数，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。写作技巧方面----学生在写作前不审题不构思的占多数，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，主题不清，段落不分，写完文章后进行修改的几乎没有，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
此外，教师方面也存在着一些问题：
过度重视结果,忽视过程的指导
在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。
2. 教师延后了训练的时间
学生高一、高二时部分教师对写作的训练普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100 个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
3. 批改方式陈旧
教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
针对以上存在的问题，我首先加强了学生基本工的训练。
基本功的训练包括以下两个方面：
（一）熟记基本连接词，有助于文章结构更为严密。在书面表达中，行文连贯是比较重要的一个方面。为使文章结构严密增强说服力和感染力，我们应教会学生在句与句之间恰当地使用一些过渡性词语。这些过渡性词语常用来表达句与句之间的并列、转折、因果、比较等逻辑关系，也是连接上下文的逻辑纽带。常见的过渡性词语有：1、表并列：not only ---but also.and ,as well as等。2、表转折：while , but , yet ,however等。3、表原因：because, as , because of 等。4、表结果：so, as a result ,等等。在训练连接词的应用时，我们可以选取与当前课文题材相同的一段文字，抽掉一部分，给出连接词，让学生续写下文，使学生熟练掌握这些连接词。
（二）培养良好收书写习惯，促进书写规范。书面表达的质量，既反映在书面表达形式上，有些学生在进行书面表达时，往往不注意大小写，该大写时没大写，不该大写时又偏偏大写，要么一句话的第一个单词的首字母或一些专有名词首字母没大写，要么逗号后一句话的首字母出现大写。乱用、错用标点符号现象也比较普遍，该用句号时用逗号，该用逗号时用句号，因此，在平时的教学过程中，狠抓学生的书写、抄写、拼写、听写等基本功，从不马虎。还要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。其次，平时要求学生背诵常用句型，并进行连词成句、句型转换等练习。