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标题: 浅谈初中信息技术分层次教学的办法教学论文 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-6-22 16:13
标题: 浅谈初中信息技术分层次教学的办法教学论文
浅谈初中信息技术分层次教学的办法教学论文
乐东县民族中学孙荣词

【论文摘要】：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。本文主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。

【论文关键词】：分层教学、信息技术、课堂教学

一、信息技术分层教学的原因
我校由于地处汉族和黎族混合住宅区，风情习俗存在差异，加上我县是贫困县，大多家庭经济条件不是太好。所以学生受到环境、家庭条件、自身素质等因素的影响，造成学生信息技术基础存在差异。条件好的家庭，接触电脑多，有良好的计算机基础，接受能力强。家庭条件不好的学生，有些从来没有碰过电脑或接触少，接受能力弱。现在信息技术都是实践操作为主，教学过程就容易造成了两极分化的情况。教学过程中必须进行分层式教学，才能让每位学生学到更多的知识，激发学生学习信息技术的兴趣。
二、分层次教学的实施办法
1．深入了解，明确层次
学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。
（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
2．分层需要确立教学目标
教学目标是进行课堂教学的基本出发点，确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。从而激发对信息技术的学习兴趣。避免教学目标不适合给学生造成困扰。

作者: ljalang 时间: 2016-6-22 16:13

3．选择不同教学方法
对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。
4．分层备课
教师备课的过程中，不但准备教材的教学方案，还要对学生进行仔细的研究，并对学生分层思维的引导。这就要求教师全面综合各方面的因素，将不同程度的学生潜能充分发挥出来，让学生参与到课堂教学互动中来，进而活跃课堂气氛，优化信息技术课堂。
5．注重分层提问与分层作业
在信息技术课堂教学中，实行分层教学关键是学生对学习的兴趣。课堂上，老师不仅要了解不同层次的学生，也要注重提的问题和布置的作业，从而使不同层次的学生都能得到提高。对于一些基础差厌学的学生，要对这类学生进行正对性的辅导，教师可以在课堂外对学生进行综合性的锻炼，让不同层次的学生得到展示和表现。课堂教学中注重分层提问与分层作业，有利于对学生学习自信心的树立。
6.课堂练习分层
　　信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。
比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
7.小组学习，共同提高
在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。
三、分层教学中应注意的问题
1.在初中信息技术课的分层次教学中，教师只有清楚地把握了学生的认知层次，并进行科学合理的层次划分，才能使施教过程做到有的放矢，避免教学过程就容易造成了两极分化的情况。分层使还应灵活把握，对于进步快的学生，可以根据其对知识的掌握和运用的程度，适当的调整原先的层次。
2.信息技术课的分层教学将学生的自我评价、小组成员评价和教师的评价相结合，让学生认识到自己的进步和不足，他们取得的进步能够提高自信，使其对学习产生更浓厚的兴趣，并有助于下一步教学的开展，以及进行继续分层，让各个层次的学生都能得到充分发展。
3.有效的组织小组协作学习。分层教学提倡班级上不同层次的学生进行分组协作学习。信息技术课的分组协作要有明确的主题，教师要将每个所要解决的问题清楚的告知学生。
在信息技术课堂教学中对学生分层教学不是一直不变，可以根据学生情况变化而变化。总之，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决教学过程就容易造成了两极分化的情况。

【参考文献】：
《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育报2002.9.20第4版
《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6
《分层教学实验报告》，辛结容，2004.8

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